網(wǎng)絡(luò)資源在C#課程中的應(yīng)用研究

孫紅杰 孫鈺塽 于嘯 張繼成

摘要：傳統(tǒng)C#課程教學(xué)受授課學(xué)時的限制，知識的傳授只能點到為止，無法滿足學(xué)生對C#課程全方位的學(xué)習(xí)需求。本文對網(wǎng)絡(luò)資源在C#課程中的應(yīng)用進行了研究，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是課堂教學(xué)的有力補充，拓展課堂授課的知識面，滿足學(xué)生多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的需求，疑難解答是課堂答疑的延伸，增加了師生之間的互動，提高了C#課程的授課效果。

關(guān)鍵詞：C#;網(wǎng)絡(luò)資源;項目

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0213-02

一、前言

C#是針對.net框架而開發(fā)出來的語言，能夠完成.net框架的全部功能，在.net框架結(jié)構(gòu)中占據(jù)舉足輕重的地位。.net框架具有可移植性、多語言兼容、多操作環(huán)境等優(yōu)越特性，是現(xiàn)今軟件語言的重要組成部分，也是學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計、進一步深造和職場應(yīng)用的重要武器。

傳統(tǒng)的C#授課包括理論課和實驗課。理論課講授基礎(chǔ)理論知識，實驗課通過完成一個獨立的小程序，鞏固基礎(chǔ)理論。由于受課時和教學(xué)大綱的限制，學(xué)生通過課程只能初步掌握C#語法基礎(chǔ)和簡單應(yīng)用。學(xué)生沒有涉獵C#完成整體項目的經(jīng)驗。

時代對人才的需求已不僅僅是掌握書本知識，要求靈活性強、全方位的技能型人才。從招聘面試考核中可以看出，在學(xué)歷和教育背景相同的情況下，人們更需求有一定工作技能、技術(shù)型人才。只能紙上談兵，動手能力差的學(xué)生越來越不受用人單位的喜愛。如何在有限理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域和實踐能力是目前廣泛關(guān)注的熱點問題。

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教育步入教育領(lǐng)域，包括網(wǎng)絡(luò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、和網(wǎng)絡(luò)精品課程等具體應(yīng)用。作為課堂教育的有力補充，研究網(wǎng)絡(luò)資源在C#課程中的應(yīng)用，具有重要現(xiàn)實意義。通過建立C#學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能夠讓學(xué)生不受時間、空間和地域的限制，廣泛涉獵C#語言的各應(yīng)用領(lǐng)域，提高動手能力和實踐能力，為今后走向工作崗位和進一步深造打下良好的基礎(chǔ)。C#網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能夠進一步縮小學(xué)生之間的差距，網(wǎng)絡(luò)資源具有反復(fù)觀看，重復(fù)學(xué)習(xí)的特點，對于接受能力差的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)資源更加細致地進行學(xué)習(xí)，達到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的研究

研究網(wǎng)絡(luò)資源在C#課程中的應(yīng)用，是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的有力補充，是在課堂授課基礎(chǔ)上的進一步拓展，涉獵C#課程的更廣泛應(yīng)用領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)依托于互聯(lián)網(wǎng)，便于學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源框架圖如圖1所示，包括知識模塊和互動模塊。知識模塊主要負責提供學(xué)生進行學(xué)習(xí)的資源，互動模塊負責學(xué)生自我檢測和疑難解答。

1.知識模塊。知識模塊的建設(shè)基于構(gòu)建主義，包括基礎(chǔ)知識、示例應(yīng)用和項目應(yīng)用三個部分，以資源為基礎(chǔ)，示例為輔助，項目為擴充。基礎(chǔ)知識為主干，輔以示例應(yīng)用進一步講解基礎(chǔ)知識，最終以項目為線索貫穿整個知識體系，達到實踐應(yīng)用的最終目的。基礎(chǔ)知識資源是已有課程教材資源的進一步拓展，除了進一步細化擴展教材上所擁有的知識與技能外，還需要與社會密切聯(lián)系，將課程學(xué)習(xí)的過程與方法，課程知識的應(yīng)用與價值引入到網(wǎng)絡(luò)資源中。網(wǎng)絡(luò)資源更加細致，每個知識點詳盡地展示，對應(yīng)示例更加豐富，將每個知識點在不同領(lǐng)域的使用分別進行示例演示，拓展知識面。網(wǎng)絡(luò)資源更注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在軟件工程思想的指導(dǎo)下，增加項目應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計中常用的典型項目和科研中常用的研究項目用于豐富項目示例庫，通過具體實例，拓展學(xué)生視野，增強學(xué)生動手能力。比如畢業(yè)設(shè)計中經(jīng)常使用的管理系統(tǒng)（如圖書管理系統(tǒng)、房產(chǎn)信息管理系統(tǒng)等）包括權(quán)限的設(shè)置，信息的錄入、查詢和增刪改等基礎(chǔ)應(yīng)用，是做畢業(yè)設(shè)計頻繁使用的基本功能，通過項目應(yīng)用模塊提前進行訓(xùn)練，對學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計，提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。

資源的建設(shè)采用樹形拓撲，以課程做主干，在每個課程節(jié)點上進一步擴充詳細資源子節(jié)點。比如在講到數(shù)據(jù)類型的時候，課堂授課由于時間有限只是簡單介紹數(shù)據(jù)類型標識符和可表示的數(shù)值范圍，在網(wǎng)絡(luò)資源中介紹使用數(shù)據(jù)類型的原因，電腦中數(shù)據(jù)類型存儲的方法，.net Framework中數(shù)據(jù)類型的歸屬，數(shù)據(jù)類型的縮寫表示，以及對每種數(shù)據(jù)類型補充詳細的描述和每種數(shù)據(jù)類型在程序中的具體應(yīng)用，通過每種數(shù)據(jù)類型的應(yīng)用示例，使學(xué)生了解每種數(shù)據(jù)類型的具體使用環(huán)境，對數(shù)據(jù)類型的應(yīng)用環(huán)境有了深刻的認識，豐富知識的同時加深記憶。

2.互動模塊。互動模塊包括習(xí)題考試和疑難解答兩部分，用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和解答疑難問題。考試是強化知識記憶的重要手段之一，習(xí)題考試模塊涵蓋所有的知識點，系統(tǒng)地以考試方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過網(wǎng)絡(luò)習(xí)題，學(xué)生可以了解哪些知識點存在問題，借助答案部分的參考解答，對知識點有徹底的認識。為期末考試打下了良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生整體成績，增強學(xué)生與同等院校的競爭力。

學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中不明確的問題使用疑難解答模塊進行處理。一種方式是可以在疑難解答留言處進行留言，有老師定期解答問題或者同學(xué)之間可以互相解答問題。另一種方式是發(fā)Email給老師進行咨詢，老師在收到信件后進行回復(fù)答疑。疑難解答方式既方便了學(xué)生解決疑惑，同時教師通過答疑也會了解哪些知識點是學(xué)生沒有吃透的，可以更進一步的詳盡講解。或者有些課堂教學(xué)中沒有的知識點是學(xué)生普遍關(guān)心的，可以適當加入課堂教學(xué)中。促進教師不斷地完善課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。互動模塊的建立在提高了學(xué)生成績的同時也是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和關(guān)注點的重要途徑。

三、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是課堂教學(xué)的拓展，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，所有知識體系詳盡細致，每個知識點都有示例配套講解，所有項目都有詳細設(shè)計和具體編碼實現(xiàn)，充分滿足了學(xué)生廣泛涉獵C#課程的學(xué)習(xí)積極性，與課堂教學(xué)相呼應(yīng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。同時促進了師生互動性，增強教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]盧長鵬，薛永三，柴方艷，等.《ASP.NET程序設(shè)計》課程教學(xué)改革策略的探索[J].電腦知識與技術(shù)，2013，19（12）：2832-2833，2835.

[2]朱紅英，賴蘋華，宮曉曼.基于項目驅(qū)動的DACUM模型Java課程開發(fā)建設(shè)研究[J].科技通報，2014，30（11）：242-244.

[3]王華東.階段式教學(xué)法在ASP.NET程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].計算機時代，2014，（10）：71-72，75.

[4]師碩，薛桂香，于洋.基于CDIO工程教育理念的.NET程序設(shè)計課程教學(xué)實踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，（12）：93-94.

[5]張煜，李萌，李樂山.項目驅(qū)動式教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程中的研究與實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014，30（2）：97-99.

[6]鐘永彥，陳娟.基于項目驅(qū)動的電氣控制技術(shù)教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（36）：80-81.

[7]段秀紅.淺析項目驅(qū)動教學(xué)法在大專院校計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013，（24）：159.

[8]那一沙，吳子?xùn)|，杜修平.基于建構(gòu)主義的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計C++教學(xué)[J].現(xiàn)代遠距離教育，2008，（4）：35-37.

[9]楊維東.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評[J].理論導(dǎo)刊，2011，（5）：13-17.