青年教師實踐教學能力提升的瓶頸及對策

郭松

摘要：我國經濟、社會的高速發展需要大量高素質的應用型人才，培養高素質的應用人才離不開一支教學水平高、技術能力強的雙師型教師隊伍。但是許多地方高校的青年教師職業經歷單一，基本上是走出校門就走上講臺，實踐教學能力薄弱。如何快速有效地提高青年教師的實踐教學能力是各高校普遍面臨的一個共性問題。建立、健全多方參與的教師實踐教學能力培養體系，深化校企合作，加強教師交流學習等，是提升教師實踐教學能力的重要途徑。

關鍵詞：青年教師;實踐教學能力;培養

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0273-02

我國許多地方性高校大多是借著我國高等教育大眾化的東風高速發展起來的，高校的快速必然需要師資，在這個背景下，大量剛走出校門的年輕人又走上了講臺。他們往往不具備實際的生產、經營、管理等方面的工作經驗。教師實踐動手能力的欠缺導致在培養學生能力和創新意識時必然效果不佳[1]。另一方面，隨著我國經濟社會的高速發展需要大量高層次的應用型人才。如何提高青年教師的實踐教學能力是各地方高校面臨的一個共性問題。

一、各高校青年教師實踐教學能力培養現狀

（一）普遍缺乏青年教師實踐教學能力提升的整體規劃和配套措施

各高校目前競爭激烈，要想在競爭中立于不敗之地，提升教學質量是關鍵。而要提高教學質量必然要有一支過硬的師資隊伍。因而各高校對于教師培養、能力提升還是比較重視的，但是在師資隊伍建設中，各高校普遍比較看重的是教師學歷層次的提升和教學方法、手段的改進。對于教師實踐能力的培養往往是個盲區。產生這個問題的原因是多方面的，一方面由于國家的各種教學評估、專業認證等對師資的要求往往是教師的學歷、職稱等硬性標準，而對于教師的教學能力等軟指標缺少有效的評價和考核機制。另一方面是教師的實踐教學能力培養需要社會多方面的共同努力，需要政府指導、高校主導、企業協同。但目前我國在這方面尚未達成共識、形成合力。總而言之，各地方高校在青年教師實踐能力培養方面雖有一些措施，但并未形成一套各方參與的完整體系。

（二）教師的自身實踐教學能力提升意愿不強、積極性不高

目前各高校青年教師主要關注自身的學歷提升、職稱晉級等與其經濟收入、社會地位息息相關的方面，實踐教學能力作為教師教學能力的一個組成部分往往無暇多顧。教師實踐教學能力自我提升主觀意愿不強的主要原因在于缺乏相應的激勵和約束機制。目前各地方高校對于青年教師的實踐教學能力、水平沒有相應的考核、評價機制，也沒有和教師的職稱評聘結合。另一方面;教師實施實踐教學所付出的時間、精力往往要比理論教學要多，但在課酬核算是往往與理論教學相差無幾，造成許多教師往往連實踐課都不想上，更不用說提升自身的實踐教學能力了。缺少相應的激勵和約束機制后，教師的實踐教學能力提升往往取決于教師個人自身的道德約束，后果是責任心強的教師可能出于為人師表、教書育人的傳統觀念注重自身的實踐能力培養。而一部分責任心不是那么強的人就缺少這方面的動力了。

（三）校企合作的深度和廣度不夠，教師實踐能力培養缺少平臺

教師實踐教學能力培養離不開企業提供的實踐鍛煉機會，但是現行的經濟條件下，企業以追求經濟效益為首要目標，其教育的社會功能嚴重缺失。政府也缺少稅收優惠等政策引導和鼓勵企業接納高校師生實踐教學活動。許多高校與企業的合作建立在個別教師和企業經營管理人員的私交上，沒有形成與企業深層次的科研開發、項目合作、人才輸送等領域煩人互利共贏合作[2]。所以高校教師到企業去鍛煉的機會非常有限，離開了實際從事生產、經營、科研開發、管理的企事業單位的協助，廣大教師實踐教學能力提升就失去了一個廣闊的舞臺。

（四）實驗室、校內實訓中心等提升教師實踐教學能力的校內平臺沒有有效的利用

教師實踐教學能力的提升除了校外平臺，還有校內平臺。校內平臺主要指校內實驗室、實訓中心、實習基地等實踐教學場所。一方面;教師從事實驗（實踐）教學、科研、學科競賽輔導等工作可以提升自身的實踐教學能力，另一方面;教師也可以通過實驗室建設規劃、實驗（實踐）教學設備維護及功能再開發等提升自身的實踐教學能力。但是現實狀況是各地高校的廣大教師對于這些工作參與也較少，基本上是少數幾個人承擔了這些工作，其后果就是也是實踐能力欠缺的越缺少機會，能力無法提升。校內平臺未能有效利用，充分發揮其功能也是制約教師實踐教學能力提升的一個重要因素。

（五）地方高校所處地域經濟發展水平也制約了教師實踐能力培養機會獲取

筆者工作所在的高校地處一個三線城市，社會經濟發展水平不高。教師在外兼職的機會不多，大多教師都處于學校這個單一的環境中，缺少與外界溝通交流的機會。對于企業的生產、經營、管理等方面的了解往往來源于書本。有的老師甚至都沒有經過企業的門，更談不上深入了解、熟諳其中門道。在這種情形下，廣大教師的實踐教學能力也就可想而知了。一般而言，高校所處地域經濟越發達，學校與企業的關系就越密切。教師外出企業兼職、授課交流的機會也就越多，越有利于教師實踐能力的提升。但對于廣大經濟不甚發達的三線城市的地方高校廣大教師而言就缺少這樣的機會。

二、地方高校教師實踐教學能力提升的路徑分析

綜合分析各地方高校普遍存在的問題，在借鑒國外高校先進做法的基礎上。結合我國在青年教師實踐能力培養方面做得好的高校的成功經驗，可以從以下幾個方面著手提升教師的實踐教學能力。

（一）政府指導、各地方高校整體規劃，建立、健全教師實踐教學能力培養的相關制度

政府應充分發揮其引導作用，在教學水平評估、專業評價等工作中設置相應的青年教師實踐教學能力考核指標和要求。將各高校重心從傳統的學歷培養轉到教師教學水平提升上來，迫使各高校在教師實踐能力提升方面下工夫。另一方面，政府可以通過稅收優惠等方式鼓勵、引導企業接納高校師生從事實踐教學活動，為教師實踐教學能力提高提供平臺。各地方高校應制定完善的“雙師型”教師隊伍建設的規章制度，應該從經費、職稱評聘、教師考核等各個方面向青年教師實踐能力培養傾斜。通過完善并執行有序的規章制度使得青年教師既有壓力;也有動力。各地方高校還可以通過組織實踐教學競賽、公開示范課等方式營造教師之間趕學比超的良好氛圍[3]。同時青年教師也可以通過這些活動相互交流、學習，有利于水平的提升。

（二）建立行之有效的約束和激勵機制，變教師自我提升被動為主動

在考慮高校自身實際情況的基礎上，建立科學可行的約束和激勵機制。可以制定教師考核規章制度，例如要求青年教師每兩年不少于3個月的企業實習;新進教師必須到實驗室工作一年等方式提升青年教師的實踐教學能力。同時應加強青年教師實踐教學能力考核，對于考核不合格的教師給予警示、經濟收入懲罰等方式迫使青年教師重視并積極提升自身的實踐教學能力。另一方面，對于實踐教學能力強、注重自我學習提升的青年教師可以在職稱評聘、經濟待遇、個人榮譽等方面給予激勵，更好的激發其積極性和主動性。

（三）加強校企合作，為青年教師實踐能力培養提供廣闊的平臺

學校應加強與本地企業在科研開發、生產技術改造、項目合作、人才輸送等領域的多層次、全方位的合作。這既是高校社會服務功能自身的要求;也是其提升實習、實踐教學質量的重要途徑。校企合作中一定要定位好校企各自的優勢和特長，形成互補、互利的合作關系，只有這樣才能長久，才會不斷的擴大合作的廣度，進而真正為廣大青年教師提供廣闊的優質平臺[4]。

（四）充分利用好實驗室等校內平臺各資源

要充分利用、挖掘校內資源的潛力，實驗室、實訓中心既是實施實踐教學的場所，也是提升教師實踐教學能力的重要平臺。廣大教師可以通過實驗室建設規劃編制、實驗項目開發、實踐教學、科研、指導學生畢業論文、學生競賽輔導、等途徑來積極提升自身的實踐教學能力。校內平臺因為是學校直接管理的，所以在協調和使用方面具有十分便利的優點。各高校應充分發揮其作用而不是簡單的把他作為一個單一的實踐教學場地來看待。

（五）加強教師的外出交流學習，克服地區局限性

要加強青年教師的實踐教學能力，外出交流學習是必不可少的一個環節。唯有見多才能識廣。只有走出去與其他高校、實習單位、行業領先企業加強聯系才能不斷的提升自我的實踐教學能力。這一點對于地處落后地區的高校更具有積極的意義。通過提供更多的交流學習機會可以在一定程度上打破地域限制。

青年教師是各高校的未來，他們能否順利地成長起來關系到各高校教學質量的好壞。要把青年教師實踐教學能力提升作為一項重要的工作來抓，政府、高校、企事業單位多方努力，共同為青年教師成長提供優良的環境。各高校要從政策、經費等方面傾斜，為教師的能力提升提供機制上的保障。青年教師也應充分認識到自我提升的意義和迫切性，不斷學習，切實提高實踐教學能力，為人才培養質量的提升做出努力。

參考文獻：

[1]孫道遠.國外職業院校怎樣培養“雙師型”教師[J].中國教育報，2007-03-01：4.

[2]熊文林，丁文霞.高職“雙師型”教師培養模式探索與實踐[J].黃岡職業技術學院學報，2012，（5）：32-35.

[3]李海.高職“雙師型”師資隊伍建設制度的缺失與完善[J].職業技術教育，2011，（11）：70-72.

[4]譚平，封燁.職業院校“雙師型”師資隊伍建設中的瓶頸與突破[J].職業技術教育，2011，（12）.