學齡前兒童音樂教育聽覺啟蒙的有效影響

張 玲（西安美術學院，陜西 西安 710065）

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學齡前兒童音樂教育聽覺啟蒙的有效影響

張 玲
（西安美術學院，陜西 西安 710065）

【摘要】現階段，學齡前兒童各種音樂教育實踐活動盛行，當然也有很多的音樂教育家也在研究如何將音樂實踐活動最終落腳于教育的真正目的，充分發揮音樂的教育功能，那么，理論與實踐的結合、音樂技能技巧與聽覺的融會貫通，有效的對兒童產生積極的影響，它是在遵循音樂的特殊性中，發揮音樂活動的普遍性意義。

【關鍵詞】學齡前兒童；音樂教育聽覺；有效影響

本文獲得西安美術學院2015年度人文社會科學研究項目2015XK108。

音樂誕生常有“勞動起源”“游戲起源”“情感起源”等不同說法，但無論哪種，音樂總是帶給人以美的享受、美的體驗、美的創造，甚至很多有成就的思想家、發明家將早期音樂教育視為成功的必要條件，即良好的音樂啟蒙將伴隨人一生，發揮著正能量的積極意義，其認可了音樂原本是趨向美的運動，是為追求人類更加豐富、美好、多姿多彩的運動；那么，這應該是每一個學習音樂的兒童最終都要感知到的，自然也離不開音樂教育者的正確啟蒙引導：例如20世紀比較流行的奧爾夫音樂原本性教學體系、柯達伊教學思想、鈴木鎮一教學理念等等綜合的音樂學習形式迅速在我國傳播與發展并引起良好的反響，這遠比傳統的音樂教授練習要更貼近音樂與兒童之間的距離，但也不乏流于形式的行為。

眾所周知：音樂是聽覺藝術，任何的音樂過程自然要依賴聽覺完成欣賞表演體驗創造等環節；同時又具有教育屬性，既要通過音樂進行教育，也要通過教育學習音樂，最終達到學習音樂教育的根本性質：是面向所有人滋養心靈、陶冶性情的綜合素質教育；那么就必須將音樂的創造性、非語義性、表情性、傳情性、時空性等特點在音樂的體驗學習中潛移默化的植入，直至每一位受音樂熏陶的兒童都能感受其音樂的審美特性，從而發揮音樂的美育作用，這是一種有目的、有計劃的音樂啟蒙教育形式，既得遵循兒童音樂生理心理發展特點，又得明確最終目的是為了培養全面發展的“人”。

我們常說音樂美，更多的是傾向于音樂的聲音美，再延伸到音樂美的形式、美的內容、這是一種循序漸進的影響，更多的是在自我感受體驗中落腳于教育，直至具有良好的身心健康、文明習慣、道德情操、個性發展等，從而達到個人整體素質的全面提升，這也是現階段我國教育方針中所要求的：“從技能教育走向素質教育的轉變”，那么我們學習音樂，不僅是要學習其技能技巧、理論常識、表演表現，而是要做到真正的喜歡、關注、接納、深入，拓展，與工作生活相聯系，直至終身學習音樂的志趣，當然，這一切最終還是要歸于音樂教育者良好聽覺啟蒙引導的前提。

我們常說：良好的習慣將受益無窮,那么養成良好的習慣就要從小做起,各種資料顯示：學齡前兒童無論在模仿力、記憶力、想象力、創造力、形象思維等能力方面都是有天賦的，例如：曾經給一個五歲孩子播放蘇聯音樂《伏爾加船夫曲》，讓其聽音樂畫畫，孩子畫了船、水、還聽出音樂中有種凝聚力，可見孩子的音樂想象力之豐富，不分年齡大小，只別于掌握音樂的約定性，即對音樂理解越深，聽得越多、越能“聽懂”音樂；另有播放《拍手唱歌笑呵呵》的兒童歌曲，其音樂旋律歡快活潑，孩子不由的玩起了兒時拍手掌的游戲，戲法多樣，陶醉其中；可見，愛樂是人類的本能，作為音樂教育者，我們要將兒童的這種本能發散、引導，賦予這些本能天賦以正確的啟蒙、更多的精彩、極多的意義，自然也就給予兒童繼續學習音樂以極大的動力；我們說任何音樂活動都離不開聽覺,無論是音樂形象、音樂情感、音樂結構、音樂內容、音樂想象、音樂體驗等都是在聽覺中獲得，可是往往我們在引導部分學生聆聽音樂后的結果卻是不盡人意，大多是聽不懂，或是感受不明確，更多的是無效的聽，我們將其這種行為視為音樂聽覺啟蒙引導的差異性；另有很多琴童在表演時更多的是關注樂曲的整體連貫性、技能技巧，問其心理活動總說緊張的什么都忘了，更別說與作曲家的情感交融、與樂曲的和諧表現統一；這實際上也是教師在引導孩子學習音樂的過程中長期忽略了音樂的聽覺特點。

例如：曾在一個具有不等音樂學習時間的班級中做過這樣一個實驗：用一首耳熟能詳的兒童歌曲為例，以擊節者和聽猜者的游戲方式入手，選擇一名同學做擊節者、其他同學為聽猜者；起初，所有聽猜者同學全神貫注的注意著擊節者的一舉一動，可見孩子都很渴望自我的肯定，可是后來更多的是臉上表情茫然、不知所措，直至告訴歌名后才覺得恍然大悟；但是同樣有的歌曲就能很快得出答案，甚至和擊節者一起敲敲打打、哼唱旋律，當然臉上也洋溢著成功的喜悅，可見，音樂的學習是一種全身心的運動，需要將音樂本體和內在主體達到和諧統一的運動，這是每一位兒童音樂學習者面臨的問題、是當前很多音樂學習者要解決的問題，也是眾多音樂家乃至教育家以及音樂教育者急切要關注的問題；同樣，音樂更是運動覺的藝術，其聲音刺激于人的感官，蔓延至大腦神經系統，改變了人的心跳、呼吸頻率、引起了各種生理心理變化、情緒情感波動。因此，音樂的學習不僅僅是被動的接受、灌輸，而是主動的、積極的參與，試想：一個具備良好音樂素養的孩子在聽到音樂后總是積極的投入音樂其中，如饑似渴的希望從中獲取營養，這好比人類天生喜愛音樂一樣，我們要引導這種喜愛順勢蔓延、發展，循序漸進的走向良性循環。

那么，在國際多元化音樂發展的今天，對幼兒進行音樂活動的形式越來越多，大都是以發展幼兒的美育、智育、陶冶幼兒性情、滋養幼兒心靈為起點，以塑造德、智、體、美全面發展兒童為目標，這既是音樂教育工作者的初衷，也是推動音樂教育發展的不斷動力，無論是以培養未來幼教師資的高等院校還是身處社會幼兒音樂教育培訓機構，都應該與時俱進，既重視音樂的本體，將音樂的聽覺特性貫穿于任一音樂學習的環節中；又遵循幼兒的身心發展特點，選擇合適的音樂活動形式接近幼兒的個體發展區，從而有效遷移獲得個體縱向的發展，使幼兒真正的做到不是要我學音樂，而是我要學音樂的積極、持續、有效的影響。

作者簡介：張玲（1982—），女， 陜西大荔人，西安美術學院 ，主要研究方向為基礎音樂教育，大學本科，講師。