林業工程學科本科生導師制的探索——以北京林業大學林業工程專業“梁希”班為例

張文博　張佳慧

(北京林業大學材料科學與技術學院，北京　100083)

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林業工程學科本科生導師制的探索——以北京林業大學林業工程專業“梁希”班為例

張文博張佳慧

(北京林業大學材料科學與技術學院，北京100083)

摘要：林業工程學科是我國林業教育領域的重要組成部分，而本科生是林業工程人才儲備的重要生力軍，因此，加強對林業工程學科本科生的科學培養就顯得尤為重要。本科生導師制是一種學生培養的有效體制，能夠培養學生獨立思考的能力，能夠提升學科的教學成效。在分析了我國林業工程學科本科生的培養現狀的基礎上，對林業工程學科引入本科生導師制提出了建議：首先應增強教學硬實力，改善本科生導師制在林業工程學科實施的基礎條件；其次要挖掘教學軟資源，擴大本科生導師制在林業工程學科的覆蓋范圍；第三，要不斷創新教學思維，摸索適應林業工程學科本科生導師制的新思路。同時指出“以學生為中心”是實施本科生導師制的核心教育教學理念，著重培養學生的創新意識和綜合素質。

關鍵詞：林業工程；本科生導師制；教學改革

林業工程學科包括木材科學與工程、林產化學加工工程和森林工程3個二級學科，主要研究森林資源與林產品加工的理論與技術，是一門應用性很強的學科[1]，對學生利用理論知識解決實際問題的能力有較高的要求。目前，我國高校對林業工程學科本科生的培養一直采用在傳統的大課堂授課的模式，注重對學生專業知識的傳授，缺乏對其解決實際問題能力的培養，學生實際能力與現實需求脫軌。

本科生導師制由于能夠有效提高學生的自主學習與解決問題的能力，促進學生的全面發展，在教育領域影響較大。如能將導師制用于林業工程學科本科生的培養過程中，必然會在一定程度上提高學生解決實際問題的能力，有利于學生全面發展。

一、林業工程學科本科生的培養模式及存在的問題

以北京林業大學為例，林業工程學科本科生的學制為四年，培養模式以理論教學為主，實踐實習為輔。課堂教學為150學分，實踐教學30學分，此外還包括大學生素質拓展計劃、專業講座、社團活動等少量配套課外活動。在學生學習效果的考察上，主要采取期末筆試考試與平時學習考察相結合的形式。

在課程的設置上，采用通識課程與專業課程相結合的方式，低年級(一、二年級)學習理工科基礎課程、實驗與政治思想課程，高年級(三、四年級)學習專業課程并進行專業實習。學科培養的是具有扎實的自然科學基礎知識、社會科學基礎知識和專業基礎理論知識的人才。

由于林業工程學科沿用了前蘇聯的教學模式，即大班教學，有大量的課堂教學任務，學生的大部分時間都用來進行課堂學習。在低年級階段，學生晚上的時間也都用來上課。一學期要學習十幾門課程，很難保證教學質量。同時，多門課程一起學習，使學生只能疲于應付各門課程作業和考試，缺乏自我學習與思索的過程與機會，學習效果大打折扣。在教師隊伍的建設上也存在著一定的問題。目前對教師科研考核的要求越來越高，教師需要在科研方面花費大量精力，影響了教師的本科教學水平。教師教得怎么樣，學生學得的如何，沒有科學的評判依據，影響了人才培養質量。

二、林業工程學科在本科生培養中引入導師制的背景

(一)本科生導師制的歷史沿革

本科生導師制起源于英國，由牛津大學在14世紀初首創[2]。本科生導師制注重導師與學生間的交流，導師定期和學生見面聊天，在學生的生活、道德、行為、學業上給予幫助，全面培養學生綜合素質。導師制的實施，使牛津大學出現了一批批優秀的高素質人才，被稱贊為“牛津皇冠上的寶石”。此后，本科生導師制在世界上的許多高校都得到了應用。我國也曾嘗試引進這種教育制度，1938年浙江大學最早實行了本科生導師制。新中國成立后，導師制僅應用于研究生教育[3]。進入21世紀，由于信息化時代的到來，一批高校再次在本科生中試行這種制度，希望能夠促進本科生素質的提高。

(二)本科生導師制本土化存在的問題

本科生導師制的精髓在于培養學生獨立思考的能力[4]，導師需要與學生進行充分的互動與交流，而互動與交流需要人力物力的投入，這就使得這種教學方法在教學資源有限的情況下只能滿足少數學生的需求。

在新中國成立以前，國內的高等教育與西方的精英教育模式高度接軌，本科生導師制在當時的教育模式下能夠較為完整的實行，這一時期涌現了不少優秀人才。但新中國成立后，教育模式不斷變革，尤其是1999年以來，高校不斷擴招，使越來越多的人能夠接受高等教育，因此一個導師指導幾個學生的時代已不復存在。目前各高校的每位導師都要指導十幾個或更多的學生，而導師自身又肩負著科研任務，因此很難對本科生的培養做到面面俱到。

三、林業工程學科對本科生導師制的探索

北京林業大學是一所綜合類研究型大學，林業工程學科本科生的培養與眾多高校類似，主要采用學分制。不同的是，北京林業大學在2012年對林業工程學科的本科生培養進行了改革，將本科生班級劃分為普通班、國際班和“梁希”實驗班3類。

“梁希”實驗班是北京林業大學創辦的科研型實驗班級，旨在從特定專業的學生中選拔科研型人才[5]。自2007年首次招生以來，“梁希”實驗班已在文科與理科方向培養了大批優質科研型人才。2012年，北京林業大學首次嘗試在木材科學與工程及林產化學加工工程2個專業設立“梁希”實驗班，為班級的每一位學生都配備了導師，在本科生培養中正式引入了本科生導師制。

(一)增強教學硬實力，改善本科生導師制實施的基礎條件

在本科生導師制的實施中，學校的硬件設施是保證教學水平的一個基本條件。比如，導師與學生交流需要場地、學生向導師學習技能也需要足夠的儀器設備的支持。在高校不斷擴大招生的大環境下，單靠學校對硬件資源的投入是遠遠不夠的。所以，在林業工程學科本科生導師制的探索過程中，有關人員應走出校園、走進社會，多多尋找社會的有利資源，補充學校硬件教學條件的不足，為學生和導師的溝通交流提供優質的硬件資源，改善實施本科生導師制的基礎條件。

(二)挖掘教學軟資源，擴大本科生導師制的覆蓋范圍

導師是推行林業工程本科生導師制十分重要的一環，是學校教學的軟資源。但現在我國的優秀教師資源十分缺乏，像林業工程“梁希”實驗班在實施本科生導師制過程中，由于導師的缺乏，教學只能在小范圍內展開。所以，在師生比為一比幾十的情況下，全面開展林業工程本科生導師制顯然會有“形似而神不似”的問題。

因此，實施本科生導師制的各高校需要不斷挖掘導師這一教學軟資源，打開校門做教育，打破從校園中選拔本科生導師的局限，尋找符合要求的各類優質林業工程學科的導師人才，著手打造林業工程學科導師資源儲備庫，滿足林業工程學科學生對導師的需求，這在一定程度上也能減輕有著繁重教學與科研任務的教師的負擔，擴大本科生導師制在林業工程學科的覆蓋范圍。

(三)不斷創新教學思路，探索符合林業工程學科需求的本科生導師制

制度進步的根本在于思想的進步。林業工程學科教育與本科生導師制結合的具體措施只是改革的第一步，只有明確了林業工程學科本科生的培養目標，才能發揮本科生導師制的優勢，使林業工程的本科生培養制度趨于完善，才能培養出具備優秀專業素質和思想能力的技術型、應用型林業工程專門人才。

四、林業工程專業“梁希”班實施本科生導師制的情況與成效

(一)“梁希”實驗班實施本科生導師制的情況

北京林業大學林業工程學科“梁希”實驗班的教學注重因材施教，將“以學生為中心”作為教育教學的核心理念，培養提高學生的創新意識和綜合素質。實驗班從新入學的相關專業(木材科學與工程、林產化學與工程)本科生中選拔部分學業優秀、學有余力、具有科研創新精神的學生單獨組成班級，實施完全學分制和更為靈活的彈性學制，學制為3~6年。實驗班的主要課程均單獨組織上課，學校選聘經驗豐富的優秀教師組成實驗班導師庫(導師實行年度考核制度，不合格者取消導師資格，予以解聘)。

低年級每班配備一名導師，主要對學生進行選課、選專業類群、學習內容及方法、思想品德等方面的指導；高年級則按照學生志愿和導師意愿雙向選擇，有針對性地配備導師(原則上每位導師至多指導2名學生)，指導學生進行科研訓練，實行個性化培養。實驗班的教學第一年不劃分專業，學生先進行通識課程和基礎課程的學習。學生在導師的指導下逐漸了解各專業及學科情況，在第四學期末，根據自己的興趣、特長選擇確定專業和發展方向。在高年級階段，學生根據發展方向進一步接觸和開展本專業的科研實踐，優秀者可優先獲得保研資格，特別優秀者也可優先獲得碩博連讀資格。此外，導師對學生的社會實踐、二課堂教育等活動及思想、心理等方面遇到的問題也會提供幫助和具體指導，對學生的指導方式、時間和地點由教師靈活掌握。

本科生導師制對那些在入學伊始就有志于林業工程學科科研工作的學生進行單獨培養，從本科階段就配備導師，連貫培養學生的科研素質與能力。由于“梁希”班的學生人數相對較少，培養目標明確，教師有更多的機會與學生交流，學生學習效果大大增強。林業工程學科“梁希”實驗班打破了傳統本科生培養的固有模式，科學引入本科生導師制，促進了老師與學生間的交流，給予學生獨立思考的空間，是一種優化林業工程學科本科生培養模式的良好嘗試。

(二)“梁希”實驗班實施本科生導師制的成效

2007年開設的“梁希”文理科實驗班的學生學習生活繁忙而充實，學生通過與導師的積極溝通，取得了優異的學習成績。學生英語四級通過率達到100%，其中大部分學生四級成績達到600分以上。在校園生活中，他們也活躍在學校的各個社團中，是社團的積極分子。在就業方面，首屆“梁希”文理實驗班的就業率達到100%，畢業生在各自的工作崗位上發揮了自己的光和熱。

資助項目：北京林業大學2012年優秀教學團隊建設項目——木材學優秀教學團隊的建設。

參考文獻

[1]馮謙.高等林業工程教育改革概略[J].高等工程教育研究，2000(4)：39-42.

[2]劉國福，楊俊．英國蘭卡斯特大學本科導師制特點及啟示[J].高等教育研究學報，2011，34(1)：63-65.

[3]龍仕平，李思雯.大學導師制淺論[J].大學教育，2013(23)：25-26.

[4]何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012，33(1)：76-80.

[5]徐暢，王冬梅，張洪江.北京林業大學“梁希”理科班培養模式及激勵機制的研究[J].中國林業教育，2012，30(6)：17-20.

(責任編輯王偉)