“互聯網“+教育環境下的外語自主學習初探*
——以大連工業大學為例

吳 杰

大連工業大學外國語學院，遼寧 大連 116034

“互聯網“+教育環境下的外語自主學習初探*
——以大連工業大學為例

吳 杰

大連工業大學外國語學院，遼寧 大連 116034

當下這樣一個快速發展的互聯網時代中，“互聯網+”教育已成為教育改革與發展的潮流。“互聯網+”教育環境所具有的環境開放、資源開放性使高校學生進行自主學習成為可能和必須，在該種環境下學生可以進行個性化學習和終身學習。然而，不少學生對自主學習理解有失，對于海量資源如何有效利用以輔助自主學習比較模糊。教師應對此進行了解并有效地針對問題進行指導、輔助，使得外語學生真正學會自主學習，并受益終身。項目組對大連工業大學的學生進行了外語自主學習方面的調查研究，以期通過對數據的分析提出切實有效的提升外語學生自主學習能力的策略

“互聯網+”外語自主學習；調查研究

一、調查背景、對象、目的

當今互聯網+的大環境為外語學習提供良好的平臺。環境是語言學習極為重要的條件，沒有網絡環境及它所提供的信息資源，就無法培養學生自主學習的態度和能力。學習環境的變化必將使學生逐漸改變學習態度，為自己的決策和學習負責，并強化其獨立完成學習任務的能力。盡管如此，仍有不少學生沒有利用這種資源進行自主學習，不會自主學習；或者很多學生已經開始利用互聯網提供的海量、開放資源進行自主學習，但其學習效果難以衡量，作為教師如何了解這些并幫助學生有效利用資源進行自主學習，使之養成良好學習習慣并受益終身，是我們需要進行調查并進行研究分析的。為此課題組在參與文獻后，對大連工業大學大二大三共133名同學進行了匿名問卷調查。調查對象為該校英語、日語、漢語三個專業的133名學生。調查問卷分兩部分：1一般性外語學習情況問卷(預習和復習情況)2互聯網+環境下的外語自主學習情況問卷。

二、調查問卷、訪談、數據說明

(一)一般性外語學習情況問卷

1.數據說明

在各項外語學習活動中課前預習、課后復習環節中的記憶單詞、閱讀課文、背誦文章、通過聽光盤練習聽力、通過課外活動練習口語是應該普遍開展的外語學習活動。如果把經常進行上述各項學習活動作為達到充分訓練水平的標準，數據表明：82.46%的學生課前預習不達標，其中近85%的同學預習單詞情況不達標；87.22%的同學不常聽隨書光盤來糾音或提升聽力；75.19%的同學課前閱讀訓練不達標。課后復習鞏固提升環節74.43%的同學不達標：近70%的學生學完課文不背單詞；84.21%的學生在課外學習方面不達標；高達91.73%的同學不去參與外語課外活動；51.88%的同學背誦課文方面不達標。在傳統課堂上不可能對全部同學進行有效的聽說讀等方面的訓練，而上述數據表明課外學生的預習復習狀況應有的訓練又基本不存在，所以就我校來看，存在外語教學質量下降的這樣一個不容樂觀的問題。

需要說明的是，雖然院系領導采取了開放語音室、用廣播電臺發送外語資料等諸多手段；教師們在課堂上會布置課前展示、課文背誦、小組劇目表演等任務幫助并監督大家訓練語言，也布置作業去督促學生進行課外的綜合語言訓練，但是對課外的學習無法進行有效核查，因而僅憑采用上述的課外訓練手段來彌補課堂教學的不足是看不到樂觀前景的。

2.原因分析

學生方面：1外語學習的目標不明確，對外語方面應該給自己的設定的可實現目標很模糊，沒有考慮過外語學習和將來的就業如何掛鉤，比較封閉，不了解當下社會競爭中，掌握外語的重要性，因而造成學習動力就不足。2對外語學習興趣不足。由于是理科生調到文科學語言，這些同學基礎相對弱一點，有部分同學自身對外語學習比較排斥3學習方法不當，事倍功半，由此惡性循環。不能確立適合自己的科學的學習進度。4自我監控力不足，自律性較差，不能按計劃完成任務，較易受外界影響。不能保證有效的學習時長，外語學習中輸入環節的量不夠。5忽視自我評估和測試的環節。

教師方面：1沒有針對性地給予學生個體以個性化的指導。大部分老師都能給予整體方面宏觀性的引導，但忽略很多需要個體指導的學生的需求。2很多教師忽略了幫助學生進行學習監控這一重要環節，沒有在適當時候給予獎勵以此促進學生的學習3缺乏制定科學的評估測試手段，來準確了解學生的學習狀況，定位其學習中存在的問題。4未能建立良好的師生關系，從而使得有些學生并不太愿意找老師解決問題。

環境方面：1當下泛濫的手機文化帶來的負面影響使學生沉迷手機游戲，刷屏等。2不良的宿舍人際關系對學生的學習或有一定影響。

(二)互聯網+環境下的外語自主學習情況問卷

數據說明:針對互聯網+環境下外語自主學習情況問卷從5個方面展開。需要說明的是該部分的調查注重發放問卷進行數據統計的方式，采用定量的方式。在自主學習的效果、自我監督和測評等方面采取的方式為訪談，自我評述，即定性的方式在學習目的方面，55.9%和52.6%超過半數同學進行自主學習的目的在于提升語感并了解相關英語知識。單純為了喜歡英語而進行學習的同學數量占24.1%。在當下普及的互聯網環境下大家所利用的較多的資源為手機app70.7%，其次為微信公眾號66.9%，網絡公開課的資源利用占33.08%。針對互聯網環境下外語學習資源的優點評述中64.7%的同學認為是在于它的自由使用上，可以隨時隨地不受時間空間的限制。占58.6%的同學關注的是資源免費這一優勢，42.1%的同學側重于網絡資源的不斷更新上，36.8%注重網絡資源信息量大的有點。在互聯網環境下的自主學習頻度和時長方面，平均值為每周2次每次1.2小時。最后在學習效果上，51.5%的同學認為效果不明顯，只有10.53%的同學認為對學習有很大幫助。

問題原因：

1.大部分同學能夠帶著提升外語能力或增加外語語言知識的目的來進行自主學習，單純出于興趣來學習的同學比例占24%。說明我們應該更加注重培養學生的外語學習興趣，興趣有了學習動力自然就會提升。

2.互聯網+環境下資源開放而且豐富，同學們較多選擇手機的微信公眾號和手機app網易公開課，對其他形式的資源利用不是很高。在校目前情況看，校園內沒有免費wifi，學生需依靠手機流量上網，流量費用應該是學生會考慮的因素。App和公眾號相比視頻類資源消耗的流量會少。

3.自主學習的頻率一周2次每次1.2小時時長。首先這1.2小時的效率如何不得而知，僅就學習頻度而言一周2次的自主學習還是比較低的。

4.學習效果個人評價上只有10%左右的學生認為收獲較大，50%多的同學認為效果不明顯甚至還有同學認為毫無效果。學習效果的評價取決于學生采用的自我評估或測試的方式。認為效果不明顯的同學采用的自我評估的方式可能是最后的期末測試。學生采用的評估方法是否科學合理影響著他對學習效果的評價間接影響他之后的自主學習。

(三)訪談部分

此次調查中還對28名同學圍繞自主學習進行了訪談，涉及自主學習的學習內容、學習時長、如何進行自我監控、自主學習的效果如何？如何進行評估或測試(您的自主學習效果)？等問題。

在學習進度確立方面82.4%的同學認為通過設立具體的學習目標，明確學習任務，把計劃具體化就可以按部就班地開展自主學習。14%的同學是依據教師的授課內容來確定學習進度，3.6%的同學是依靠手機app來輔助自己進行自主學習的學習進度。在自我監控方面85%的同學是依靠明確的學習目標和計劃來約束自己完成任務，并給與自己適當的獎勵，形成自主學習的良性循環；部分同學自控力薄弱需要依賴手機打卡或同學監督來完成這部分占約15%。就自主學習的效果而言，64.3%的同學認為很好，32%感覺效果較差，很少部分10.7%認為一般。針對如何評估或測試自主學習效果上，75%的同學是依靠做四六級之類的測試卷，10.7%的同學是借助閱讀看自己的正確理解度，余下14.3%的同學依靠默寫、背誦或一些手機軟件中的測試來進行學習效果評估

數據分析：

大部分同學有自主學習的意識，并能夠自己給自己設定明確的自主學習目標，設定具體任務。但是有同學把完成教師的布置作業當做自主學習，自主學習的概念模糊。在自我監控上我校外語學生70%能利用目標監督自己完成任務，懂得用獎勵方式繼續學習。當然有近30%的同學自制力較差易受外界干擾，需要同伴監督，需要手機軟件督促。這些同學需要教師合理引導。能夠進行自主學習并堅持下去的同學大部分反饋學習效果明顯，對這種學習方式很認可。認為效果不明顯或一般的同學大多是由于自主學習的動力不足，持續時間短，沒有形成良性循環。對測試部分，絕大多數同學是利用做模擬題等的傳統測試方式，有少部分同學利用手機軟件中的測試來考核單詞、翻譯等基本功。

三、解決方案

針對實際學生水平和現有客觀條件，教師可以著手從以下幾方面改善學生外語自主學習狀況。

1.提升學生語言學習興趣，了解學生們的興趣點，想方設法把他們的興趣和語言學習融合起來。分享更多更好適合不同學生的資源。2學校可以考慮在特定時段中在自主學習語言實驗室中提供網絡服務，為規避學生利用網絡做其他與自主學習無關的事情，可以在每次結束后讓學生提供自主學習筆記等相關的學習證明。3有意識地要求學生加大自主學習的時長。首先應培養學生自主學習意識，讓學生意識到自主學習的必要性、重要性。教師應不斷起到引導、指導的作用。學生要逐步轉變傳統被動學習的態度，主動學習，自主學習。4教師積極主動地研究科學合理評估測試學生自主學習的方法。只有科學合理的方法才能真正掌握學生的自主學習情況，有針對性地給予幫助。在測試環節，由于受應試教育的影響，同學們的測試手段相對單一大多依靠模擬測試題，教師可以引導學生多參與語言類的活動，口語、翻譯比賽等等使學生來了解自己進行鍛煉并獲得提升。5針對學生要給予概念上的解說，讓學生理解自主學習的真正含義，并清楚了解自主學習的重要意義。6對自控力較差的同學給予引導，主要是讓其有明確的目標，在目標的引導下學生能夠完成任務從而循序漸進。學生反饋的學習效果主觀性較強，作為教師在平時注重觀察，才能更客觀地給予評價。

[1]陳青松.《網絡環境下大學英語自主學習的研究與實踐》.廈門：廈門大學出版社，2009.

[2]肖飛.學習自主性及如何培養學習自主性.《外語界》，2002(6):24-27.

[3]韓立敏.論自主的學習者[J].開放教育研究，2001(6)：13.

[4]王治成.“互聯網+教育”能改變什么.《學習時報》，2015.6.

[5]薛松.互聯網與外語教學.《重慶大學學報(社會科學版)》，2004.6.

[6]邢飛卓.互聯網+影響下的外語教學.《亞太教育》，2016.8.

[7]范雪菲.互聯網環境下大學生外語自主學習能力的培養.《教育探索》，2015.8.

[8]華文忠.在線學習外語教育新趨勢.《計算機與網絡》，2015.6.

*大連工業大學校社科聯項目“互聯網+”教育環境下的外語自主學習研究”(項目編號：GDSKLEL201617)的階段性成果。

H319.3；G

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