對外漢語教學中成語教學

王瑞琪

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

對外漢語教學中成語教學

王瑞琪**

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

成語是我國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句，其形式以四字居多，也有一些三字和多字的。成語有固定的結構形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應用的，一般不能隨意變動詞序，抽換或增減其中的成分。成語不僅是一種特殊的語言材料，而且也是一種文化。留學生學習漢語成語的動機不足，其原因主要是學生不了解中國成語背后的文化故事。無法引起學生的重視。本文將從成語來源方面，留學生在成語中出現的偏誤方面以及對外漢語成語教學方面進行分析。

成語來源；成語偏誤；對外漢語成語教學

一、成語的來源

漢語成語的背后往往是傳奇的神話故事，凄美的愛情故事，發人深省的寓言故事，引人入勝的歷史故事等。留學生只有真正掌握了成語背后的故事才能更精準地使用成語。

(一)來源于民間口頭流傳

有許多成語，是群眾集體創造的結果。

其中有的來源于神話傳說。例如：女媧補天、八仙過海(《東游記》)、瑤池玉液(西王母的美酒)等等。

有的是從古代諺語和民謠演變而來，如：巧言令色、狗尾續貂、華而不實，明察秋毫、奴顏婢膝、生靈涂炭等等。

(二)來源于歷史事件

有很多成語都出自于我國古典史籍。例如：紙上談兵(戰國將軍趙括僅憑借書本上的內容打仗，導致大敗，戰死沙場的故事)、完璧歸趙(戰國時期趙國上卿藺相如將和氏璧完好地從秦國送回趙國的故事)、金屋藏嬌(漢武帝幼時喜愛阿嬌，并說要讓她住在金屋里的故事)、精忠報國(宋代名將岳飛立志報國的故事)。

(三)來源于古詩文語句

豐富的古典文學作品是漢語成語的重要源泉之一。例如：一日三秋、不自量力、信及豚魚、溫故知新，就是出自于《詩經》、《左傳》、《周易》、《論語》、《楚辭》等文學典籍。

(四)來源于寓言故事

寓言具有哲理性、藝術性的特點，其語言風格多幽默風趣，發人深省。寓言故事所闡述的意義或內容經過后人提煉概括后，演化成了成語。此類成語往往耳熟能詳，流傳范圍和使用頻率也很廣。例如：坐井觀天、狐假虎威、葉公好龍、自相矛盾、掩耳盜鈴、夜郎自大、杞人憂天等。

(五)來源于十二生肖

漢語成語中一大部分來自中國文化特有的十二生肖，例如：投鼠忌器、過街老鼠；風馬牛不相及、牛鬼蛇神；暴虎馮河、藏龍臥虎；狡兔三窟、守株待兔；車水馬龍、二龍戲珠；杯弓蛇影、打草驚蛇；鞍馬勞頓、兵強馬壯；歧路亡羊、亡羊補牢；殺雞儆猴、猴年馬月；呆若木雞、鶴立雞群；白云蒼狗、狗急跳墻；人怕出名豬怕壯。

二、成語習得偏誤

留學生在成語的學習過程中產生的偏誤雖然五花八門，其實存在著一定的普遍性和代表性。我們將留學生的成語偏誤歸為四類:(1)結構特征理解有誤；(2)語義理解有誤；(3)句法運用有誤；(4)成語語用處理有誤。

(一)成語結構特征理解有誤

結構定型是成語的一個顯著標志。大體而言，成語的構成成分和結構形式都是固定的，不能隨意變動詞序或抽換、增減其中的成分。

例1.她總是盛汽凌人的。

例1是成語意義整體性理解有誤。“盛汽凌人”中“汽”和“氣”是形近字，易受干擾。

例2.我和他不約而且同來看電影。

例2是分解成語結構出現的失誤(正確：不約而同)。

(二)成語語義理解有誤

成語的含義往往不是每個字含義的疊加，而是在其本義的基礎上通過比喻或引申概括出來的整體意義。因此如果留學生要正確地運用成語，就要正確把握成語含義。

1.成語理性語義理解有誤

成語的理性語義可以從兩方面進行考察，一類是成語整體的語義，另一類是成語內每個字古今含義的變化。

(1)①本義。例3.他買鞋花了很長時間，就像鄭人買履。“鄭人買履”是形容有的人脫離實際，指按照教條辦事的意思，如果根據字面意思理解為“一個鄭國的人買鞋”就不對了。②引申義。本義與引申義之間存在“相似、相反、相關”的聯系。相似，如“翻江倒海”表示水勢很大，后引申為聲勢浩大或力量巨大；相反，如“渾渾噩噩”原意是形容人渾厚而嚴正的樣子，而現在多形容糊里糊涂，愚昧無知，變為貶義成語；相關如“狐假虎威”，原形容狐貍借著老虎的威風去嚇唬其他野獸，又比喻憑借別人的威勢來欺壓人。③比喻義。比如“鼠目寸光”不是老鼠眼睛小的意思；“井底之蛙”也不是真的說井底下有一只青蛙。

(2)①不知通假。如“圖窮匕見”比喻到最后露出了事物的真相或本來的目的，也指不加思索隨口亂說，源于楚漢相爭時的劉邦。該成語中“見”是通假字，通“現”，而留學生很可能將“見”理解為“看見”。②不知有些詞古今異義，如把“赴湯蹈火”中的“湯”(原指燒沸的開水)，誤解為“食物煮熟后所得的汁水”；把“感激涕零”中的“涕”(原指眼淚)，誤解為“鼻涕”等等。

(3)成語色彩義理解有誤。漢語成語中有一些成語具有強烈的感情色彩，有的是褒義，有的是貶義，若不加注意也會產生偏誤。

例4.她每頓飯都吃的很少，真是小肚雞腸。

“小肚雞腸”指氣量狹小，只考慮小事，不顧及大局，含有貶義，不是形容飯量小。

(三)成語句法運用有誤

成語中的字或詞雖古今義項有相同或相通之處，但學生也可能會在古漢語中存在詞類活用時出現偏誤。下面我們分析一下成語句法的偏誤。

1.混淆成語的“詞性”

就“詞性”而言，成語可分為名詞性、動詞性和形容詞性三種。

例5.你放心吧，它肯定會靈丹妙藥，起死回生。

“靈丹妙藥”是聯合式名詞性成語，不能直接做謂語。

2.語義搭配不當

(1)主語和謂語搭配不當

例6.這盆花已經開過了，真是人老珠黃。

“人老珠黃”比喻女子老了被輕視，其主語應該是女子，而不可以是“花兒”。

(2)謂語和賓語搭配不當

例7.你一定要經常溫故知新這本書。

“溫故知新”為動賓式動詞性成語，已帶賓語，不能再接賓語。(正確：你一定要經常溫習這本書，這樣才能溫故知新。)

(3)定語和中心語搭配不當

例8.他的體操很棒，在高低杠上上竄下跳的。

“上竄下跳”指人上下奔走，四處活動。它不能修飾體操，應將“上竄下跳”改為“一氣呵成”。

(4)狀語和中心語搭配不當

例9.這座山上有好多參天大樹，這樣小的樹真是雕蟲小技。

“雕蟲小技”是用來比喻微不足道的技能，如“大學者也寫小文章，并自謙為雕蟲小技”，它不能用來修飾大樹。

(5)補語和中心語搭配不當

例10.海市蜃樓消失了，真可謂是曇花一現。

“曇花一現”指美好的事物出現的時間很短。

(6)有些成語受程度副詞、否定副詞影響，修飾受限制

例11.我上個星期看了一片很雪白的云。

漢語中有些形容詞，如“火紅、雪白、金黃、天藍、碧綠”等，不能再加上表示程度的成分(副詞等)來修飾。漢語成語具有較強的修辭功能，字面的意義具有形象比喻作用或使人聯想的作用，在表程度方面已自足，一般不再受表程度的“很、最、比較”等修飾。

例12.于是我們在復興門站一點兒沒有猶豫不定地換乘了環線地鐵，順利到達了北京站。

有些成語不能受否定副詞的修飾(正確：于是我們在復興門站毫不猶豫地換乘了環線地鐵。于是我們在復興門站一點兒也沒猶豫地換乘了環線地鐵。)

3.語序不當

成語應該放在狀語的位置還是補語的位置，學生容易弄混。

(四)成語語用處理有誤

“我們將人們在言語交際中，因沒有達到完美交際效果而出現的差錯，統稱為語用失誤。”語用失誤大都是說話的方式不妥。

例13.他們倆海誓山盟，愿永結琴瑟之好。

“琴瑟之好”用來比喻夫妻間感情和諧。因為民族與民族之間有文化的差異，留學生就會對這個成語表示懷疑，夫妻感情和諧和琴瑟有什么關系呢？

在以上四種偏誤類型中，最為常見的是語義理解有誤，其次為句法運用有誤。造成留學生運用成語偏誤的原因很多，除了我們前面所提到的古代漢語知識的欠缺、母語文化的干擾等因素之外，留學生在成語學習方面走馬觀花，只是死記硬背成語的意義，而不注重聯系語境，靜態地、孤立地學成語也是一個很重要的原因。

三、對外漢語成語教學

漢語博大精深，下屬的詞匯成千上萬，即便是成語這一小類別也有成百上千。那么我們在對外漢語成語教學中，應該挑選什么樣的成語教給留學生呢？教學過程中應該注意什么樣的問題，用什么樣的方法呢？我們就來分析一下。

(一)挑選成語的原則

1.首先，我們要看該成語的使用頻率。有些成語像“暴虎馮河”即使是以漢語為母語的中國人都很少使用，就不適宜教給留學生。在初級《漢語交際任務項目表》的基本交際類中，提到了留學生應該“了解或掌握常用的禮貌用語”。像“大駕光臨”這樣的成語，學生在日常生活中可能會用到。“大駕光臨”形容尊貴的客人到家做客。

2.其次，我們要關注學生的需求。雖然留學生在語言表述中并不是必須使用成語，但是在交際中使用一些簡單的成語也總是在所難免的。結合留學生的需求，盡量教給留學生在交際過程中可能會用到的成語。會使留學生在成語學習中有更多的使用空間和練習過程。

3.結合成語的難易度。漢語中的成語有成百上千，有的困難，有的簡單。如果是困難的成語教學就一定要分清學生的漢語學習程度，程度高的留學生可以少教一些難度大的成語，而程度低的盡量不教。

(二)對外漢語成語教學中的方式方法

1.注重成語背后的故事

在文章第一點時我們說過成語大多來自神話故事，民間傳說，歷史事件，寓言故事，十二生肖等等。基本上每一個成語的背后都會一個特殊的寓意，都會有一個小故事。如果光看這些成語本身的含義往往會張冠李戴，鬧出笑話。比如：成語“不負眾望”(出自《詩經大雅》)，中的“負”很容易就被認為是“勝負”的意思，可正確的意思是“不辜負大家的期望”。而成語“負荊請罪”(出自《史記廉頗藺相如列傳》“廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪。”)指主動向人認錯賠罪。其中的“負”就是背著的意思。“大而化之”(出自《孟子盡心下》“充實而有光輝之謂大，大而化之之謂圣。”)指大行其道，使天下化之，形容做事情不小心謹慎。有的留學生就會理解成大的東西化成小的東西。

因此，對外漢語教師一定要注意結合成語背后的故事，來源出處，不僅能增加學生的學習興趣，還能使學生更好的理解成語的含義。

2.了解成語結構與認知特點的一致性

漢語成語具有形式整齊、音律和諧、結構固定及言簡意賅的特點，并且超過90%的漢語成語為四字結構，即為四個音節組成。比如：一步登天、氣急敗壞、平心靜氣、儀表堂堂、自以為是、革故鼎新、居安思危、囫圇吞棗、一無所有、物美價廉、鳴鑼開道、風和日麗。教師可以根據這樣的特點把成語和普通的詞語進行對比，在充分解釋詞語含義的情況下，學生能更好，更快地把握成語的含義，運用成語。

3.注意教材編寫上的局限

現階段，有關成語的教材基本遵循“成語(詞性標注)—拼音—外文翻譯”這樣一個模式。

如：顯而易見(xiǎn ér yì jiàn)easily visible

口是心非(kǒu shì xīn fēi)say one thing and mean another

見機行事(jiàn jī xínɡ shì)profit by the occasion

贊不絕口(zàn bù jué kǒu)be full of praise

這種做法并不可取。文化具有鮮明的民族性，很難在另外一種語言中找到跟它完全對應、等值的詞語或詞組。這樣編寫教材容易形成一種中外文詞匯對等的錯誤觀念，是對第二語言學習的一種誤導，容易造成“文化負遷移”。

四、結語

詞語是漢語的結晶。成語更是詞語的精華。因此成語教學是對外漢語教學中的重要組成部分。本文分析了成語的來源，總結了成語偏誤的類別，提出了對外漢語成語教學應注意的問題，應該了解的方式、方法。對外漢語教師要對成語自身包括常用成語的出處，含義(本義，引申義，比喻義)、語法作用等等有足夠的了解，對留學生使用成語的需求有足夠的經驗，盡量以最合適的方式方法進行成語教學。

筆者希望在讀者讀完這篇文章后能更加深入地了解中國成語，對外漢語教師能對成語教學有更加確切的方法，也希望有更多的留學生喜愛中國成語。

[1]馮艷艷.《對外漢語教學中的成語教學初探》，2008.

[2]徐震.《對外漢語成語教學的文化導入研究》，2013.

[3]張玉.《古代漢語知識在對外漢語成語教學中的研究》，2014.

[4]王美玲.《試論對外漢語教學中的成語教學》，2004.

[5]莊新梅.《漢英成語對比及對外漢語成語教學策略》，2014.

[6]《古代文學中的對外漢語教學》.東方教育，2015(4).

[7]《論對外漢語教學中的古代文學教學》.西南農業大學學報，2013(5).

[8]《人文性視域下對外漢語教學》.學術探索，2012(4).

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** 作者簡介：王瑞琪，女，回族，遼寧本溪人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育(師范)專業本科生。