音樂教學基本技能培養模式研究*
——以鋼琴教學為例

張 瑩

（重慶人文科技學院，重慶 401524）

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音樂教學基本技能培養模式研究*
——以鋼琴教學為例

張 瑩

（重慶人文科技學院，重慶 401524）

摘 要：高師音樂學專業是為了培養高素質的中小學專業音樂教師，如何在本科階段提升學生的教學基本技能，是培養過程中的重要一環。文通過研究課堂、微格、實訓三個方面在鋼琴教學當中的運用，來闡述如何高效提升學生鋼琴實踐能力。

關鍵詞：鋼琴教學；教學能力；課堂；微格；實訓

為了能順利完成教學工作，有較高的教學質量，音樂學學生在進入工作崗位之前必須具備扎實的專業技能。其中鋼琴彈奏在整個教學環節當中是十分重要、不可或缺的專業基本功。在本科階段的學習當中，如何探索高效的培養模式是值得高師教育工作者思考的問題。

一、豐富課堂內容、完善基礎框架

大一新生初入校園，專業水平參差不齊，要在較短的時間里完成鋼琴彈奏基本教學內容，就需要教師根據學生的具體情況從縱向和橫向兩個方面來進行把握。從縱向上說，學生需要在四年里，完成鋼琴演奏、鋼琴即興配彈、自彈自唱、鋼琴教學法等專業課程，這些課程都是環環相扣、循序漸進的。某一環節的疏漏和不足，都會影響后面科目教學效果。從橫向上說，特別是鋼琴演奏基礎課程，每位同學專業水平不同，教學內容、教學形式、教學方法上都會有所側重。如在教學形式上區分大課與小課，基礎較薄弱的學生上鋼琴大課，有助于教師集中講解基礎知識，梳理奏法；有一定程度的學生上鋼琴小課，有助于教師更為精細的予以指導，提高演奏技能。形成大的框架下較為靈活的教學模式，這樣才能盡可能的發揮學生的長處、彌補不足。

課堂教學在整個教學過程中仍然是最為基礎和最為重要的一環，沒有科學、系統、嚴謹的課堂教學，學生的知識結構無法完善，專業技能無法提高，在此基礎之上的教學能力的體現就更無從談起了。在課堂教學環節中，特別是大一、大二的教學，要在有限的時間內盡可能的完善基礎理論的教學，這樣在后期實踐教學中才能將專業知識、基礎技能運用自如，所以課堂教學是整個教學環節中的基礎。

課堂教學內容的安排，除了系統的基礎教學之外，要重點培養學生的教學基礎技能，如鋼琴即興配彈、兒歌自彈自唱等，在課堂教學中以現有中小學教材為參考，給學生以專項訓練，勢必會高效的提高學生的教學基礎技能，從而提高學生的教學能力。

二、細化微格運用、扎實專業技能

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學（Microteaching）意思就是小型教學，指以少數的學生為對象，把教學內容濃縮在較短的時間內（5-10分鐘），并可以把這種教學過程攝制成視頻，課后再進行分析。這為訓練新教師提供了一個練習環境，可以通過它得到大量的信息反饋，是提高教學水平的一條重要途徑。

在鋼琴相關專業技能的學習上，也可以大量的使用微格教學予以輔助。鋼琴演奏、即興彈奏、自彈自唱、鋼琴教學等相關內容的展示，都是在時間中呈現，其過程不能以文字的形式完整保留下來。其中細枝末節，轉瞬而過，許多存在的問題，學生往往不能一一發現，也不能細細理解。通過微格教學的科技手段，能完整的再現學生的所有狀態，并以視頻的形式記錄下來，教師可以和學生一起來反復研究，有針對性的解決問題。微格教學可以記錄學生自己在完成教學活動當中無法看到的內容，如自己的肢體語言、表情等，許多內容在信息的反饋中會直接的呈現，相比教師的單純表述要更加精準、更有說服力。另外，從心理學的角度來說，微格教學可以無形當中增加學生的壓力，使其更加認真的對待學習內容，更努力的進行準備，提高學習效果。

微格教學在專業方面的運用，可以與課堂教學同步進行，貫穿學習的始終。具體形式可以靈活多變、豐富多樣。如每單元學習完畢，以微格教學來做階段性的教學檢驗，反饋學習效果；以小組為單位，以微格教學來做平時練習，相互學習、相互促進。將微格教學和傳統教學相互融合，取長補短，提升學習效率，提高教學效果。

三、拓展實訓實踐、提升教學能力

實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。高師音樂學學生的培養目標是培養德智體美全面發展，知識面較寬，專業技能扎實，在中小學以及其它社會教學單位從事學校音樂教學及社會音樂教學的高素質、應用型技術技能型人才。這就對學生專業技能是實際運用能力提出了很高的要求。傳統的課堂教學以教師講授為主，在教學過程中以教師為中心，教學效率高，理論教學較為系統，但對學生的實踐能力的培養較為薄弱，特別是將專業技能運用到教學中的能力培養明顯不足。

實訓實踐通過模擬實際工作環境，或者直接參與真實教學活動中，理論結合實踐，更強調學生的參與式學習，能夠在最短的時間內使學生在專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面提高。增加實訓實踐，能迅速提升鋼琴彈奏技術水平，特別是即興配彈、自彈自唱的能力。在傳統教學中，鋼琴彈奏、即興配彈、自彈自唱等科目都是以教學、練習為主，把這些專業技能放到實踐教學當中，就無形中增加了壓力，從數量、質量、速度上都提高了要求。

實訓教學的開展，可以盡可能早的進行，教學能力的塑造并不是一朝一夕就能建立，所以配合課堂教學可以讓學生多參與實踐活動，如鋼琴伴奏、小樂隊重奏，可以到實習基地參與支教實踐，也安排給專業教師做助教，參與正式教學等等。長期的實訓活動，可以讓學生提前接觸到真實的教學環境，自然教學能力就在潛移默化中得到了提升。

綜上所述，在教學中要重點提高學生的教學基本技能，從“課堂、微格、實訓”三方面入手，提升學生的教學能力，提高高校音樂教育專業教學質量。

［參考文獻］

［1］ 張蔭堯.基于課堂生活∶音樂教學能力的培養與發展.星海音樂學院學報，2010，04.

［2］ 張學旗.論高校音樂教育專業學生教學能力的培養.科教文匯，2014，04.

*基金項目：重慶市2014高等教育教學改革研究項目《基于教學能力培養的高師音樂學專業“課堂-微格-實訓”教學實踐路徑研究》研究成果（143048）

作者簡介：張瑩（1982-），女，重慶人，重慶人文科技學院講師，碩士，主要研究方向：鋼琴教學。