小學家校合作問題新探

辛韻曄*

首都師范大學政法學院，北京　100048

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小學家校合作問題新探

辛韻曄*

首都師范大學政法學院，北京100048

家校合作是全球家校關系發展的趨向，國內在家校合作這一方面同樣用力頗深，但離既定目標仍有很大距離。本文通過文獻梳理的方式，對近年來有關于家校合作的文獻進行分類整理，通過對國外家校合作的研究、國內家校合作的研究進行梳理，揭示家校合作的研究現狀和存在問題，并就未來研究趨向進行展望。

家校合作；隨遷子女；家長；班主任

家校合作是指希望通過家庭與學校的協作，共同培育學生成才。目前，家校合作是全球家校關系發展的趨向。雖然我國現今的家校關系離這一目標尚有一定距離，但這一提法顯然在我國當前的教育體系內已經獲得了意識形態上的“方向正確”的肯定。然而在實際施行中不可避免的出現家長與學校、家長與老師、學生與老師、學生與家長之間的各種摩擦，這其中，班主任老師作為家校合作的關鍵橋梁人物，在學校、學生、家長之間的交流合作中發揮著不可替代的關鍵作用。尤其是隨遷子女學校，在改革開放的時代背景下，城鄉人口的社會流動規模日益擴大，且流動人口遷徙逐漸呈現家庭化的趨勢。北京作為國家的首都，流動人口數量截止2013年已達到1067.00萬人①。根據北京統計信息網統計，2015年年末，北京市常住人口為2170.5萬人，全市常住外來人口為822.6萬人，占常住人口的比重為37.9%。②這一群體的義務教育問題給政府和社會帶來巨大壓力，由此家校合作的重要性越發凸顯，梳理國內外的家校合作經驗對北京市解決大量的隨遷子女教育問題頗為重要。

一、國外小學家校合作的研究現狀

近些年來，“家校合作”這一議題在世界各國教育改革中備受關注和討論，很多國家將家校合作這一議題確立為國家教育研究領域和學校教育改革領域的主要議題之一。美國、歐洲、日本等國家和地區都根據自身的情況，對家校合作進行了多方面的探究和實踐。

(一)西歐北美等國家

19世紀初，西歐北美的社會經濟加速發展，教育的重要性越發得到政府和社會的重視，因此修建成立了大量的公立學校。在美國國內，大量的教育問題隨之而來：教育經費不足、教學質量差、學生吸毒、暴力行為等問題，不僅嚴重阻礙了公立教育的發展，也困擾著政府和大眾，在這一背景下，“家長參與學校教育(parental involvement)”初具模型。該模式的早期模型可稱為家長教師協會，這一組織由全國家長教師聯合會、各州以及地方家長教師聯合會組成。盡管龐大的機構比較難以運作，但由于共同的教育目的和任務，三個層次的聯合會得以協調運作。

為了使家校合作保持交流的暢通，法國還頒布了協調人的政策。協調人最主要的任務是解決家長與學校之間的摩擦，類似于現在的學校社工。在英國，不僅把家長參與學校的教育活動作為衡量教育機構對納稅人負責與否的一種表現，更把其看作是一種公民的權利③。

(二)日本

在第二次世界大戰結束之后，美國全面介入了日本的經濟、教育、文化等各個領域。家校合作教育模式由于已經在美國獲得了廣泛認可，也歷經了多年的實踐和發展，被引入到了日本的教育改革之中。戰后至今，日本的家校合作逐漸形成了類似于美國三層體系的四層結構體系，由班級的教師與家長聯合會，學校的教師與家長聯合會，地方的教師與家長聯合會以及全國層面的教師與家長聯合會，對日本的教育事業起到了強大的推動作用。

通過綜合分析國外的家校合作情況可以看出，國外的一些發達國家由于開展家校合作時間較早，經過持續的趕緊和發展，現在己經進入了比較成熟的階段，并積累了大量的寶貴經驗。世界各國越來越多學校和家庭加入到家校合作的陣營當中。

二、國內家校合作的研究現狀

在我國國內也已經有豐富的家校合作基本理論的研究和實踐。馬忠虎教授編著的《家校合作》一書，是我國現階段關于家校合作研究的代表性著作，從理論層面和實踐層面都進行了深入的解讀與分析；劉興春④在《家校合作的動力之源——組織社會學的闡釋》中闡述了家校合作的三個動力源，即資源依賴機制、認可與合法性機制、關系網絡機制，對探究家校合作家長與教師之間的深層關系奠定了基礎。科學的理論發現對實踐具有正確的指導作用，實踐又在具體實施過程中對認識進行檢驗，反過來推動理論的進一步發展。總結近十幾年來我國在家校合作方面取得的經驗與成果，其中針對家校合作中問題與對策探討的文獻中，比較權威的概括是馬忠虎老師，其他學者雖然都從不同方面進行論述，但本質上都可歸結于以下幾點：

(一)家長與教師對家校合作的認識有誤差：家長的認識問題包括，大部分家長對于參與學校教育的意識缺失，沒有意識到家校合作的參與是自己應盡的權利和義務；大部分家長只對孩子的學業成績感興趣，對別的一概不問；很多家長存在自卑情緒，認為自己文化水平太低，不足以參加家校合作；而部分教師則認為家長參與教育行為可能給學校帶來麻煩，還存在著家長由于工作繁忙而沒有時間或不愿意參與的情況，這些現象都是家長與老師的認識誤差問題。

(二)在家校合作實際實踐中的偏差。包括計劃性差，隨意性強；單方面灌輸多，雙方向溝通少；階段性強，連續性差；相互挑剔多，相互合作少等問題⑤。

總結上述情況，國內開展家校合作的研究遠遠不夠，針對各個群體特別是在家校合作中發揮關鍵作用的班主任工作的研究還有很大的研究空間及價值，對班主任在家校合作中工作的研究，實施何種有效地方法以及如何實施，讓學生家長能夠和班主任協心同力構建學生學習和生活的和諧紐帶，對隨遷子女公辦小學的家校合作來說具有重要的意義。

[注釋]

①資料來源：《中國流動人口發展報告2013》.

②資料來源于：北京統計信息網http：//www.bjstAts.Gov.cn/sjfb/bssj/ndsj/ndsjfpfb/2014n/201506/t20150618_294572.htm.

③王艷玲.英國家校合作的新形式—家長擔任“教學助手”現象述評[J].比較教育研究，2004(7)：13-14.

④劉興春.家校合作的動力之源——組織社會學的闡釋[J].中國教育學刊，2010(4).

⑤馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐，1999(19).

辛韻曄(1990-)，女，漢族，山東煙臺人，首都師范大學政法學院，碩士研究生，研究方向：社會工作。

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