小學(xué)家校合作問(wèn)題新探

辛韻曄*

首都師范大學(xué)政法學(xué)院，北京　100048

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小學(xué)家校合作問(wèn)題新探

辛韻曄*

首都師范大學(xué)政法學(xué)院，北京100048

家校合作是全球家校關(guān)系發(fā)展的趨向，國(guó)內(nèi)在家校合作這一方面同樣用力頗深，但離既定目標(biāo)仍有很大距離。本文通過(guò)文獻(xiàn)梳理的方式，對(duì)近年來(lái)有關(guān)于家校合作的文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理，通過(guò)對(duì)國(guó)外家校合作的研究、國(guó)內(nèi)家校合作的研究進(jìn)行梳理，揭示家校合作的研究現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并就未來(lái)研究趨向進(jìn)行展望。

家校合作；隨遷子女；家長(zhǎng)；班主任

家校合作是指希望通過(guò)家庭與學(xué)校的協(xié)作，共同培育學(xué)生成才。目前，家校合作是全球家校關(guān)系發(fā)展的趨向。雖然我國(guó)現(xiàn)今的家校關(guān)系離這一目標(biāo)尚有一定距離，但這一提法顯然在我國(guó)當(dāng)前的教育體系內(nèi)已經(jīng)獲得了意識(shí)形態(tài)上的“方向正確”的肯定。然而在實(shí)際施行中不可避免的出現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與老師、學(xué)生與老師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的各種摩擦，這其中，班主任老師作為家校合作的關(guān)鍵橋梁人物，在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的交流合作中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。尤其是隨遷子女學(xué)校，在改革開放的時(shí)代背景下，城鄉(xiāng)人口的社會(huì)流動(dòng)規(guī)模日益擴(kuò)大，且流動(dòng)人口遷徙逐漸呈現(xiàn)家庭化的趨勢(shì)。北京作為國(guó)家的首都，流動(dòng)人口數(shù)量截止2013年已達(dá)到1067.00萬(wàn)人①。根據(jù)北京統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2015年年末，北京市常住人口為2170.5萬(wàn)人，全市常住外來(lái)人口為822.6萬(wàn)人，占常住人口的比重為37.9%。②這一群體的義務(wù)教育問(wèn)題給政府和社會(huì)帶來(lái)巨大壓力，由此家校合作的重要性越發(fā)凸顯，梳理國(guó)內(nèi)外的家校合作經(jīng)驗(yàn)對(duì)北京市解決大量的隨遷子女教育問(wèn)題頗為重要。

一、國(guó)外小學(xué)家校合作的研究現(xiàn)狀

近些年來(lái)，“家校合作”這一議題在世界各國(guó)教育改革中備受關(guān)注和討論，很多國(guó)家將家校合作這一議題確立為國(guó)家教育研究領(lǐng)域和學(xué)校教育改革領(lǐng)域的主要議題之一。美國(guó)、歐洲、日本等國(guó)家和地區(qū)都根據(jù)自身的情況，對(duì)家校合作進(jìn)行了多方面的探究和實(shí)踐。

(一)西歐北美等國(guó)家

19世紀(jì)初，西歐北美的社會(huì)經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展，教育的重要性越發(fā)得到政府和社會(huì)的重視，因此修建成立了大量的公立學(xué)校。在美國(guó)國(guó)內(nèi)，大量的教育問(wèn)題隨之而來(lái)：教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生吸毒、暴力行為等問(wèn)題，不僅嚴(yán)重阻礙了公立教育的發(fā)展，也困擾著政府和大眾，在這一背景下，“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育(parental involvement)”初具模型。該模式的早期模型可稱為家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，這一組織由全國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)、各州以及地方家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)組成。盡管龐大的機(jī)構(gòu)比較難以運(yùn)作，但由于共同的教育目的和任務(wù)，三個(gè)層次的聯(lián)合會(huì)得以協(xié)調(diào)運(yùn)作。

為了使家校合作保持交流的暢通，法國(guó)還頒布了協(xié)調(diào)人的政策。協(xié)調(diào)人最主要的任務(wù)是解決家長(zhǎng)與學(xué)校之間的摩擦，類似于現(xiàn)在的學(xué)校社工。在英國(guó)，不僅把家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育活動(dòng)作為衡量教育機(jī)構(gòu)對(duì)納稅人負(fù)責(zé)與否的一種表現(xiàn)，更把其看作是一種公民的權(quán)利③。

(二)日本

在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，美國(guó)全面介入了日本的經(jīng)濟(jì)、教育、文化等各個(gè)領(lǐng)域。家校合作教育模式由于已經(jīng)在美國(guó)獲得了廣泛認(rèn)可，也歷經(jīng)了多年的實(shí)踐和發(fā)展，被引入到了日本的教育改革之中。戰(zhàn)后至今，日本的家校合作逐漸形成了類似于美國(guó)三層體系的四層結(jié)構(gòu)體系，由班級(jí)的教師與家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)，學(xué)校的教師與家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)，地方的教師與家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)以及全國(guó)層面的教師與家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)，對(duì)日本的教育事業(yè)起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

通過(guò)綜合分析國(guó)外的家校合作情況可以看出，國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家由于開展家校合作時(shí)間較早，經(jīng)過(guò)持續(xù)的趕緊和發(fā)展，現(xiàn)在己經(jīng)進(jìn)入了比較成熟的階段，并積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。世界各國(guó)越來(lái)越多學(xué)校和家庭加入到家校合作的陣營(yíng)當(dāng)中。

二、國(guó)內(nèi)家校合作的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)國(guó)內(nèi)也已經(jīng)有豐富的家校合作基本理論的研究和實(shí)踐。馬忠虎教授編著的《家校合作》一書，是我國(guó)現(xiàn)階段關(guān)于家校合作研究的代表性著作，從理論層面和實(shí)踐層面都進(jìn)行了深入的解讀與分析；劉興春④在《家校合作的動(dòng)力之源——組織社會(huì)學(xué)的闡釋》中闡述了家校合作的三個(gè)動(dòng)力源，即資源依賴機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，對(duì)探究家校合作家長(zhǎng)與教師之間的深層關(guān)系奠定了基礎(chǔ)?？茖W(xué)的理論發(fā)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐具有正確的指導(dǎo)作用，實(shí)踐又在具體實(shí)施過(guò)程中對(duì)認(rèn)識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，反過(guò)來(lái)推動(dòng)理論的進(jìn)一步發(fā)展?？偨Y(jié)近十幾年來(lái)我國(guó)在家校合作方面取得的經(jīng)驗(yàn)與成果，其中針對(duì)家校合作中問(wèn)題與對(duì)策探討的文獻(xiàn)中，比較權(quán)威的概括是馬忠虎老師，其他學(xué)者雖然都從不同方面進(jìn)行論述，但本質(zhì)上都可歸結(jié)于以下幾點(diǎn)：

(一)家長(zhǎng)與教師對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)有誤差：家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題包括，大部分家長(zhǎng)對(duì)于參與學(xué)校教育的意識(shí)缺失，沒有意識(shí)到家校合作的參與是自己應(yīng)盡的權(quán)利和義務(wù)；大部分家長(zhǎng)只對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)感興趣，對(duì)別的一概不問(wèn)；很多家長(zhǎng)存在自卑情緒，認(rèn)為自己文化水平太低，不足以參加家校合作；而部分教師則認(rèn)為家長(zhǎng)參與教育行為可能給學(xué)校帶來(lái)麻煩，還存在著家長(zhǎng)由于工作繁忙而沒有時(shí)間或不愿意參與的情況，這些現(xiàn)象都是家長(zhǎng)與老師的認(rèn)識(shí)誤差問(wèn)題。

(二)在家校合作實(shí)際實(shí)踐中的偏差。包括計(jì)劃性差，隨意性強(qiáng)；單方面灌輸多，雙方向溝通少；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差；相互挑剔多，相互合作少等問(wèn)題⑤。

總結(jié)上述情況，國(guó)內(nèi)開展家校合作的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，針對(duì)各個(gè)群體特別是在家校合作中發(fā)揮關(guān)鍵作用的班主任工作的研究還有很大的研究空間及價(jià)值，對(duì)班主任在家校合作中工作的研究，實(shí)施何種有效地方法以及如何實(shí)施，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠和班主任協(xié)心同力構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的和諧紐帶，對(duì)隨遷子女公辦小學(xué)的家校合作來(lái)說(shuō)具有重要的意義。

[注釋]

①資料來(lái)源：《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2013》.

②資料來(lái)源于：北京統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)http：//www.bjstAts.Gov.cn/sjfb/bssj/ndsj/ndsjfpfb/2014n/201506/t20150618_294572.htm.

③王艷玲.英國(guó)家校合作的新形式—家長(zhǎng)擔(dān)任“教學(xué)助手”現(xiàn)象述評(píng)[J].比較教育研究，2004(7)：13-14.

④劉興春.家校合作的動(dòng)力之源——組織社會(huì)學(xué)的闡釋[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010(4).

⑤馬忠虎.對(duì)家校合作中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育理論與實(shí)踐，1999(19).

辛韻曄(1990-)，女，漢族，山東煙臺(tái)人，首都師范大學(xué)政法學(xué)院，碩士研究生，研究方向：社會(huì)工作。

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