高中生英語閱讀中“高原現象”的原因對策

楊小林*

河北師范大學外國語學院，河北　石家莊　050000

?

高中生英語閱讀中“高原現象”的原因對策

楊小林*

河北師范大學外國語學院，河北石家莊050000

高中生；英語閱讀；“高原現象”

一、幫助學生找到學習新的樂趣

興趣是最好的老師，所以應該在英語閱讀的時候找到學生的興趣點，比如在講一片關于英國歷史文章的閱讀，可以放映相關的VOA英文記錄片，幫助同學們一起身臨其境了解這篇文章的主要背景和故事?；蛘呖梢月龑W生對該篇閱讀理解話題的興趣點，比如在講述奧運會時，首先可以給學生放一段北京奧運會開幕式，問學生這個視頻是關于什么的，或者同時讓他們自己跟自己的同桌講解一下自己對相關奧運會的知識和了解，這樣子學生就會沸沸揚揚的討論起來，這樣課堂的氣氛也活躍了起來，并且也使同學們回憶起自己對奧運會的一些知識，方便或者說是幫助學生更好地理解他們接下來要做的這篇閱讀理解。同時，老師可以提供條件讓同學們提前了解文章中生僻的單詞，在講解的時候一詞多義的詞語可以廣泛涉及，可以讓同學們不僅了解這個詞語在這篇文章中的意思，還可以了解不同語境下的不同意思，讓同學自己動手去做，從實際操作中找到自己的樂趣。所以，在教學活動中，教師應當對缺乏學習動機的學生給予充分的理解和尊重，幫助他們認識到學習英語的實用性、有效性和必要性，意識到英語在今后生活、工作、學習中不可缺少的地位。

二、注意知識點的總結和運用

在做一篇閱讀的時候要不斷的總結，比如在文章中出現but的時候就要特別注意，but前面的話語也許只是作者的一個鋪墊，而but后面才是作者真正想說的話，這可能是文章作者主要想表達的意思。再比如從文章的最后閱讀的問題中找到題目的關鍵詞，比如問一個詞語在文章中的主要意思，比如文章中出現個“superstar”，以我們平常的意思就是“超級巨星”但是在文章中可能就代之以某些生活中很平凡的人，要根據文章前后的語句來判斷，不可盲目的猜測詞語的意思，再比如遇到“what’s the best title of this article”，這樣的文章就是問文章的中心意思，根據每個段落的第一句話和最后一句話，大致串下來的思路基本上就是文章的中心思想，也就是文章的題目，這樣的類型的總結還有很多，比如判斷正誤的問題，“which sentence is right”，再比如文章的推理題目又該如何去做，不斷總結做閱讀的方法，讀閱讀的技巧，當然技巧固然重要但是實實在在提高閱讀能力，對于句子不斷的理解，句子中出現的語法，對于單詞一詞多義不斷掌握，這才是提高閱讀根本途徑，不斷總結知識點，掌握技巧，才能更好的安全的度過“高原期”。

三、多幫助學生緩解心理身體的疲勞，修正學習動機

在英語學習過程中，多給學生創造“第二次呼吸”同學普遍學習過程中經歷了一個學習簡單到復雜的過程，：“通常學習簡單的過程學生的進步飛快，自信心得到了滿足，在往后的學習漸漸遇到了困難的問題開始覺得乏力，在這一過程中可以適當給學生降低閱讀難度，使其體驗到成功的快樂，解決自身乏力問題，創造“第二次”呼吸，對于學生的學習至關重要”。(顧益琴，2011：59)在高中英語學習中，學生們只會為了眼前的高考做準備，而忽略了英語本身的真正價值，英語是一門語言，是人與人交流的工具，如果把英語當作一門樂趣來學習，當作一門了解外國文化的窗口，更加具有主動性的學習方式，而不是把英語閱讀當作一種學習中取得高分的一種工具，在對具有高原現象學生進行訪談的時候，具有綜合性動機的學生其實比具有工具性動機的學生在克服高原期度過高原期方面更加容易一些。(許慶豫，2012：77)

四、高中生英語閱讀中“高原現象”的學校氛圍對策

(一)使學生們的生活變得豐富多彩

學生在學校這種封閉的學習環境下，很容易產生相應的心理上的壓迫感，學?？梢悦扛粢欢螘r間可以組織學生們出去郊游一回，在旅行的途中，可以增進彼此同學之間的情感，緩解學生本身由于長時間封閉在學校內產生的精神上的壓迫感和身體上的勞累感，減輕學生們的心理壓力，多于學生進行交談和交流，注意學生們的情緒，其次，增加與其他學校學生的學習和交流，在交流中發現學生們自我學習當中所存在的問題，取長補短，共同進步，改變這種封閉訓練模式的壓迫感。

(二)精細的講解課程，按照同學們的接受程度調節課程快慢

從調查中可知，很多老師講的過快，過多，大容量，高密度，應該使學生理清知識點之間的聯系，以形成縱橫交叉的知識網絡。規律，掌握解題技巧，要提高解題能力。老師應該根據班級同學們的接受程度不斷的調整課程的進度，以學生接受的進度來進行講解，對每一個知識點進行精細講解，進行課堂同步練習，不可留給學生大量的習題，針對每一個類型的題目只給學生出幾道題進行鞏固就可以爭取讓高三學生們做到自主學習。必須注重培養學生自主學習的能力，在上課材料的選擇上，應由淺入深，形式盡可能多樣，在激發學生興趣的同時促進學生加快融入新的課堂教學形式。

[1]Ellis，R.(1994).The study of second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]McDonough，J.，& McDonough，S.(2013).《英語教學科研方法》.北京：外語教學與研究出版社.

[3]阿瑟·格蒂斯.《地理學與生活》.北京：世界圖書出版公司，2013.

[4]陳慧媛.關于語言僵化現象起因的理論探討.《外語教學與研究》，1999(3)：39-45.

[5]龔小燕.中介語僵化成因及其對外語教學的啟示.《襄樊職業技術學院學報》，2009(5).

楊小林(1989-)，女，漢族，河北邯鄲人，河北師范大學外國語學院，學科教學(英語)專業碩士研究生在讀。

G633.41A

1006-0049-(2016)16-0117-01