淺談教育與人的發展之間的關系

雷　斐*　張　瓊

河南大學教育科學學院，河南　開封　475004

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淺談教育與人的發展之間的關系

雷斐*張瓊

河南大學教育科學學院，河南開封475004

教育是一種有目的的培養人的社會活動，這就是教育的質之規定性，與人的發展具有著密切的聯系。所以在教育工作中，要先了解人的發展之特點，影響人的發展之基本因素，然后明確教育對人的發展起著重大作用，正確處理教育與人的發展的關系。

教育；人的發展；主導作用

一、人的發展的含義

“人的發展”這個概念在1990年聯合國發展署的《人的發展報告》中首次扥到明確闡釋，從此，這個說法便流行開來。有人認為人的發展即是人類的進化，還有人是把它與個體發展聯系起來，看成是人類個體成長中的變化過程。

二、人的發展之特點

人的發展特點從不同的角度進行不同的分析，有兩個特點：未完成性和能動性。

(一)未完成性

兒童在心理和身體都處于一個未成熟狀態，著名學者杜威在兒童發展方面有深入的研究，認為生長的條件是“未成熟狀態”。

(二)能動性

相對于客觀世界，人已經獲得主體地位，人在發展中會能動地表現出自主和自我塑造等行為，這說明人的發展與自然界變化發展有差別，與動物生長也有著很大不同，這也是人獲得的教育與人改造自然的實踐和動物訓練等活動之間最根本的區別。

三、人的發展的規律性

這些規律都是教育在發展中必須遵循的。

(一)順序性

人的正常發展有個先后順序，還有一定的方向性，這個順序是不能夠打亂的，也是不會逆向而行的。像個體動作的發展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作向細動作發展的規律性。所以，為了促進學生的發展，教育是必須要遵循這種順序性，做到循序漸進。

我校“研創會”學術社團在運行過程當中，充分結合自身情況，發揮社團個性，以培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神為目標，立足于專業，服務于專業，營造了良好的學風和濃郁的學術氛圍，增強了學生的團隊意識，為學校實現“產學研”發展新路徑提供了一個嶄新的平臺。

(二)不平衡性

從整體發展來看，幼兒期是第一個加速發展期，接著是平穩發展的童年期，到了青春發育時期又出現了第二個加速發展期，然后再接著平穩地發展，到了老年期則就開始出現了下降。

(三)階段性

不同的階段表現出來的年齡特征是不相同的，主要矛盾也會隨之變化，所以每個階段也就面臨著不一樣的發展任務。

(四)個別差異性

每個人的發展速度和水平往往都是千差萬別的，只有針對學生自身的發展水平、不同的興趣特長去發展他們的個性，因材施教，揚長而避短，才能促進其自由發展。

(五)整體性

毫無疑問，隨著教育的水平越來應該，教育的理念也越來越成熟，學生只有在德育、智育、體育、美育等方面得到全面和諧的發展，才能成為一個完善的人。

四、影響人的發展的因素

人的發展一般受到很多種因素的影響，像遺傳、個體的能動性、教育和環境這幾個方面。

(一)遺傳在人的發展中的作用

遺傳是人的生理前提，為人的發展提供了生理可能性。人的發展過程及其年齡特征受遺傳素質的成熟程度制約著，其成熟度為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能。隨著教育活動的不斷優化和調整，遺傳素質也存在改變的可能性。

(二)個體能動性在人的發展中的作用

個體能動性是人自身發展的內在動力，人在自身發展過程中會表現出其所特有的能動性。每一個學生發展的特點和成就，主要取決于他自身的態度、他能動性發揮的狀況，以及他所采用的方法和付出的精力，隨著人自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性逐漸增強，人的能動性在發展中起的作用也越來越大。

(三)環境在人的發展中的影響

人的發展不只是受先天可能性的影響，也有賴于后天生活中的環境影響。正因為有了環境的給定性，人的選擇性受到限制，但是同樣也激發了人的能動性和創造性。

五、教育對人的發展的主導作用

(一)教育是一種有目的地培養人的社會活動

不管是有無組織、是否系統，教育都是有目的的、能夠培養人的社會性活動。

(二)教育傳遞文化知識

教育培養人主要是通過文化知識的傳承，特別指學校教育。知識具有認識世界的價值、解決事物的方法和能力價值、陶冶精神的價值，更具有實踐價值。所以學生對知識的掌握程度，對這些都是有影響的。

(三)教育對人的發展的作用更大

教育即發展，教育的核心是人的發展。對教育要求越高，教育對人發展的作用也將越大。

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雷斐(1994-)，女，漢族，河南駐馬店人，河南大學教育科學學院，2015級課程與教學論專業碩士研究生。

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