淺論高中美術與信息技術整合

譚居勛

興業(yè)高級中學，廣西　玉林537800

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淺論高中美術與信息技術整合

譚居勛

興業(yè)高級中學，廣西玉林537800

摘要:探討高中美術與信息技術整合的優(yōu)勢、整合的方式，以及整合的策略。

關鍵詞:高中美術;信息技術;整合

隨著信息科技的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正逐漸成為各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的思維模式，如何推動高中美術教學改革，使之成為興趣盎然、人人樂學、學有所得的課程，真正成為素質教育的抓手和切入點?這是擺在廣大高中美術教師面前的一項嶄新課題。本文試就高中美術與信息技術的整合提出一些初淺的看法。

一、高中美術與信息技術整合的優(yōu)勢

信息技術是指以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的各種數(shù)字化信息處理技術。信息技術與課程整合，是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式［1］。信息技術與課程整合的本質在于實現(xiàn)數(shù)字化學習，包括數(shù)字化的學習環(huán)境、數(shù)字化的學習資源和數(shù)字化的學習方式。高中美術與信息技術整合的優(yōu)勢在于:

(一)有助于更好地達成高中美術的教學目標

《普通高中美術課程標準》給高中美術課定出了多個維度的教學目標，如對“美術鑒賞”模塊的成就標準規(guī)定:

“通過‘美術鑒賞’模塊的學習，學生能夠:

1.積極參與美術鑒賞活動。

2.懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術術語(如形狀、色彩、空間、材質等)，以自己的觀點采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術作品，并與他人進行交流。

3.運用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術收集美術的有關信息。

4.知道中外美術的主要風格、流派，描述中外美術發(fā)展的大體脈絡。

5.理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術。

6.熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化。”

其中，有知識、技能目標，有情感、態(tài)度和價值觀目標，還有過程和方法目標。按照傳統(tǒng)的教學方法，僅僅依靠常規(guī)的一本書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、幾張掛圖進行教學，顯然很難充分調(diào)動學生的積極性，也就難以達成上述各項教學目標。而將美術與信息技術整合，可以利用多媒體技術生動直觀的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，設疑啟思;利用網(wǎng)絡技術，可以分享海量的學習資源，豐富多彩的學習資源適應不同層次、不同學習起點學生的學習需要;利用電腦設計軟件，可以開展多種多樣的設計技能訓練;利用網(wǎng)絡，可以展示和傳播自己的習作，開展評價與交流。“課標”在第四部分“實施建議”甚至直接明確提出:“教師應利用計算機技術和國際互聯(lián)網(wǎng)開展美術教學。鼓勵學生在學習過程中，利用計算機技術和國際互聯(lián)網(wǎng)資源主動地收集、篩選、分析、整理視覺圖像和相關背景資料，擴展學習資源，開闊視野;指導學生學習用計算機技術創(chuàng)作美術作品，并利用國際互聯(lián)網(wǎng)大膽發(fā)表和傳播自己的美術作品和學習心得。”

(二)有助于提高教學的效率

高中美術課時很有限，而學習內(nèi)容很多，如何提高教學效率是一個值得關注的問題。多媒體技術集文本、圖像、視頻、動畫、聲響多種信息于一體，以視覺、聽覺，甚至觸覺(虛擬技術)協(xié)同的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。從教師“教”的方面說，直觀性加強了，示范講解的難度降低了;從學生“學”的方面來說，多感官參與，感受性加強了，信息加工的效率提高了。互聯(lián)網(wǎng)大量的美術資源和信息，打破了教科書的局限，大大開闊了教師和學生的視野;學習資源的獲取具有隨意性和重復性，教學內(nèi)容得以優(yōu)化。多媒體網(wǎng)絡技術的交互性，使教學活動突破了傳統(tǒng)美術課堂的時空觀念，教師可以根據(jù)自己時間安排進行答疑、布置和批改作業(yè);學生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣進行個性化學習，教與學的互動方式更加靈活機動。數(shù)字化學習的這些特點，不止有助于提高美術教學的有效性，也極大有助于提高美術教學的效率。

(三)有助于革除“灌輸式”教學的弊端，實施探究式學習方式

《普通高中美術課程標準》提出了“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀”的學習活動方式。盡管新課改已經(jīng)開展多年，但“灌輸式”教學依然是現(xiàn)在高中教學方式的主流。究其原因，盡管有“升學率”壓力，教學資源不足以實施小班化教學等客觀因素，但陳舊的教學理念是“灌輸式”教學盛行的主因。傳統(tǒng)的教學觀不是把知識看作是人與環(huán)境交互的產(chǎn)物，是主體對客觀世界的一種解釋，而是把知識看作是存在于個體之外的“客觀真理”，認為只要記住了這些知識，就可以用來應對處理現(xiàn)實生活中的各種問題。因此，教學的目標和任務就是要盡多盡快地把這些知識傳遞給學生。傳遞知識不關注學生的實際經(jīng)驗，盲目多、快、早，就形成了“灌輸式”教學。

在信息化的學習環(huán)境中，教師接觸得到的信息，學生通過互聯(lián)網(wǎng)同樣能夠獲取，甚至能接觸到教師不曾接觸到的信息;學生也會知道教科書的說法、教師的觀點只是百家爭鳴中的一家之說;課堂上學到的或學不到的知識，通過互聯(lián)網(wǎng)或其他渠道也能學到。教師不再是知識的擁有者，不再是知識的權威，也不再是教學的主宰。這樣，通過課程與信息技術的深度整合，能否會倒逼教學方式的變革?倒逼教師角色的轉換，使教師由知識的灌輸者、課堂的主宰者，轉變?yōu)閷W生學習的設計者、知識構建的幫助者、平等對話的交往者和人格完善的引導者?答案是肯定的，讓我們試目以待。

二、高中美術與信息技術整合的方式

高中美術與信息技術整合的核心是實現(xiàn)美術課程的數(shù)字化學習，包括數(shù)字化的美術學習環(huán)境、數(shù)字化的美術學習資源和數(shù)字化的美術學習方式。從目前高中美術與信息技術整合的教學實踐來看，主要有以下幾種方式:

(一) Learning about IT方式，即把信息技術作為學習對象。如在信息技術的課程教學中引入美術知識，把填色、繪圖、圖文編排作為學生的作業(yè)練習，再如在選修模塊“現(xiàn)代媒體藝術”的學習中，學習Photoshop、CorelDraw、Painter、Flash、3Dmax、AutoCAD、FrontPage、Dreamweaver等電腦設計軟件的使用方法。

(二) Learning from IT，即把信息技術作為教師教學輔助工具。在這種方式中，最常見的情形是:教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和獲取更加豐富的教學資源，克服紙質教科書的內(nèi)容局限，制作更加生動的美術教學課件;用多媒體設備或者網(wǎng)絡創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)學習內(nèi)容;教師布置課后練習或學習內(nèi)容，引導學生在美術課堂或課外利用網(wǎng)絡完成相應的自主探究學習任務，如提供中外美術館或博物館的網(wǎng)址，要求學生通過網(wǎng)絡進行訪問參觀，并寫出自己的觀感，或者欣賞著名的美術作品，檢索相應的參考文獻，對作品進行評論。等等。

(三) Learning with IT，即把信息技術作為學生學習的認知工具，作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具，作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具，作為知識構建和創(chuàng)作實踐工具，作為自我評測和學習反饋工具［2］。這是課程與信息技術更加全面深入的整合方式。目前，在多媒體網(wǎng)絡實驗室，學生可以通過搜索引擎(如百度)和專業(yè)網(wǎng)站(如美術教學資源網(wǎng)http: / /www.msjxzy.com/，我愛畫畫網(wǎng)http: / /www.woaihuahua.com/等)獲取美術學習資料，可以通過網(wǎng)絡課程自學或在線學習，掌握相關美術知識和技能，可以通過網(wǎng)絡獲取創(chuàng)作素材，然后運用相應軟件進行創(chuàng)作實踐，可以通過電子郵件、網(wǎng)絡社區(qū)和論壇、聊天軟件等通信工具參與討論與交流，可以通過網(wǎng)絡、自媒體上傳自己的作品，或者設計網(wǎng)頁、開設網(wǎng)站舉辦自己的、班級的或學校的畫展。

將來，隨著美術與信息技術整合的進一步深入，美術教學的各個要素將會逐步實現(xiàn)數(shù)字化，從而完全實現(xiàn)數(shù)字化學習。

三、促進高中美術與信息技術整合的策略

(一)加強師資培訓

課程整合意味著兩個以上學科內(nèi)容的有機融合，課程內(nèi)容和課程結構產(chǎn)生變革，其過程意味著對課程資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，整合者必須擁有多元化的知識與技能結構才能勝任此項工作。隨著新課改的推進和校本課程的發(fā)展，高中美術教師不應僅僅作為課程的被動執(zhí)行者和實施者，更應該成為課程的開發(fā)者和建設者。當前，應著力對高中美術教師進行以下幾個方面的培訓:

1、教育教學理念。教育理念是教學行為的先導，高中美術教師必須學習掌握信息條件下的教育教學理念，踐行“學生主體，教師主導，自主建構“的教學思想，從知識的發(fā)布者、灌輸者轉變到學習的設計者、幫助者來，改變舊的“灌輸式”教學方式。否則，美術課程與信息技術整合的結果有可能只是從“口灌”到“電灌”的轉變，沒有真正體現(xiàn)課程整合的意義和價值。

2、信息技術應用能力。信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力，《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》對教師的信息技術應用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求。其中，應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力為基本要求，主要包括教師利用信息技術進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力;應用信息技術轉變學習方式的能力為發(fā)展性要求，主要針對教師在學生具備網(wǎng)絡學習環(huán)境或相應設備的條件下，利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。地方各級教育行政部門、有關高等學校和教師培訓機構、各中學以及美術教師要將《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》作為加強教師隊伍建設、培訓、管理和專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，通過各種形式的培訓、自修提升信息素養(yǎng)［3］。

3、人文素養(yǎng)。高中美術課程具有人文學科的特征，內(nèi)容涉及藝術、歷史、文學、哲學等眾多人文學科，而高中美術教師普遍在繪畫技能方面較強，在人文理論方面較弱，存在“強技能，弱理論”的知識結構，必須提升人文素養(yǎng)，才能做好高中美術與信息技術整合這項創(chuàng)造性工作。

(二)加強學校軟硬件設施建設

數(shù)字化的學習環(huán)境建設是高中美術與信息技術整合的物質基礎，數(shù)字化學習環(huán)境包括硬件、軟件、資源等，功能上不僅能滿足數(shù)字教育資源的呈現(xiàn)，同時還能實現(xiàn)人機的交互。其硬件包括多媒體電腦、網(wǎng)絡設備、投影儀、白板、掃描機、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝影機、實物投影儀、彩色打印機等，其軟件包括辦公、即時交流、音視頻編輯等通用軟件和Photoshop、CorelDraw、Painter、Flash、3Dmax、AutoCAD、FrontPage、Dreamweaver等藝術設計學科軟件。數(shù)字教育資源包括教學素材、多媒體課件、主題學習資源包、電子書、專題網(wǎng)站等各類與教育教學內(nèi)容相關的數(shù)字資源。各學校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平，加大學校軟硬件設施投入，逐步建設和完善數(shù)字化學習環(huán)境。

(三)提升學生的信息素養(yǎng)

高中美術與信息技術整合的終極目標是構建數(shù)字化的美術學習資源和學習環(huán)境，實現(xiàn)自主學習和終身學習。很顯然，提升學習者的信息素養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標的必要條件，因此，必須提高學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，提高對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力，提高發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力，培養(yǎng)學生遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感，能夠把信息技術作為學習認知和自主探究的工具，適應數(shù)字化的學習方式。

［參考文獻］

［1］李克東.信息技術與課程整合的目標和方法［J］.中小學信息技術教育，2002(04).

［2］李克東.數(shù)字化學習(下)——信息技術與課程整合的核心［J］.電化教育研究，2001(09).

［3］教育部辦公廳關于印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》的通知［OL］.http: / /www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s6991/201406/170123.html，2016－03－17.

中圖分類號:G633.955; G434

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0171－02