如何正確使用多媒體于數學課堂

冷志琴

貴州省甕安六小，貴州　甕安550400

?

如何正確使用多媒體于數學課堂

冷志琴

貴州省甕安六小，貴州甕安550400

摘要:興趣是一種具有積極作用的情感，一堂成功的課是完全建立在學生學習興趣之上的。多媒體教育資源具有集信息于圖文、音視、動色為一體，教學中使用的目的在于讓學生注意力更為集中、穩定、持久，思維更加活躍。但多媒體教育資源的使用要適可而止，在需要展示時，以合適的方式呈現，輔助學生問題的解決，應緊扣教學目標，防止文本偏離。

關鍵詞:多媒體;小學數學;正確使用

我們在制作多媒體課件時，要緊密結合課本，使用的多媒體資源要與課本知識相輔相成，化抽象為具體，避免課堂成為學生的欣賞場所、偏離教學目標。不少老師在教學中積極地制作和使用多媒體課件，教學效果更為可佳。但因課程、教材、教法鉆研不深不透，少數教師在制作和使用多媒體課件時卻偏離了課本與目標、生活與現實，反而給自己的教學工作帶來了不是太理想的效果，現筆者結合自身教學經歷以及在聽課過程中得出的膚淺體會，談談如何走出多媒體教育資源在教學中的誤區，望與大家共勉。

一、避免過多依賴多媒體

教學中多媒體教育資源能形象逼真地再現知識的產生、形成過程，有機地促使學生邏輯思維的發展。但運用時不能過分依賴，尚缺教師的主導作用。

在一次優質課上，我校王老師教學《加、減法的估算》時，他運用多媒體讓學生掌握了基本的估算方法后出示:運動鞋(36.00元)、茶壺(55.00元)、電話機(85.00元)、上衣(98.00元)，接著說:“同學們，如果讓你挑選兩樣東西，你準備選什么呢?大約需要花多少錢呢?”非常明顯，這一教學情景為學生的自主回答創設了廣闊的空間。學生在實際回答時多種多樣，有選運動鞋和茶壺的，大約100元;有選電話機和上衣的，大約190元……學生暢所欲言、各抒己見、意猶未盡。突然該教師一不小心碰到了電腦電源，電腦忽然關機，學生就“哦哦”地鬧起來，教師搞得手忙腳亂，不知所措，致使課堂變成了尷尬局面。有的老師不論是課題、情境圖、還是練習題都用課件完成，一堂課下來，黑板上一個字也沒有寫，完全把電腦變成了學生觀看的另一“課本”。

因此，我們的教學必須處理好教師的主導和學生的主體關系，充分發揮多媒體教育資源與課本的交互作用。緊密結合學生實際，把多媒體課件作為師生對話、調控教學活動的工具，防止多媒體成為駕馭課堂的主體，代替老師的主導作用。

二、切記忽視認知融入多媒體

課堂中，融入多媒體輔助教學要重視學生主體地位，鼓勵學生自主探究，讓學生在經歷知識的形成過程中分析領悟數學重難點知識、掌握學習技能與方法。但我們在制作課件與使用課件時，不能忽視學生認知水平和思維接受能力。

一位教師教學《連加，連減》時，該教師用課件演示的教學情境如下:在家里，一位小朋友面前的茶幾上的盤子里放著9個梨子，小朋友隨即拿起梨子吃起來，過了一會兒，盤子中的3個梨子不見了。課件演示完這一情景后，教師就讓學生根據課件內容提問題。學生反映非常快，立即回答:“老師可以提出還剩多少梨子?列出算式就是9－3=6(個)。”顯然學生列出的這個算式沒有涉及到本節課的教學內容——“連加、連減”，接下來教師就沒法用制作的課件再進行教學了，就引導學生說:“同學們，真聰明，那你們還能列出怎樣的算式呢?”學生啞口無言。無奈之下教師只好幫學生回答:“同學們，還可以列出9－2－1的算式。隨后教師又問:“同學們，你們同意這一想法嘛?”學生卻不約而同地答道:“老師，我們不同意!”頓時，教師的教學陷入尷尬局面。該教師教學的是小學低年級數學課，學生的抽象思維受一定限制，以直觀形象思維為主，看到什么就說什么，課件的使用只會讓學生聯想到9－3=6，不會聯想到9 －2－1=6。

因此我們一定要從學習者特征的實際出發，制作和使用學生親身經歷或思考后能可感可知的課件，發揮出多媒體對教學的積極作用，讓學生在不經意中領悟教學內容，輕松獲取知識，切記忽視學生的認知特點，阻礙學生思維的發展。

三、不能脫離實際追求多媒體

多媒體教育資源能直觀生動地展示生活場景，激發學生探究興趣。課件制作可以豐富多彩、形式各異，但必須防止華而不實、呆板單調。

《人民幣的認識》有一位老師是這樣教學的:課件出示教學情境，一位小朋友到商場購物時問售貨員阿姨:“阿姨，我想買一個玩具車要多少錢?”阿姨回答說:“小朋友，要20元。”小朋友就立即遞給阿姨一張10元的人民幣。阿姨接著說:“小朋友，你給我的是10元呀，不是20元喲，買東西要認識人民幣才行呢。”看完課件，班上的同學都大笑起來。有的學生還說:“這個小朋友真是太傻了，錢都不會認。”其實一年級的小朋友在現在生活中早就認識了1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的人民幣，根本不會出現這樣的場景。雖然老師用了很多漂亮的圖片和悅耳的聲音，在課堂上學生非常喜歡，但這種偏離生活的情境、人為編造的謊言脫離了學生實際水平。

因此，教學課件既要能體現完美的外在，又要能突出充實的內容，才能起到調動學生、改善教學的作用。數學雖源于生活，但應高于生活，生活化的問題要融入教學化的整理，課件的制作更應講求取材合適，用材得當，不能脫離實際。

綜上所述，多媒體教育資源的使用，偏離了教學文本、取代了教師主導、忽視了學生認知、脫離了生活現實，都將不能體現積極的輔助功能，凸顯出最佳教學效果。多媒體教育資源的使用應以發揮學生潛能，強化教學效果，提高教學質量為核心，教師需從課堂的實際出發，抓住教材重難點，精心選材，合理制作多媒體課件，并在反思、總結中不斷提高。如此必會走出多媒體教育資源在教學中的誤區，使課堂更加豐富多彩，從而助推教育教學改革的創新發展。

中圖分類號:G623.5; G434

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0183－01