我的繪本劇我做主
——淺談?dòng)變豪L本劇表演的策略

張　瑜

江蘇省張家港市晨陽幼兒園，江蘇　張家港　215600

我的繪本劇我做主

——淺談?dòng)變豪L本劇表演的策略

張瑜

江蘇省張家港市晨陽幼兒園，江蘇張家港215600

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本劇；表演；策略

法國(guó)大文豪雨果曾說過一句名言：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)，一把是音符”。圖文并茂的繪本是最適宜幼兒閱讀的文學(xué)作品，繪本閱讀后的繪本劇表演更是整合了文學(xué)、音樂、舞蹈等多種元素，給了幼兒兩把開啟智慧的鑰匙。繪本劇表演能帶給孩子靈魂上的觸動(dòng)、心靈上的慰藉、情感上的激勵(lì)，是會(huì)影響兒童發(fā)展一生的藝術(shù)。認(rèn)識(shí)到繪本劇表演的重要作用，筆者的幼兒園在江蘇省十二五課題期間，重點(diǎn)進(jìn)行了繪本劇表演的研究，開展了繪本劇表演的活動(dòng)，并逐步探索出了能夠體現(xiàn)幼兒自主、全員參與、提升表演能力并獲得愉悅體驗(yàn)的繪本劇表演的有效策略。

一、繪本故事我來選

我們知道，聽故事、表演故事是孩子們非常喜歡的活動(dòng)，但并不是每個(gè)繪本故事都適合表演。在選擇繪本故事時(shí)，我們會(huì)尊重幼兒的想法。如每學(xué)期初，我們先讓幼兒推薦自己喜歡的繪本，然后對(duì)繪本進(jìn)行分析，繪本里有哪些故事角色，對(duì)話語言，故事的情節(jié)發(fā)展等。最后再讓孩子們投票選出喜歡的利于表演的繪本故事。在觀察、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本劇表演的過程中我們發(fā)現(xiàn)，適合幼兒表演的繪本故事通常故事角色鮮明，有3-6個(gè)，最多不超過七個(gè)，故事情節(jié)具有相似性，每個(gè)故事角色之間都有對(duì)話，故事內(nèi)容適宜用動(dòng)作來表現(xiàn)。而不同的年齡階段，故事的具體特征也不同。適合小班幼兒表演的繪本故事通常以主要故事角色3-4個(gè)為宜，對(duì)話簡(jiǎn)單而重復(fù)，故事情節(jié)單一。如繪本《誰咬了我的大餅》。這是個(gè)角色鮮明、情節(jié)有趣的故事，主角小豬憨態(tài)可掬，特別像小班幼兒。小豬與小鳥、小兔、鱷魚等動(dòng)物間“是你咬了我的大餅嗎？”、“不是我，你看”的對(duì)話，簡(jiǎn)潔明了，又具有重復(fù)性，非常適合小班幼兒表演。適宜中班幼兒表演的故事，角色可增加到3-5個(gè)，故事情節(jié)、角色對(duì)話可稍微復(fù)雜一些。適合大班幼兒表演的故事角色可增加至4-6個(gè)，故事中可以有情節(jié)的起伏變化，對(duì)話也可以相對(duì)復(fù)雜。

二、繪本劇本我來訂

創(chuàng)作劇本，是指導(dǎo)孩子有目的地表演繪本劇的關(guān)鍵。我們把創(chuàng)作的過程視為孩子的學(xué)習(xí)過程，繪本劇表演是專屬于孩子的活動(dòng)，每個(gè)孩子都應(yīng)參與其中，而表演中的妝扮、動(dòng)作、語言、音樂等的再創(chuàng)作都來源于孩子，改變了老師設(shè)計(jì)在前、幼兒排練在后的傳統(tǒng)的表演學(xué)習(xí)方式，融入了自主學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育理念，體現(xiàn)了瑞吉?dú)W教育精神：只有相信孩子，才能最大程度地展現(xiàn)他們的才華。這樣的形式有利于幫助孩子提煉故事表演需要的各個(gè)要素，發(fā)展孩子們的邏輯思維能力。討論劇本時(shí)，首先，可以和幼兒探討以下問題：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)分別是什么？故事的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？故事分別有幾個(gè)場(chǎng)景、幾個(gè)角色？這些角色的語言、動(dòng)作是什么？演出時(shí)需要用到什么道具？哪些地方可以加入音樂和舞蹈？然后，老師將討論的結(jié)果用表格的方式進(jìn)行記錄。

三、繪本故事我來演

如何讓每一個(gè)孩子參與繪本劇表演，促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展是我園繪本劇演出過程中一直思考的問題。現(xiàn)在通過一學(xué)年來多次的研討、展演，老師們看到了孩子們天生的表演能力，也找到了多種利于孩子們?nèi)珕T參與的有效方式。

一角多演：有一些繪本，雖然內(nèi)容很好，富有趣味，但由于角色少，不利于很多幼兒參與表演，我們就嘗試同一角色，多人表演。如小班繪本劇《小黃鴨找媽媽》中，故事里的母雞媽媽、狗媽媽、貓媽媽、鼠媽媽等個(gè)別孩子扮演，而小雞、小狗、小貓、小老鼠等可由一群孩子扮演。對(duì)于小班孩子來說五、六個(gè)孩子同時(shí)表演小貓比一個(gè)孩子表演小貓更好。因?yàn)樾“嘤變和ǔ１容^膽小，聲音也輕，一個(gè)人時(shí)會(huì)非常不愿意上臺(tái)，一起時(shí)就很自然。

分幕表演：繪本劇表演時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)繪本中的不同場(chǎng)景，把表演分成多幕。為了讓更多的幼兒參與其中，每一幕中的相同角色可以由不同的幼兒表演。如繪本《小老鼠與大老虎》中從頭到尾只有兩個(gè)角色，按理說不適于孩子表演，但因?yàn)楣适聝?nèi)容貼近孩子的生活實(shí)際，就是孩子與孩子間生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事，孩子們很喜歡表演。怎么辦呢，聰明的大(3)班老師想出了分幕表演的形式。活動(dòng)的第一幕，一群老虎、一群老鼠分別在音樂聲中上場(chǎng)亮相。接下來活動(dòng)的第二幕、第三幕等不同場(chǎng)景中的老虎、老鼠由不同的孩子扮演。整個(gè)演出依然非常自然，下面的小觀眾們還非常喜歡。

分組輪演：平時(shí)繪本劇表演由于受表演區(qū)場(chǎng)地與相應(yīng)的服裝道具的限制，不可能全班同時(shí)表演。為了讓每個(gè)孩子都能有表現(xiàn)、展示的機(jī)會(huì)，我們嘗試以小組或自愿組合為單位，每個(gè)星期一組幼兒表演，一個(gè)月下來，所有的幼兒都有了展示表演的機(jī)會(huì)。

背景活演：看過《放牛班的春天》這部電影的老師，對(duì)其中馬修老師指揮的合唱團(tuán)印象肯定非常深刻。每次合唱團(tuán)排練時(shí)，一個(gè)五音不全的男孩子就成了老師的譜架。孩子自然也就成了合唱團(tuán)重要的一員。班級(jí)繪本劇演出時(shí)，有些能力稍弱、不善于語言表達(dá)的孩子就成了飄舞的柳枝，盛開的鮮花，靈動(dòng)的水草，這樣的編排不僅讓舞臺(tái)上這些靜態(tài)的背景成了流動(dòng)的風(fēng)景，增加了故事表演的生動(dòng)性、趣味性與觀賞性，還讓更多的孩子體驗(yàn)了參與表演的樂趣，增強(qiáng)了他們的集體歸屬感。

中國(guó)的幼教之父陳鶴琴在“活教育”理論中指出“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己去想，兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。在和孩子們一起閱讀繪本、表演繪本劇的過程中，孩子的自主能力得到了很大的提高，每個(gè)孩子都有了表演的機(jī)會(huì)。而且在語言、音樂、表演、社會(huì)性等方面都得到了發(fā)展，教師也積累了豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。在接下來的課題研究中，我們將繼續(xù)圍繞繪本劇開展適合幼兒表演的活動(dòng)，探索更多利于幼兒繪本劇表演的有效策略。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀.管旅華.華東師范大學(xué)出版社，2004年2月.

[2]《多元智能新視野》.霍華德·加德納著，沈致隆譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014年3月.

[3]《舞臺(tái)上的繪本》.朱清編著.南京師范大學(xué)出版社，2013年6月.

中圖分類號(hào)：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)11-0185-01