高校二外日語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素及對(duì)策探討

王孔煉

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700

?

高校二外日語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素及對(duì)策探討

王孔煉*

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700

本文以高校教育為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析了影響其教學(xué)效果的幾點(diǎn)因素，并嘗試著從教材處理、課堂教學(xué)方法及師生關(guān)系構(gòu)建等多個(gè)角度提出了具體的解決對(duì)策，以期能夠有效推動(dòng)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的整體快速發(fā)展。

高校教學(xué)；二外；日語(yǔ)教學(xué)；影響因素；教學(xué)效果；提升對(duì)策

近幾年來(lái)，我國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)了二外日語(yǔ)課程，滿足非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，提高學(xué)校的整體日語(yǔ)教學(xué)水平，為中日友好交流發(fā)展做出貢獻(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，以及學(xué)生自身對(duì)于該課程的重視程度不夠，導(dǎo)致二外日語(yǔ)的教學(xué)效果并不是很理想。因此，如何優(yōu)化當(dāng)前的二外日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，減少各種因素對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)產(chǎn)生的阻力，提高整體日語(yǔ)教學(xué)效果成為當(dāng)代教育工作者亟需思考的問(wèn)題。

一、影響高校二外日語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素

(一)學(xué)時(shí)偏少，開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)晚

從學(xué)時(shí)安排上來(lái)看，二外日語(yǔ)的課時(shí)要明顯少于大學(xué)英語(yǔ)，很多高校都選擇將二外日語(yǔ)安排在第三、第四學(xué)年，共計(jì)3個(gè)學(xué)期；而大學(xué)英語(yǔ)則安排在第一、第二學(xué)年，總共開(kāi)設(shè)了4個(gè)學(xué)期。此外，第三、第四學(xué)年，學(xué)生大多忙于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)、就業(yè)等問(wèn)題，鮮有足夠的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)日語(yǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致二外日語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)情況不理想，達(dá)不到預(yù)期效果。

(二)教材設(shè)計(jì)不合理

目前高校二外日語(yǔ)課程使用的教材主要分為日語(yǔ)I、日語(yǔ)II、日語(yǔ)III三本，難度由淺至深。日語(yǔ)I為入門(mén)初級(jí)教材，要求學(xué)生掌握基本的五十音圖以及一些較為簡(jiǎn)單的單詞和語(yǔ)法；日語(yǔ)II教材的單詞量和語(yǔ)法在難度上與日語(yǔ)I相比有大幅度的上升，導(dǎo)致難以跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣；日語(yǔ)III則主要介紹了日本的一些歷史文化概況，教材中絕大部分的內(nèi)容都是日文，漢語(yǔ)翻譯較少，學(xué)生理解起來(lái)較為費(fèi)力，加上第三學(xué)期時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始忙于為考研、就業(yè)等做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)興趣不足。

(三)教學(xué)方法存在問(wèn)題

很多日語(yǔ)教師在二外日語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上缺乏與學(xué)生必要的互動(dòng)交流，整體學(xué)習(xí)氛圍不佳。例如在第一學(xué)期的課程教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了平假名、片假名等最基礎(chǔ)的內(nèi)容，而對(duì)于五十音圖、單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的基本知識(shí)不牢固，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題；而后期的教材難度有較大的上升，教師卻過(guò)于重視單詞和語(yǔ)法的教學(xué)，忽略了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，并且在第三學(xué)期時(shí)，教材內(nèi)容多為有關(guān)日本文化歷史的閱讀性內(nèi)容，很多教師便會(huì)選擇讓學(xué)生自行閱讀，然而，很多學(xué)生由于看不懂日文，并且要忙于實(shí)習(xí)、就業(yè)等事情，導(dǎo)致二外日語(yǔ)課程的教學(xué)效果大打折扣。

二、提高高校二外日語(yǔ)教學(xué)效果的有效對(duì)策

(一)合理編排、整合教材

教材是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)最基本的依據(jù)，所以合理地編排、整合教材是提升二外日語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵性保障。需注意的是，這里所說(shuō)的日語(yǔ)教材并不僅僅是指課本材料，一切可以被用來(lái)進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)的資源我們都可以稱(chēng)之為教材，例如錄像材料、報(bào)紙、錄音等等，這就要求高校日語(yǔ)教師善于挖掘和利用生活中的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，并對(duì)這些材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砑庸ぁ＝處熓墙處熯M(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，但并不是全部，所以教師在拿到教材后，首先應(yīng)仔細(xì)研讀，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減、擴(kuò)充、修改或重寫(xiě)，總之，要在自己能力范圍之內(nèi)，盡可能地發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，提升二外日語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

1.有效把握第一堂課

一般情況下，教師會(huì)在二外日語(yǔ)課程的第一節(jié)課向?qū)W生系統(tǒng)地介紹開(kāi)設(shè)該課程的目的和重要性以及整體的教學(xué)規(guī)劃安排。作為二外日語(yǔ)教學(xué)的第一堂課，教師要充分把握好這節(jié)課的教學(xué)，盡可能多地讓學(xué)生了解日語(yǔ)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，

2.營(yíng)造出生動(dòng)的課堂氛圍

教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤毡疚幕R(shí)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也活躍了課堂氛圍。例如：在講解到“お風(fēng)呂”這一單詞時(shí)，教師可以先向?qū)W生們簡(jiǎn)單的介紹一下日本的泡澡文化，在日劇中，我們經(jīng)常可以看到人物泡澡的鏡頭，這是因?yàn)槿毡久褡迳罟?jié)奏較快，生活、工作壓力較大，對(duì)于他們而言，泡澡是結(jié)束一天工作之后，放松身心、消除疲憊的最佳方式，所以日本人民非常喜歡泡澡；至于泡澡的方式，日本人是先把身體沖洗干凈然后再泡澡并且全家人共用一缸水，這一點(diǎn)與中國(guó)有很大區(qū)別。教師在課堂上穿插這么一段內(nèi)容講解，既吸引了學(xué)生的課堂注意力，另課堂氛圍變得輕松愉悅，也加深了學(xué)生對(duì)于“お風(fēng)呂”這一單詞的記憶與理解，有效提升了二外日語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

(三)采用靈活、多樣的教學(xué)方法

好的教學(xué)方法能對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用，也是提高二外日語(yǔ)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，靈活應(yīng)變，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，具體地：在向?qū)W生講解詞匯時(shí)，教師可以傳授給學(xué)生一些記憶單詞的小技巧，幫助他們快速入門(mén)，保持學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，因?yàn)槿照Z(yǔ)中很多字的發(fā)音與中文相似，所以教師可以借助一些漢語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)單詞進(jìn)行拆分重組記憶。比如，季節(jié)「きせつ」的「節(jié)」讀作「せつ」，約束「やくそく」的「約」讀作「やく」，我們就可以知道「節(jié)約」讀作「せつやく」；而在講解一些外來(lái)詞匯時(shí)，教師則可以告訴學(xué)生這些詞匯的英語(yǔ)詞匯根源，讓有興趣的同學(xué)自己查閱相關(guān)資料，例如：「ポイント」來(lái)源于英語(yǔ)單詞「point」，「インスタント」來(lái)源于英語(yǔ)單詞「in-stant」，通過(guò)這種方式能夠有效提升學(xué)生們記憶日語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備量，加深他們的學(xué)習(xí)印象。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，受我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的影響，中國(guó)與日本之間的交流活動(dòng)日益頻繁，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求也有所增長(zhǎng)。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為主要教學(xué)目標(biāo)，積極采取有效措施提升二外日語(yǔ)的教學(xué)效果，既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，也為學(xué)生們的就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)還促進(jìn)了我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與世界文化的交流融合。

[1]黃景愛(ài).淺析影響二外日語(yǔ)教學(xué)效果之因素及對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(02).

[2]羅蘭.關(guān)于大學(xué)二外日語(yǔ)教學(xué)有效途徑的探析[J].大學(xué)教育，2013(06).

[3]賀婷.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀研究[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(02).

王孔煉(1981-)，女，漢族，貴州遵義人，本科，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：公共日語(yǔ)教學(xué)。

H

A