淺析模因論對大學英語口語教學的影響

顧艷蕾

遼東學院外國語學院商務英語系，遼寧 丹東 118003

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淺析模因論對大學英語口語教學的影響

顧艷蕾

遼東學院外國語學院商務英語系，遼寧 丹東 118003

模因論就是創(chuàng)新與模仿的統(tǒng)一，而大學英語口語的教學也是創(chuàng)新與模仿的結合。模因論對大學英語口語教學有著重大的影響，與此同時也給我們的大學英語口語教學帶來了新的啟示。在大學英語口語教學中充分運用模因論的特征并與英語口語的教學特點相結合并將提升大學英語口語教學的質量。

模因論；大學英語口語教學；影響

語言和模因之間有著非常緊密的聯(lián)系，其實語言究其根本就是模因，模因存在與語言中，模因論在語言規(guī)律中的體現主要是句型、語法、詞匯等方面的復制以及傳播。模因論在大學英語口語教學中有著積極的影響，對促進大學口語教學有著重要的作用。

一、我國大學英語口語教學現狀

伴隨著科技的不斷發(fā)展，我國經濟、文化交流活動的日益頻繁，國與國之間的貿易往來的增多，用人單位對大學生專業(yè)英語水平的需求不斷提高，特別是專業(yè)英語口語的表達已經成為當前衡量大學生英語水平的一個重要標準。在我國高等大學英語專業(yè)教育基礎課程中，更加重視培養(yǎng)大學生的英語口語能力尤其是聽說能力，以使得學生在今后的工作中能夠更加熟練的用英語口語交流，甚至傳遞更深的文化交流信息。可以這么說，對大學生專業(yè)英語口語水平要求的不斷提高既是社會的需求，也是時代的需求。但是我國當前的專業(yè)大學英語口語教學的思路還比較陳舊，過于的片面追求對英語筆試以及聽力的培養(yǎng)，對口語的訓練幾乎忽視了。從專業(yè)英語精讀課和聽說課的課堂教學上來看，受應試教育的影響還較大，教師在課堂上往往對學生的聽力訓練過度要求，卻對學生英語口語表達的訓練需求未予足夠重視。同時，過于重視對課本內容的理解及知識點的講解，沒有留給學生足夠的時間來練習口語，從而也導致口語交流能力成為一個短板，一定程度限制了整體英語專業(yè)素質的發(fā)揮。從教材編寫上來看，其構成不僅不利于口語的教學還是一種束縛。盡管有些教材也有所涉及，但是從總體上來，大學英語的口語教材還是不足以適應當前社會發(fā)展的需求。

二、模因論與大學英語口語教學的關系

模因論源于達爾文進化論的觀點，認為模因即是類似于基因的文化單位，如信念、價值觀、語言等，通過非基因的方式在人類間進行傳播，依靠人類的模仿得以復制和生存。模因通過模仿進行傳播，復制及傳播的形式就是語言模因基因型和表現型兩種形式，這樣的模因論給英語的發(fā)展給予了新的思路，語言學者們轉變觀念從新的視覺來對語言的發(fā)展進行思索。并將模因論引入到大學英語口語教學中，根據模因論的復制規(guī)律將背誦更加的重視。模因論中的復制以及傳播的特性在大學英語口語的教學中是有著積極的作用的。大學英語口語究其本身就是一種模因。模因也存在于語言中，不管是字、詞、句、小節(jié)、整篇、利用模仿讀能夠復制并傳播，最終成為模因。而模因復制的基本就是模仿，通過模仿進行不斷的復制及傳播。模仿就是模因得以廣為傳播的至關重要的環(huán)節(jié)。因此，模因的基礎就是模仿，就是模仿的產物，大學英語口語中的模因就是隱藏在其中的思想、信念、知識等。可以這樣說，大學英語口語的傳播過程就是一個語言模因復制并傳播的過程。大學英語口語的模因復制過程需要經歷四個階段簡化、保留、表達及傳播，并不斷重復循環(huán)。在大學英語口語的學習過程中，這四個階段都體現了語言學習的過程。

三、模因論對大學英語口語教學的積極影響

大學英語口語的學習要經歷很多的過程。第一是一個模仿的過程，第二就是一個從自然過渡到創(chuàng)新的過程。模因論是源于達爾文的進化論，用于闡述人類文化進化的規(guī)律特征。和基因相雷同，模因就是通過模仿而復制并傳播的。大學英語口語的教學過程就是以模仿作為基礎并不斷進行創(chuàng)新，從這個方面來看，大學英語口語的學習過程和模因的生命周期是基本吻合的。所以模因論對大學英語口語教學質量的提高起到了非常重要的作用。從大學英語口語教學的第一任務來看就是要對學生進行同化。從模因的首要階段來看只要是可以感染新的個體并進入其記憶的就可以視作成功的模因。但是從其選擇來看模因的選擇也是非常重要的，這個環(huán)節(jié)將影響到其同化的素質。語言自身就是一種模因，大學生在對語言材料的模仿過程就是模因對其的同化過程。伴隨著大學英語教學改革的推進，在對大學生學習資料的選擇時，一定要注重選擇與大學生專業(yè)知識聯(lián)系密切、緊隨社會發(fā)展需求并容易復制及傳播的資料。除此以外，在大學英語口語的教學過程中還需要使用高效率的同化方法，用以確保學生在大學英語口語學習的首要階段的知識導入的高質量，另外在順利完成語言模因的復制以后，記憶的作用就更重要了。模因從自身來看，被記憶的時間更長，那么它的傳播范圍就更為廣闊。對其語言學習過程也有所影響，記憶時間的長短將影響掌握知識的基礎。在此階段，加入一些傳統(tǒng)的教學方式將有助于記憶的加深，如誦讀、背誦。在經歷了同化、記憶以后就需要進入表達階段，正面引導學生在學習及使用英語口語的過程中要注重表達的靈活性。以基因型模因為依托，將基礎知識中的固定搭配、句型、習語讓學生多讀多記多背，在此過程中不斷的對語言語調等方面進行模仿，同時還要兼顧表現型模因，多指引學生增強對語言運用中的創(chuàng)造性，提高學生在語言學習中的靈活使用能力，為大學英語口語學習的最終的交流目的打好基礎。最后利用模因的最后一個階段就是傳輸。在實際教學中，大學英語教師重視模因的傳輸性，及時賦予模因穩(wěn)定的載體媒介。如在大學英語口語教學中，利用專業(yè)的不同來確立具體的語言模因，讓學生在大學英語口語學習中的傳輸過程變得更加的有針對性。

總而言之，模因論促進了大學英語口語教學，豐富了這個語言的寶庫，在一定程度上對語言發(fā)展的規(guī)律有所總結，因為模因論的特點，其復制性和傳播性為大學英語口語教學指明了新的思路。大學英語口語的教學究其根本就是模仿與創(chuàng)新的統(tǒng)一，模因論究其根本就是模仿與創(chuàng)新的結合。利用模因論的特點并結合大學英語口語教學的特征，將對大學英語口語教學起到至關重要的積極影響。

[1]葛樹慧.模因論視角下的大學英語口語情境教學有效性研究.《長春理工大學學報：自然科學版》，2010.

[2]徐歡歡.模因論在大學英語口語教學中的應用.《科教導刊》，2013.

[3]楊立工.從模因論視角探討獨立學院大學英語口語教學.《校園英語》，2012.

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