《綜合英語》課程教學模式改革的探索與反思

王志麗

遼東學院外國語學院，遼寧　丹東　118003

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《綜合英語》課程教學模式改革的探索與反思

王志麗*

遼東學院外國語學院，遼寧丹東118003

摘要：《綜合英語》是英語教學中的核心課程。本文結合《綜合英語》的教學性質和目標，依據《綜合英語》教學亟待改革的現狀，本著語言輸入和輸出緊密結合的原則，提出了該課程教學改革的新模式，并對其改革效果進行分析，希望全面提高《綜合英語》教學質量，滿足學校轉型發展培養應用技術型人才的需要。

關鍵詞：綜合英語；教學模式；改革

一、引言

《綜合英語》課程是一門重要的集聽、說、讀、寫、譯等為一體的綜合性英語知識與技能課。依據2015年《英語專業本科教學質量國家標準》和我校英語專業《2015版英語專業人才培養方案》等指導性文件，該課程本著語言輸入和輸出緊密結合的原則，通過完善教學模式和課程體系、優化考核體系，開展和實施課程教學模式改革，旨在提高英語專業教學質量，提升學生英語語言應用能力、跨文化交際能力、思辨與創新能力和相關的職業能力，滿足遼東學院轉型發展培養應用技術型人才的需要。

二、《綜合英語》課程的教學現狀

《綜合英語》是英語教學中的核心課程，是聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的綜合訓練，其教學目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。《綜合英語》作為英語專業主干課程，其課時每周占到了6-8學時，因此在學校向應用技術型轉型發展的新形勢下，《綜合英語》課的改革顯得尤為緊迫和重要。傳統的《綜合英語》教學普遍把該課程作為知識性講授課，教師對語言知識點的講解和課文的分析占據了課堂的大部分時間，學生參與語言實踐活動很少，只是被動地接受，從而導致了學生缺乏語言知識向語言技能方面轉化的鍛煉機會，這從根本上背離了現代英語教學的本質，也無法滿足我校英語專業人才培養的要求。因此本文立足于培養應用技術型外語人才的需求，探索《綜合英語》課程教學改革的新模式。

三、《綜合英語》的課程教學模式改革

(一)改革內容

《綜合英語》課程本著語言輸入和輸出緊密結合的原則，通過完善教學模式和課程體系、優化考核體系，構建“課堂教學+網絡自主學習+第二課堂實踐”和“形成性評價與終結性評價相結合”的教學體系，要求學生通過課堂教學、課外自主學習，并積極參加課外第二課堂實踐活動完成本課程的學習。

(二)改革重點

《綜合英語》課程教學模式的改革重點有三方面：第一，教學內容的改革。該課程的教學不再局限于課本教學，延伸到網絡學習和第二課堂活動。第二，教學方法的改革。課堂教學主要采取交際法、主題法、功能法、任務法、總結歸納法、句型法、翻譯法。第三，考核方式的改革。《綜合英語》課程的考核采取課堂考核、網絡自主學習考核和第二課堂實踐考核相結合的方法。

(三)改革的主要研究活動

《綜合英語》課程教學模式改革開展的研究活動主要集中在三個領域，即課堂教學、網絡自主學習和第二課堂實踐。課堂教學采取以學生為主體，教師為主導的教學方法，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中教師以交際法貫穿教學始終，采用英英釋義法、問題法等進行課文教學，使學生表達自己的觀點，連貫講話，增強活用語言的能力；教師采用任務型教學法、總結歸納法，、句型法、翻譯法來進行教學，使學生掌握語言規律和詞匯，語法等的用法，盤活或“內化”所學知識。

網絡自主學習要求學生充分利用網絡，查找課程相關資料，充分做好課前預習及課后的鞏固與拓展。課前要求學生利用網絡查找資料，了解本課文章的作者情況及文章寫作的文化背景等相關知識，以對話、表演、訪談等方式在課堂上進行交流；課后要求學生利用網絡或多媒體教室進行課文朗讀模仿、課程重/難點的生生或師生交流，并鼓勵學生觀摩欣賞相關網絡課程，提高學生自主解決問題的能力。

第二課堂實踐活動要求學生利用課余時間，改編某些所學課文，進行小品，戲劇、辯論、演講等多種形式的活動，使學生在再創作中鞏固課堂教學效果，實現語言的交際功能，提高學生的語言運用能力。

四、《綜合英語》的課程教學改革反思

《綜合英語》課程教學模式的改革對學生、教師、教學本身都產生了積極的作用。

首先，對學生而言。新的教學模式既包含了共同接受學習的要求，又給出了學生個性化學習的機會。目前，學生越來越主動參與到小組活動中，分工合作，學習效率和學習質量有明顯提高。網絡自主學習不僅幫助學生語音語法和詞匯的訓練以及聽說讀寫譯技能的培養，而且還有助于知識面的擴大和分析批判能力的提高。第二課堂實踐活動使學生在再創作中鞏固課堂教學效果，實現語言的交際功能，促使學生學有專學、學以致用、以用促學。

其次，對教師而言。新的教學模式，使教師教學工作任務更加清晰。教學方法的改革使教師在課堂教學中有的放矢，課堂氣氛好了，教師為主導、學生為主體的地位也越來越明顯。系統的網絡自主學習平臺減輕了教師在這部分的工作量，并且學生自主學習的效果也促進了教師的課堂教學。有了具體的考核體系的第二課堂實踐活動，使教師的指導作用更加清晰明確。

最后，對教學本身而言。在教學模式改革進行的現階段，教學方法針對不同的教學內容運用的更加靈活。此外，教學考核體系也在不斷完善。以往本課程的學期末總成績由三部分組成：平時成績、期中考試和期末考試，現已調整為取消期中考試，《綜合英語》課程的考核采取課堂考核、網絡自主學習考核和第二課堂實踐考核相結合的方法。期末考試題型也有所調整，主要是與專業四級考試接軌。

在教學模式改革的過程中，雖然取得了一定成果，但仍存在著一定的問題。主要是網絡自主學習這部分，雖然學生會完成教學軟件的所有規定任務，但是有的學生并未真正吸收內化所學內容，主要原因是該部分缺乏強有力的監管。

五、結語

《綜合英語》課程是英語專業的核心課程之一。本文結合《綜合英語》的教學性質和目標，依據《綜合英語》教學亟待改革的現狀，提出了教學改革的新模式。目前，改革仍處于探索階段，在今后的教學中，將會進一步深化教改，積極探索，全面提高《綜合英語》教學質量。

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*作者簡介：王志麗(1979-)，女，遼寧盤錦人，研究生，遼東學院外國語學院，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0170-01