大學(xué)生課堂注意力影響因素分析及解決方案

張琳悅

延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林　延邊　133000

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大學(xué)生課堂注意力影響因素分析及解決方案

張琳悅

延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延邊133000

摘要：大學(xué)生課堂注意力不集中不但影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也影響到學(xué)生健康人格和心理的形成。本文以延邊大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)為研究對象，運用調(diào)查問卷法和訪談法探討影響大學(xué)生課堂注意力的因素以及如何提高大學(xué)生的課堂注意力并提出可行的方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；注意力；影響因素；解決方案

在課堂中學(xué)生應(yīng)該集中注意力聽課，而實際上由于各種各樣因素的影響，學(xué)生的注意力會受到影響，無法做到認(rèn)真聽課。研究大學(xué)生課堂注意力的重要性在于通過對大學(xué)生課堂行為的研究，找出影響大學(xué)生課堂注意力的因素，并提出切實可行的方案，從而提高課堂效率。

一、調(diào)查設(shè)計與實施

在延邊大學(xué)師范學(xué)院13級心理學(xué)專業(yè)內(nèi)發(fā)放《課堂注意力影響因素量表》，采用古典計分等級式答案。均值區(qū)間對研究結(jié)果采用SPSS18.00和Excel對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。研究主體是延邊大學(xué)師范學(xué)院13級心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，樣本構(gòu)成基本情況如下：男、女分別為9、21人，成績上等、中等偏上、中等、中等以下人數(shù)分別為：10、10、6、4。在此次調(diào)查中，調(diào)查問卷發(fā)放了四十份，回收了39份。回收率是97.5%。其中有效問卷共30份，回收有效率是76.9%。

二、課堂注意力影響因素的現(xiàn)狀

(一)課堂注意力影響因素各維度的發(fā)展現(xiàn)狀

本文從學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)方式、外部環(huán)境三個方面運用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件中的描述性統(tǒng)計分析方法，對大學(xué)生課堂注意力水平進行考察：平均分從學(xué)生素質(zhì)、外部環(huán)境、教學(xué)方式依次下降。學(xué)生對影響課堂注意力影響因素各維度的評價如下：學(xué)生素質(zhì)處于較好水平與較差的比例分別為63.3%與36.7%；教師教學(xué)方式較好水平與較差水平所占的比例分別為為30%、70%；外部環(huán)境處于較好水平和較差水平的比例基本相同，各占50%。

本文的學(xué)生素質(zhì)因素分為四個方面，分別是學(xué)生的身心狀況、知識價值取向、自我約束能力以及學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的身心狀況水平最好；教師教學(xué)方式分別有教學(xué)是否生動有趣、活動設(shè)計是否豐富以及教師是否與學(xué)生互動三個方面，總體來說，教學(xué)方式整體水平都處在較低水平。外部環(huán)境分為課堂秩序和大眾媒體兩個方面，學(xué)生認(rèn)為大眾媒體的影響比課堂秩序的影響大。

(二)大學(xué)生課堂注意力水平及群體差異比較

對大學(xué)生課堂注意力水平進行描述統(tǒng)計分析，可得如下結(jié)果：大學(xué)生課堂注意力處于中水平狀態(tài)，平均分為3.28。本文的群體差異主要有性別和成績等級。通過獨立樣本t檢驗，分析不同的群體是否有顯著性差異，結(jié)果如下：性別對課堂注意力沒有顯著差異，而成績等級與課堂注意力在0.05水平上存在顯著性差異。

(三)學(xué)生素質(zhì)、教師教學(xué)方式以及外部環(huán)境與課堂注意力水平的相關(guān)及回歸分析

1.學(xué)生素質(zhì)、教師教學(xué)方式以及外部環(huán)境與課堂注意力水平的相關(guān)分析。為了考察課堂注意力的影響因素，本文以學(xué)生素質(zhì)、教師教學(xué)方式和外部環(huán)境為自變量，課堂注意力水平為因變量，進行了相關(guān)分析：學(xué)生素質(zhì)和外部環(huán)境與課堂注意力水平呈顯著相關(guān)，其中，學(xué)生素質(zhì)與課堂注意力在0.01水平上呈顯著性相關(guān)，外部環(huán)境與課堂注意力水平在0.05水平上呈顯著性相關(guān)；而教師教學(xué)方式與課堂注意力水平并無顯著性相關(guān)。

2.學(xué)生素質(zhì)和外部環(huán)境與課堂注意力水平的回歸分析。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)與課堂注意力水平相關(guān)值為0.583，在0.01水平上具有顯著相關(guān)；外部環(huán)境與課堂注意力水平相關(guān)值為0.452(α=0.05)。以學(xué)生素質(zhì)和外部環(huán)境為自變量，以注意力水平為因變量進一元歸回分析，結(jié)果如下：學(xué)生素質(zhì)對大學(xué)生課堂注意力的影響程度為31.7%，其中，學(xué)生知識價值取向、自我約束能力和學(xué)習(xí)動機的影響程度分別為12.9%、47.5%和25.7%。外部環(huán)境對大學(xué)生課堂注意力的影響程度為17.6%。其中，大眾媒體對課堂注意力的影響程度為36.6%，具有高預(yù)測作用。

三、大學(xué)生課堂注意力集中問題及成因分析

在學(xué)生素質(zhì)中，知識價值取向、自我約束能力和學(xué)習(xí)動機對課堂注意力水平有良好的預(yù)測作用。為什么學(xué)生素質(zhì)會影響課堂注意力水平呢？

大學(xué)生錯誤的知識價值取向使學(xué)習(xí)動機不明確，課堂上聊天、睡覺等與學(xué)習(xí)無關(guān)的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生從備受逼迫的高中步入相對寬松的大學(xué)校園后，無法適應(yīng)大學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)，也無法抵抗各種新鮮刺激的誘惑，從而導(dǎo)致自我約束能力下降。還有一部分原因是高中老師為了鼓勵他們好好學(xué)習(xí)，常用一些不恰當(dāng)?shù)脑捳Z來鼓勵他們。動機是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。[1]錯誤的知識價值取向會導(dǎo)致錯誤的學(xué)習(xí)動機，有的學(xué)生甚至把上課當(dāng)成一種強制性任務(wù)。

隨著科技的發(fā)展，21世紀(jì)是信息的時代。在面對這么多眼花繚亂的信息時，有些學(xué)生沉溺在網(wǎng)絡(luò)世界中無法自拔。再加上各種電子科技的推進，便于攜帶的平板更是成為有些學(xué)生課堂的必需品。(【訪談對象】張同學(xué)：(女，成績?yōu)橹械?對于課堂使用電子設(shè)備的情況表示自己每次玩游戲都只是想玩一關(guān)，而一關(guān)完后又接著另一關(guān)，通常一節(jié)課就這么過去了……)

四、結(jié)論與建議

綜上所述，研究結(jié)果如下：(1)成績等級與課堂注意力水平存在顯著差異；(2)學(xué)生素質(zhì)和外部環(huán)境與課堂注意力水平存在顯著相關(guān)關(guān)系；(3)在學(xué)生素質(zhì)中，對課堂注意力水平影響程度最大的變量是自我約束能力；(4)在外部環(huán)境中，對課堂注意力水平影響程度最大的變量是大眾媒體。

針對研究結(jié)果，提出了如下建議：(1)教師在學(xué)生入學(xué)時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的知識價值取向和學(xué)習(xí)動機；(2)在學(xué)生入學(xué)時，告訴學(xué)生有關(guān)大學(xué)的性質(zhì)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；(3)建設(shè)良好的學(xué)校文化，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍；(4)適當(dāng)增加學(xué)生的課外活動，使學(xué)生意識到還有比網(wǎng)絡(luò)更美好的事物；(5)培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力以及獨立能力，提高學(xué)生的自我約束能力；(6)教師應(yīng)加強課堂管理，不能對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題視而不見。

[參考文獻]

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王玉偉，易大方.影響大學(xué)生課堂注意力因素的調(diào)查[J].煤炭高等文化教育，2007(1).

中圖分類號：G642.4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0184-01