大學生課堂注意力影響因素分析及解決方案

張琳悅

延邊大學師范學院，吉林　延邊　133000

?

大學生課堂注意力影響因素分析及解決方案

張琳悅

延邊大學師范學院，吉林延邊133000

摘要：大學生課堂注意力不集中不但影響到課堂教學質量，而且也影響到學生健康人格和心理的形成。本文以延邊大學師范學院心理學專業為研究對象，運用調查問卷法和訪談法探討影響大學生課堂注意力的因素以及如何提高大學生的課堂注意力并提出可行的方案。

關鍵詞：大學生；注意力；影響因素；解決方案

在課堂中學生應該集中注意力聽課，而實際上由于各種各樣因素的影響，學生的注意力會受到影響，無法做到認真聽課。研究大學生課堂注意力的重要性在于通過對大學生課堂行為的研究，找出影響大學生課堂注意力的因素，并提出切實可行的方案，從而提高課堂效率。

一、調查設計與實施

在延邊大學師范學院13級心理學專業內發放《課堂注意力影響因素量表》，采用古典計分等級式答案。均值區間對研究結果采用SPSS18.00和Excel對數據進行統計分析。研究主體是延邊大學師范學院13級心理學專業學生，樣本構成基本情況如下：男、女分別為9、21人，成績上等、中等偏上、中等、中等以下人數分別為：10、10、6、4。在此次調查中，調查問卷發放了四十份，回收了39份。回收率是97.5%。其中有效問卷共30份，回收有效率是76.9%。

二、課堂注意力影響因素的現狀

(一)課堂注意力影響因素各維度的發展現狀

本文從學生素質、教學方式、外部環境三個方面運用SPSS數據統計軟件中的描述性統計分析方法，對大學生課堂注意力水平進行考察：平均分從學生素質、外部環境、教學方式依次下降。學生對影響課堂注意力影響因素各維度的評價如下：學生素質處于較好水平與較差的比例分別為63.3%與36.7%；教師教學方式較好水平與較差水平所占的比例分別為為30%、70%；外部環境處于較好水平和較差水平的比例基本相同，各占50%。

本文的學生素質因素分為四個方面，分別是學生的身心狀況、知識價值取向、自我約束能力以及學習動機，學生的身心狀況水平最好；教師教學方式分別有教學是否生動有趣、活動設計是否豐富以及教師是否與學生互動三個方面，總體來說，教學方式整體水平都處在較低水平。外部環境分為課堂秩序和大眾媒體兩個方面，學生認為大眾媒體的影響比課堂秩序的影響大。

(二)大學生課堂注意力水平及群體差異比較

對大學生課堂注意力水平進行描述統計分析，可得如下結果：大學生課堂注意力處于中水平狀態，平均分為3.28。本文的群體差異主要有性別和成績等級。通過獨立樣本t檢驗，分析不同的群體是否有顯著性差異，結果如下：性別對課堂注意力沒有顯著差異，而成績等級與課堂注意力在0.05水平上存在顯著性差異。

(三)學生素質、教師教學方式以及外部環境與課堂注意力水平的相關及回歸分析

1.學生素質、教師教學方式以及外部環境與課堂注意力水平的相關分析。為了考察課堂注意力的影響因素，本文以學生素質、教師教學方式和外部環境為自變量，課堂注意力水平為因變量，進行了相關分析：學生素質和外部環境與課堂注意力水平呈顯著相關，其中，學生素質與課堂注意力在0.01水平上呈顯著性相關，外部環境與課堂注意力水平在0.05水平上呈顯著性相關；而教師教學方式與課堂注意力水平并無顯著性相關。

2.學生素質和外部環境與課堂注意力水平的回歸分析。通過相關分析發現，學生素質與課堂注意力水平相關值為0.583，在0.01水平上具有顯著相關；外部環境與課堂注意力水平相關值為0.452(α=0.05)。以學生素質和外部環境為自變量，以注意力水平為因變量進一元歸回分析，結果如下：學生素質對大學生課堂注意力的影響程度為31.7%，其中，學生知識價值取向、自我約束能力和學習動機的影響程度分別為12.9%、47.5%和25.7%。外部環境對大學生課堂注意力的影響程度為17.6%。其中，大眾媒體對課堂注意力的影響程度為36.6%，具有高預測作用。

三、大學生課堂注意力集中問題及成因分析

在學生素質中，知識價值取向、自我約束能力和學習動機對課堂注意力水平有良好的預測作用。為什么學生素質會影響課堂注意力水平呢？

大學生錯誤的知識價值取向使學習動機不明確，課堂上聊天、睡覺等與學習無關的現象比比皆是。學生從備受逼迫的高中步入相對寬松的大學校園后，無法適應大學中的自主性學習，也無法抵抗各種新鮮刺激的誘惑，從而導致自我約束能力下降。還有一部分原因是高中老師為了鼓勵他們好好學習，常用一些不恰當的話語來鼓勵他們。動機是由目標或對象引導、激發和維持個體活動的一種內在心理過程或內部動力。[1]錯誤的知識價值取向會導致錯誤的學習動機，有的學生甚至把上課當成一種強制性任務。

隨著科技的發展，21世紀是信息的時代。在面對這么多眼花繚亂的信息時，有些學生沉溺在網絡世界中無法自拔。再加上各種電子科技的推進，便于攜帶的平板更是成為有些學生課堂的必需品。(【訪談對象】張同學：(女，成績為中等)對于課堂使用電子設備的情況表示自己每次玩游戲都只是想玩一關，而一關完后又接著另一關，通常一節課就這么過去了……)

四、結論與建議

綜上所述，研究結果如下：(1)成績等級與課堂注意力水平存在顯著差異；(2)學生素質和外部環境與課堂注意力水平存在顯著相關關系；(3)在學生素質中，對課堂注意力水平影響程度最大的變量是自我約束能力；(4)在外部環境中，對課堂注意力水平影響程度最大的變量是大眾媒體。

針對研究結果，提出了如下建議：(1)教師在學生入學時應培養學生正確的知識價值取向和學習動機；(2)在學生入學時，告訴學生有關大學的性質，幫助學生盡快適應大學的學習生活；(3)建設良好的學校文化，營造良好的學術氛圍；(4)適當增加學生的課外活動，使學生意識到還有比網絡更美好的事物；(5)培養學生的抗挫折能力以及獨立能力，提高學生的自我約束能力；(6)教師應加強課堂管理，不能對學生課堂上出現的問題視而不見。

[參考文獻]

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]王玉偉，易大方.影響大學生課堂注意力因素的調查[J].煤炭高等文化教育，2007(1).

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0184-01