句酷批改網在英語寫作“翻轉課堂”中的應用研究*
——以貴州理工學院為例

彭立飛

貴州理工學院，貴州　貴陽　550003

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句酷批改網在英語寫作“翻轉課堂”中的應用研究*

——以貴州理工學院為例

彭立飛**

貴州理工學院，貴州貴陽550003

本文通過分析傳統式英語寫作教學存在的問題，以貴州理工學院開設的大學英語讀寫課程為例，具體呈現如何運用句酷批改網實施“翻轉課堂”式的英語寫作教學模式，分析當前基于句酷批改網的“翻轉課堂”所取得的教學成效以及依然存在的問題與相應的改革措施。

翻轉課堂；英語寫作教學；句酷批改網

一、研究背景

(一)傳統式英語寫作教學

教育部于2007年頒布《大學英語課程教學要求》，其中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力(包括聽、說、讀、寫、譯五個方面)”。然而，事實上大部分高校在大學英語教學中并沒有給予英語寫作能力足夠的重視。以筆者所在的貴州理工學院為例，我校大學英語課程的設置為“2+2”模式，即：每周大學英語課程共計4個學時，其中2個學時為讀寫課程，2個學時為視聽說課程。每學期共54學時，其中讀寫課程占28學時，需要教授三至四個單元的內容，具體包括生詞、課文、相關語法及課后練習等內容。寫作教學一般不會單獨安排課時進行，而是穿插在讀寫課程中。根據我校各現任教師的反饋，每學期因要求完成的單元學習內容較多，常常處于“趕進度”狀態，因此讀寫課堂上進行寫作教學的時間十分有限，更是沒有時間讓學生進行現場寫作練習。

根據調查研究發現，傳統的英語寫作教學普遍采用：“教師分析題目要求——教師講解寫作理論或技巧——教師分析范文——學生模范范文寫作——教師批改”的模式。這樣的模式下，由教師的講授為主導，學生作為被動的接受者，在自己動手寫作前，已經先入為主地接受了參考范文的寫作思路和遣詞造句，當親自動筆寫作時，常常難以跳出慣性思維，寫出來的文章毫無新意。這種傳統式的英語寫作教學模式不僅限制了學生發揮創造性思維，也難以真正提高學生的在用詞和句法方面的能力。從近年來的四六級考試當中就可以看出，寫作是大學生普遍的弱項，得分率并不高。此外，傳統式的英語寫作教學模式一般采用學生手寫，教師手動批改的方式，這就使教師的工作量大幅增加。以我校為例，每個班級學生人數為50人左右，每位教師平均每學期教授4個班級，總計約200名學生，教師需要花費大量的時間和精力來批改，可能會因超負荷工作而出現隨意批改、反饋有限等問題，而大部分學生往往只關心作文分數的高低，很少有人真正閱讀教師的修改部分和評語。于是教師抱怨“吃力不討好”，學生埋怨教師批改不認真，流于形式，老師反饋不及時，學生的寫作積極性因此受到了打擊，從而導致英語寫作教學效果差、學生寫作能力提高慢的問題。因此，近年來我國高校都在積極探索英語寫作教學的改革方案。

(二)“翻轉課堂”模式的推廣

“翻轉課堂”(the Filpped Classroom)也譯為“顛倒的教室”，這一新型教學模式近年來在國內外逐漸流行，我國許多高校都展開了以“翻轉課堂”為基礎的教育改革和教育創新。“翻轉課堂”是對傳統的“課上講授、課下作業”教學模式的翻轉，它要求學生在課前自主地預習教師共享的教學視頻或教學資源，課上提出問題并參與討論，從而完成從課前知識習得到課上知識內化的過程。與傳統教學模式相比，由于學生在課前已對知識點有所了解，在課堂上教師能夠更多地針對學生的疑點進行解答，從而能更好地照顧到不同程度的學生，鞏固學生對知識點的理解與吸收。

二、運用句酷批改網的“翻轉課堂”式英語寫作教學

(一)句酷批改網

近年來隨著電子網絡信息技術的突飛猛進，《大學英語課程教學要求》中也提出：“以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。順應這一要求，我國許多高校都開始嘗試在教學中引入在線作文智能評閱系統。

句酷批改網(www.pigai.org)是目前比較具有代表性的評閱系統之一。它提供的是基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務。通過對學生作文和系統內置的英美本族語語料庫之間進行對比，從詞匯、句子、篇章和內容四個方向進行評分，按句點評，從拼寫錯誤、語法錯誤、中式英語、高分句型和易混詞匯等方面向學生提供反饋。學生可以自主地進行多次作文修改，在不斷修改的過程中發現錯誤，改正錯誤，一定程度上提高自己的寫作水平。

在大數據時代、互聯網+模式和信息化、數字化教學的引領下，我校自2013年起與句酷批改網開展合作，開始嘗試推廣“翻轉課堂”式的英語寫作教學模式。截至目前，我校共53位老師和10139名學生注冊使用批改網，老師共布置作文648篇，共收到學生作文64284篇，平均每位老師布置12.22篇，平均每篇題目收到作文99.20篇。

(二)基于句酷批改網的“翻轉課堂”教學設計

筆者以自己所教授的班級為例，具體呈現句酷批改網在“翻轉課堂”式英語寫作教學中的應用。每學期筆者平均每月布置一次在線作文練習，作文題目均與讀寫課程中所學習的單元話題有關。下面以作文題”Fast Food”為例，該題目與筆者使用的讀寫課程教材《21世紀大學英語應用型綜合教程(修訂版)第2冊》第一單元話題”Food and Health”相聯系。“翻轉課堂”式英語寫作教學設計如下：

1.課前活動

第一，教師發布寫作題目要求。筆者在批改網上發布題目為”Fast Food”的作文要求，系統生成六位數的作文號(例如：594302)，筆者通過句酷批改網、微信或QQ群等多種方式告知學生。題目要求中筆者適當提供了一些相關背景材料、寫作方法和寫作策略的簡要說明、參考詞匯與句型，讓學生根據自己的需要自主選擇，寫作時間為1個月。

第二，學生在線寫作，自主修改。學生登錄句酷批改網后，通過搜索作文號或教師姓名能夠找到要求完成的作文題。根據題目要求，在一定時間內在線完成寫作并提交，學生就能即刻看到已提交作文的總分及詳細點評情況。根據系統的點評，學生可以自主地修改作文，反復遞交，不斷完善。本次作文共收到194位同學的文章，其中只提交而未修改的同學(系統顯示“次數”為1)占29.38%(57人)，修改次數10次以上的同學占26.29%(51人)，其中修改次數最多的是杜同學，在完成這一篇作文的過程中，該同學一共修改了73次作文，通過不斷的自我完善，不斷提高自己的作文分數。

2.課堂活動

第一，學生討論并分享寫作思路。通過課前的自主寫作練習，學生已經對作文題目及要求相當熟悉，并且形成了自己的寫作思路及寫作提綱。課堂上教師將學生分成5-6人的學習小組，學生通過小組討論的形式分享各自的想法，從而能夠拓展學生的寫作思路。

第二，教師進一步講解寫作方法與策略。通過提供1-2篇范文并作簡要分析，教師向學生進一步深入地講解寫作過程中能夠使用的寫作方法，引導學生將自己的文章與范文進行對比，總結出自己的不足并記錄下來，課后進行修改與完善。

第三，教師解決學生在寫作過程中的疑難問題。學生在前期的自主寫作過程中，可能在詞匯使用、句法構成、文化理解等方面都存在一些問題，教師針對這些問題提出相應的解決方法，引導學生課后繼續探究并作出相應的修改。

3.課后活動

第一，教師查看作文，監控完成情況。教師通過“班級管理”可查看各班作文完成情況；也可以通過點擊任一學生的作文查看該學生提交的內容、總評分數、各句點評、修改次數以及成績變化軌跡。還能利用“相似檢測”功能監控學生是否抄襲。

第二，學生進一步修改作文。通過課堂上教師的講解與答疑解惑，學生總結寫作中依然存在的問題，針對性地作出相應修改。

第三，學生互評。學生結合自己的寫作思路與課堂上的討論收獲，開展互評、互學活動，進一步加強學生的合作學習能力。

三、基于句酷批改網的“翻轉課堂”教學成效

(一)增加學生的英語寫作練習機會。批改網上的英語寫作練習不受時間、地點的限制，學生可隨時遞交作文并反復修改，有效解決了課堂時間不夠的問題，課余時間也得到了充分利用。另外，除了完成任課老師布置的作文以外，學生還能完成共享題庫中提供的作文練習，增加了學生進行實戰寫作的機會。

(二)提高反饋效率。由于句酷批改網能夠在短時間內快速識別作文中存在的詞匯、語法、句法等常見錯誤，并給出針對性的修改建議，大大縮短了學生獲得反饋的時間，提高了學生的學習效率。

(三)增強學生的英語寫作興趣。當前大部分學生都擁有電腦或手機、平板等移動設備，逐漸對網絡產生了很大的依賴與興趣，在此背景下，在線寫作方式給學生帶來了寫作新體驗，從而增強了學生對英語寫作的興趣。

(四)培養學生的自主學習能力。基于句酷批改網的“翻轉課堂”教學模式更多地側重于課前學生的自主寫作過程，而課堂上教師的講解、學生間的討論互動以及課后的進一步修改、學生互評等一系列活動都必須建立在學生課前自主完成作文的基礎之上。因此，這一教學模式對學生的自主學習能力提出了相當高的要求，學生只有形成良好的自主學習能力，才能真正跟上這種教學模式，真正學到寫作方法，真正提高寫作能力。

四、存在的問題與相應改革措施

雖然句酷批改網的評價系統能夠快速提供點評與修改建議，但在具體使用此系統的過程中也發現了一些問題：

(一)系統只能針對詞匯用法、語法及句法進行評價，而對句與句之間的銜接、文章的語義、內容是否與主題相關(如果教師布置作文時提供參考范文，能一定程度上判斷學生的作文是否跑題)很難做出比較準確的判斷。

(二)系統給出的點評來自于學生作文與系統內置語料庫的對比，但由于語料庫更新速度遠跟不上時代的發展變化，當層出不窮的英語新詞匯、新用法、新句型還未及時收錄到語料庫中時，很有可能被系統判定為錯誤用法，導致系統給出的評價不夠準確。

(三)系統的批改具有機械化、程式化的特點，機器畢竟不能完全像人類讀者那樣真正地理解和欣賞作者在文章中想要表達的情感態度。因此批改網的評價體系中缺少了對作者寫作思想和情感的評價，導致系統給出的評價不夠全面。

總之，句酷批改網只能作為一種輔助教學的工具，而不能完全代替教師的指導。因此在實際運用過程中應該把教師指導與在線寫作系統有機地相結合，在充分發揮該系統的優勢的同時，也要客觀看待該系統點評可能會出現的偏差，不能盲目地、武斷地全盤接受系統給出的全部評價，而是要勤于思考，敢于質疑。鑒于以上批改網系統目前存在的問題，筆者提出以下改革建議：第一，盡量縮短語料庫的更新周期，不斷收集英語新詞匯、新用法、新句型。可以增加“糾錯”功能，讓學生以及老師都有機會提出質疑。第二，可以增加在線答疑功能，學生提出的問題可以由教師或其他同學來回答，使得學生的問題得到及時解決，并且能夠加強學生合作學習的能力。第三，教師應定期抽取其中一部分學生的作文進行手動批閱，從而較大程度上避免系統給出的不夠準確、不夠全面的評價。

[1]張琪.基于句酷批改網的”英語基礎寫作“教學模式改革研究[J].當代教育理論與實踐，2015，7(12)：122-124.

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[3]黃濤.句酷批改網在大學英語寫作中的應用研究——以武夷學院為例[J].洛陽師范學院學報，2015，34(12)：101-102.

[4]吳銀芳.基于混合學習的大學英語“翻轉課堂”教學初探[J].桂林師范高等專科學校學報，2015，29(4)：137-138.

[5]張莉.東華大學本科生使用作文批改網評閱英語作文的反饋與思索[J].語文學刊(外語教育教學)，2013(8)：107.

[6]吳方.關于英語作文智能評閱系統的介紹及啟迪[J].教育求索，2012(11)：189-190.

H319.3；G434

A

1006-0049-(2016)17-0017-02

*2015年貴州理工學院校級課題：貴州理工學院大學英語讀寫課程“翻轉課堂”教學模式研究的研究成果(課題號是：2015QNXM04)。

**作者簡介：彭立飛(1990-)，女，貴州貴陽人，碩士研究生，貴州理工學院大學外語教學部，助教，主要研究方向：英語教學法，英漢翻譯理論與實踐。