論高職教育中的人文素質培養

邱凱杰*

四川工程職業技術學院，四川　德陽　618000

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論高職教育中的人文素質培養

邱凱杰*

四川工程職業技術學院，四川德陽618000

高職教育的目標是培養具有綜合素質的應用型人才。這里的應用型指的是高職教育下學生對專業技能的掌握，而綜合素質是指學生的道德品質，人生觀，審美情趣等，這些都屬于人文素質的范疇。在社會生活中，專業技能是作為立足社會的根本，但綜合素質卻是與人、與社會相融合的能力。因此，高職教育中的人文素質培養比專業技能更重要。

高職教育；人文素養；人才

一、人文素質在高職教育中的重要性

人文素質教育包括道德和審美教育。道德教育主要是培養良好的道德，包括與人相處的能力，職業道德，責任感等方面。

我國當代的高職生，都是出生于95后的一代，大多數還是獨生子女。他們從小備受寵愛，有獨立的個性。但在道德教育方面，這代人缺少責任感，在家庭中也沒有尊老愛幼的意識，主要是家長從小將他們當做生活的中心，才使他們有唯我獨尊的意識。因為是獨子，少了傳統的兄友弟恭的謙讓觀念。因而在生活中顯得自私，不懂得謙讓。這些現象的產生容易使學生缺乏自我約束能力，久而久之，使責任感意識淡薄。

這些生活中形成的不良習慣，如果在學校不加以糾正，將來走上社會就會在工作和生活中產生不良后果。在工作中難于與人相處，缺乏團隊精神。責任感的缺乏更是難于擔當大任，這樣即使有專業特長也難以發揮。

自我約束能力的缺乏不僅別人難以產生信任感，在生活中這樣的不良習慣也會引起家庭失和。審美教育主要和正確的人生觀相關聯，在生活中，要培養積極向上的審美觀點，才能明辨是非，具有分辨美丑善惡的能力，這也是人生價值觀的一部分。審美觀除了具有明辨是非的能力之外，還有另一種能力，在生活中善于發現美好，具有高雅情趣，遠離生活中的粗俗。在工作中，具備審美能力才能創新。高職學校的學生在學校經過三年的學習，就要走上社會。因此在教學中，加強人文素質的培養，是為了他們能更快更好地融入到社會中。

二、我國高職教育人文素養培養存在的問題

高職教育是我國高等教育改革后的產物，其目的旨在培養社會需要的應用型人才，以緩解“大學生就業難”的社會問題。這個宗旨是符合社會發展需要的，但在教學中，卻出現了一些問題。

因為是培養專業人才，加上擴招后，學校之間存在競爭。一些學校在培養人才方面，將主要精力用在專業培養上，將就業率當做目標。這樣一來，對人文教育就不重視。

也有些學校對人文教育的概念認識不清，以為人文教育就是思想政治教育。其實人文教育包含的知識面非常廣泛，它涉及文學、歷史、自然科學、美學、音樂以及心理學等方面。人文素養的核心部分才是思想道德。

我國的高職院校在課程設立方面，重視所謂的“主課”，如語文、技術專業課。語文中包括人文性和工具性兩種，但在教學中常常突出工具性，忽視人文性。對于其他“副課”，如音樂、美術這一類，很多學校都不開設相關課程，因為這些對于學生的就業沒直接聯系。就這樣，在教學中以實用性為主，必然會使人文教育嚴重不足。

由于人文教育不足，很多高職學生的人生理想就是找個好工作，掙錢。他們不關心國家大事，對世界變化也漠不關心。在道德方面缺乏同情心和仁愛精神，不僅對于與人無關的人如此，對待家人也是如此。對于父母只知道索取，沒想到要回報。因為缺乏美育，很多人的審美能力也低，在生活中缺少發現美的能力，沒有自己的見解，盲目從眾，跟風。這樣在工作中也缺乏創新能力。

人文教育的缺乏，還容易導致心理疾患。很多人走上社會后，遇到一點小挫折就容易氣餒。通過不斷地跳槽來規避風險，卻不能直面困難想辦法克服。提高心理健康的知識在語文教學都能獲得，但高職語文常常忽視了這些。

三、高職教育中的人文素質培養方式

(一)要將提高人文素養當做培養目標

提高人文素養教育，關鍵在于辦學者的教育理念轉換。高職教育的目標不能停留在就業這個簡單的層面，而要和“樹人”觀念相結合。高職學生不是作為一個技術者存在于社會上，而是作為一個社會人存在的。最為一個社會人，最重要的是處世能力。只有那些胸懷坦蕩，具有仁愛之風的人，才能在社會上廣受歡迎。這樣的人即使沒有特殊的技能，別人也愿意幫助他，他獲得的機會更多。同樣，只有具備人文素質的人，才能利用自己所學的技能服務于社會，并且不斷創新，這才是高職技能傳播的目的。因此，作為高職院校，在教學中應該將人文教學和技能傳播作為教學目標，培養有素質的人才。

(二)加大人文教育的課程設置

人文素養和數學，物理這些課程不同，它需要從多方面吸取，不是一蹴而就，沒有公式和定理。加強人文素養，需要從不同的學科中來獲取，從語文和歷史中學習前人的思想精華，還可以從文學作品中，學習中外名人如何面對逆境，這樣來提高學生的心理健康能力。

提高學生的審美能力，就需要開設美術、音樂這些藝術之類的課程，讓學生學會欣賞。在道德教育方面，要讓學生學會正確與人相處，還要具備責任感，這就需要從我國傳統的儒家著作中去學習，我國的儒家作品中就有關于處世、為人、責任感方面的論述。除了開設人文課程之外，還要加強校園文化建設，開展豐富多彩的校園活動，像讀書、體育，畫畫，唱歌，演奏樂器等，讓學生通過實踐來增加美育。

(三)從生活中學習人文素養

人文素養不僅存在于不同的課程設置中，它更存在于生活中。在高職院校，應該要培養學生的動手能力，讓他們從生活自理開始，學會洗衣洗被子，整理自己的房間，這樣在以后的生活中，才能保持整潔的生活環境和有規律的生活。

高職學生都有社會實踐的學習環節，這不僅是將專業技能付諸于現實的機會，也是將人文素養和生活相結合的過程。在實習過程中，學生通過與人交流合作，來提高自己的社會生活能力。從中可以發現自己的不足，因而能進一步提高自己的人文素養。

總而言之，人文素養存在于生活和文化中，需要不斷地去發掘，學習，教師除了在課堂上教育之外，還要鼓勵學生自己去發掘學習。

[1]馬元清.探究大學人文教育與科學教育的融合[J].現代交際，2016(03).

[2]肖嫻.人文精神培育視域下高校思想政治教育創新研究[D].山西農業大學，2015.

邱凱杰(1986-)，男，漢族，重慶人，碩士，四川工程職業技術學院，助教，研究方向：污水處理技術。

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1006-0049-(2016)16-0157-01