高職學生創業教育“三三六模式”的構建探究

陳有玲

重慶城市職業學院，重慶　402160

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高職學生創業教育“三三六模式”的構建探究

陳有玲

重慶城市職業學院，重慶402160

創業催生創業教育，創業教育推動創業發展。高職創業教育符合時代發展大勢，實踐表明，從創業、學業、生活融合統一教育，從微觀環境、宏觀環境(硬環境與軟環境)和國際環境關注教育，從政府、市場、學校、家庭、企業和學生著手形成合力，構建具有時代前瞻意義的高職學生創業教育“三三六”模式，值得探索研究。

高職學生；創業教育；三三六模式

一、創業教育已成高職發展的必然趨勢

創業活動是促進和推動社會經濟可持續發展的重要引擎和力量，創業催生創業教育，創業教育促進創業，面對不斷升溫的教育思潮，創業教育已然成為高等職業教育發展的新趨勢。我國政府自1999年提出《面向21世紀教育振興計劃》以來，非常重視對教師和學生創業教育工作，一直鼓勵他們自主創辦高新技術企業，發展創業事業。尤其是近些年的“挑戰杯”創業大賽和高校創業教育試點工程等都在祖國大地上掀起了創業教育的研究浪潮。

自十八大以來，黨和政府對創新創業人才培育工作更加重視，國務院也積極落實各項要求和具體部署。無論是《國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020)》這一遠景規劃，抑或是去年國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，都把推進創業教育作為提高高等教育人才培養的重要手段。這既體現了國家實施創新驅動發展的迫切需要，同時又是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

事實證明，近些年來我國高職創業教育工作總體取得積極進展，為滿足學生發展需求、社會進步需要和國家發展要求發揮了重要作用，但仍存在一定突出問題。主要表現在重視力度不夠、教育理念滯后、理論和實踐銜接不足、實踐操作體系亟需調整完善等等。

二、高職創業教育“三三六”模式的內涵

目前，學術界對高職創業教育關注度是日益高漲的，確實做到了從思想層次、制度設計和環境背景等多方面進行綜合考量，這是十分必要的，也為深入研究奠定了基礎，但有些方面仍然未能得以解決。譬如在研究體系上，如何從實踐層面做到思想觀念解放，高職創業教育成為一種長效機制？在研究視角上，如何從技術層面做到社會宏觀環境與學術自我創業創新內在動力契合互動？筆者以為，目前高職創業教育應突出地域特色，抓好行為機制、規范機制、教學機制、實踐機制的耦合發展，真正形成高職創業教育的合力，破除當前研究瓶頸，展現高職創業教育機制內在活力。筆者以為應從行為機制、規范機制、教學機制、實踐機制出發，進而實現高職創業教育機制的耦合發展，具體來說，就是“三三六模式”。

第一個“三”是指從創業、學業、生活融合統一教育。高職學生作為學校人、家庭人，以后還將步入社會，更是一個社會人。為此，需要從其身份角色的多重性加以定位，明確其多種身份意識，培養他們創新創業與生活、學習的相關度，并從這三個維度加強學生創業教育引導。

第二個“三”是指微觀環境、宏觀環境(硬環境與軟環境)、國際環境。結合現在90后大學生的時代特征和個性，可以看出，高職學生有較強的自我內在的創業興趣與激情。是創業過程中微觀環境的體現，包括學生心理素質，對創新創業的認知和了解，受挫能力等。創業成功與否和對其引導是否合理密切相關。宏觀環境是指互聯網+雙創+中國制造2025，這種被稱之為新型工業革命的外在社會背景。正如李克強總理于2015年10月14日國務院常委會議上所強調的，將互聯網、大眾創業萬眾創新以及中國制造2025結合起來運用于工業領域，必將會是一場新型的工業革命。這里的國際環境，著重是突出國外高職創業教育的經驗教訓所給與的啟示。

“六”是指政府、市場、學校、家庭、企業、學生。實踐表明，只有協同共進，以市場為基礎，以政府服務為紐帶，以學生為主體，以企業-學校-家庭為著力點，高職創業教育的價值才能得以凸顯。

三、高職創業教育“三三六”模式的意義

首先是要解決兩方面的問題。一方面是針對當前學術研究水平層次不一，研究深度不足，流于形式主義和表面分析的成果較多。盡管有很多學者探討了高職創業教育的體系構建和國外相關模式比對，但在涉及到我國具體國情和操作層面上，仍陷于“比著葫蘆畫瓢”的狀態。特別是在研究方法層面，大量理論推演和缺乏實證意義的研究方式并未能有效解決當前高職創業教育工作的問題。另一方面是研究視角陳舊，沿襲性的成分過多。不少學者都是照搬照用“教育者”、“被教育者”、“師生關系”等傳統研究角色設計，究其結果原地打圈圈，研究實效較差，無法真正地從全局、系統化的視角考慮高職創業教育的研究域。

其次，高職創業教育“三三六”模式的主要創新之處在于融合視角創新與方法創新為一體。一方面著眼于視角創新?！叭Ｊ健钡奶岱?，突出了內在外在的宏微觀環境，注重高職學生自身需求與市場需要結合，同時兼顧政府、市場、家庭、學校和企業等多個主體，實現創業教育實效最大化。另一方面立足于方法創新。文獻法、社會調查統計法和比較分析法成為主要研究方法，從思想觀念推理、實際數據統計到方法模式比較，具有創新性。

[1]陳烈強.高職創業教育與實踐[M].廣州：華南理工大學出版社，2013：1-175.

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[3]張鑑民.高職創業教育運行機制構建與實踐創新[J].職教論壇，2009(5).

[4]潘建華，姚燕芬.高職院校向創業型大學轉型的生成條件與關鍵路徑[J].中國職業技術教育，2013(33)：85-87.

G717.38A

1006-0049-(2016)16-0165-01