高校思想政治教育人文關懷對策研究

孫麗影　王力年

長春理工大學馬克思主義學院，吉林　長春　130022

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高校思想政治教育人文關懷對策研究

孫麗影*王力年*

長春理工大學馬克思主義學院，吉林長春130022

為深入高等教育改革，全面落實和推進和諧發(fā)展理念，在高校思政教育中應充分體現(xiàn)人文關懷。但從當前現(xiàn)狀看，高校思政教育中人文關懷缺失明顯，直接影響到思政工作的質(zhì)量，也不利于高校學生的良好成長和發(fā)展。基于此，本文對現(xiàn)階段高校思政教育的人文缺失情況進行系統(tǒng)分析，并探討相應的可行性對策，以期為高校思政教育工作提供一定的參考。

高校；思政教育；人文關懷

高校思政教育是現(xiàn)代高等教育中一項重要內(nèi)容，開展人文關懷的思政教育，目的在于促進高校學生的全面發(fā)展，充分尊重和發(fā)揮學生的主體效用，根據(jù)當代大學生的情感價值、生活經(jīng)歷設計教育內(nèi)容，以強化思政教育中的人文關懷。

一、高校思政教育人文關懷突出問題

(一)對學生個體認同不重視

在高校思政教育中，有些教育工作者通常把思政教育作為一個工具，特別注重其政治性，而未能看到學生的精神需要，以致于思政教育偏離現(xiàn)實。在以往思政教育中，通常將政策文件、規(guī)章制度等設為設置教育的目標及學生成長發(fā)展的標準，以此衡量和考核院校思政教育的效果。通過固定不變的理論、思維去限制他人，而這是忽視個體利益的，僅僅是屈從社會政治任務。單一化、固定化的向高校學生灌輸理論，未能以人性完善，尊重人格發(fā)展為出發(fā)點，在較大程度上得不到學生認同，有些內(nèi)容甚至會使學生感到反感，直接影響到思政教育的成效[1]。

(二)未能重視情感方面的關懷

當前，大多數(shù)思政教育者僅僅將思政理論灌輸于學生，而對于思政教育中的情感教育未能重視。實際上，思政教育是思想、情感交流的一個過程，目的在于培養(yǎng)和提升學生的情感品質(zhì)，使健康品質(zhì)外化成自覺、主動的行為。而從以往思政教育看，對高校學生的情感心理需求及培養(yǎng)未能加以重視，特別是對外部社會因素對當代大學生思想和情感帶來的不良影響未能充分重視[2]。

(三)未能認識到受教主體效用

高校師生在思政教育中是一種主客體關系，是相互依賴和影響的。一直以來，因傳統(tǒng)思政教育更為注重灌輸論的應用，以致于在教育中僅僅關注施教主體，而未能重視受教主體。而在此種教育模式下，教育者有了更大權威，會通過強制灌輸手段對學生進行說教，而使極具主體意識的受教者處于絕對客體地位，使學生被動接受。此種思政教育使大學生被動去接受既定的道德規(guī)范、政策制度等，使得學生主體效用未能發(fā)揮。

二、強化高校思政教育人文關懷的主要對策

(一)與時俱進，激發(fā)高校學生價值認同

在社會經(jīng)濟發(fā)展的今天，高校思政教育也必須緊跟時代前沿，及時改進和調(diào)整思政教育策略，不但要滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要，同時也要重視學生個體發(fā)展。一方面，高校思政教育工作者必須認識到個體發(fā)展是整個社會發(fā)展的前提和基礎，也是最為重要的內(nèi)在動力。在此基礎上，自覺地在教育中，把思政教育的目的性、政治性和當前高校學生的時代性、利益性充分結(jié)合，引導學生建立起健康的、正確的的價值理念。另一方面，應關注高校學生的利益需要，充分維護學生的人格及權益，使他們的主體效用及創(chuàng)新創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，鼓勵并積極引導學生在基于集體利益前提下實現(xiàn)個人價值，滿足個體需要。

(二)統(tǒng)籌安排，重視高校學生情感需求

重視高校學生情感需求是新時期高校思政教育中最為基本的一個人文關懷原則。思政教育者在向?qū)W生灌輸思政理論同時，秉著以情感人去感化學生，以強化思政教育的人情味，讓學生既可以學習和掌握有用知識，還可得到情感熏陶[3]。如：在思政理論課教學中，可從當代大學生關注的熱點問題出發(fā)，應用情感豐富的素材，開展“討論式”、“案例式”等教學；同時，要重視并積極開展課外實踐教學，將枯燥、單調(diào)的思政理論知識充分融入到案例中，以強化教學吸引力、互動性，讓學生在潛移默化中得到教育，引導其得到情感體驗，勁兒喚起情感層面的共鳴。

(三)以人為本，積極培養(yǎng)高校學生主體性

明確高校學生主體性人文關懷下思政教育體系建立的基礎，只有充分尊重學生的自主性、創(chuàng)造性，才可讓學生更為自由、全面的發(fā)展，才可實現(xiàn)高校思政教育最佳效果。而這就需要高校思政教育工作者以平等心態(tài)尊重學生主體性，不斷強化學生主體意識和能力，讓高校學生具備可獨立和協(xié)作完成思政活動的能力。譬如：引導學生在課堂上對當今社會熱點進行辯論、演講、模擬演出等活動；通過課余、假期等組織學生開展社會義務勞動，參與志愿者活動、校園文化建設活動等，讓學生更為主動去認識、分析及解決問題，促進高校學生身心的全面發(fā)展。

(四)因材施教，尊重高校學生個體差異

高校思政教育教育者應秉承負責態(tài)度，通過問卷調(diào)查、座談討論、文藝匯演等方式，及和大學生面對面互動接觸，更為全面的了解學生的經(jīng)歷、家庭狀況、心理狀態(tài)、興趣愛好、性格態(tài)度等方面的內(nèi)容，并對他們的個性特征進行分析，掌握他們的優(yōu)缺點、異同點，能明確當代高校學生最想在受教育中得到什么。應在充分尊重學生個性前提下，制定更為適合學生成長和發(fā)展的思政教育目標、內(nèi)容及方式方法，有針對性進行教育引導，真正實現(xiàn)因材施教，促進學生的全面發(fā)展。

總而言之，在高校思政教育中落實人文關懷是實現(xiàn)新時期高校思政教育培養(yǎng)目標的重要路徑，也是新時期高校學生思政教育改革迫切需要，應與時俱進的開展思政教育，以人為本，統(tǒng)籌規(guī)劃，尊重學生個性和主體性，如此才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、效率的思政教育。

[1]王宏.高校思想政治教育人文關懷的現(xiàn)狀與對策[J].中國石油大學學報(社會科學版)，2013，01：103-107.

[2]施林春，陳碧欽，謝從戎.關于高校思想政治教育人文關懷現(xiàn)狀與對策研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2010，06：147-149.

孫麗影(1985-)，女，漢族，長春理工大學馬克思主義學院，研究生在讀，助教，研究方向：思想政治教育；王力年，男，漢族，長春理工大學馬克思主義學院，教授。

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