高校創業教育對大學生創業意愿的影響
——以吉林省為例

孫繼文，宿桂紅

（吉林農業科技學院經濟管理學院，吉林 132101）

高校創業教育對大學生創業意愿的影響
——以吉林省為例

孫繼文，宿桂紅※

（吉林農業科技學院經濟管理學院，吉林 132101）

以吉林省為例，在實地調查的基礎上，運用logistic模型，實證分析了大學生創業意愿的影響因素。研究結果表明，大學生個人特質、創業品質、創業熱情以及創業教育課程設置是否合理對大學生創業意愿有顯著影響。并在此基礎上，提出了進一步完善創業教育課程體系設置的幾點建議。

大學生；創業教育；創業意愿；logistic模型

1 緒論

隨著經濟全球化、政治多元化和社會信息化的飛速發展，科學技術把人類帶入一個創新的時代。創新不僅成為經濟發展的源動力，帶來社會的各種變革，同時也為大學生創業帶來了契機。一方面，政府在大學生就業、創業方面提供了很多政策傾斜。2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。黨中央、國務院高度重視高校畢業生就業工作，習近平總書記等中央領導多次做出重要指示，對做好高校畢業生就業創業工作提出明確要求。國務院把高校畢業生就業創業工作列為重要督查內容之一，加強就業指導課程、學科建設和就業信息服務。教育部、勞動與社會保障部、人事部等各部委相繼出臺了一系列指導大學生靈活就業、自主創業政策。與此同時，各大高校紛紛舉辦大學生創業計劃大賽、成立大學創業孵化園區、創建創業協會等。另一方面，大學生自主創業是緩解當前巨大就業壓力的重要途徑。從吉林省2016屆高校畢業生就業大型公益人才交流會上獲悉，2015年吉林省大學畢業生人數將近17萬人，高校畢業生就業形勢嚴峻。

本文以吉林省高校大學生為研究對象，基于大學生接受創業教育的視角，通過實地調查，分析大學生產生創業意愿的影響因素，為高校創業教育的完善提出合理化建議。

2 變量、模型和數據

2.1 變量選取與研究假說

2.1.1 被解釋變量 選取大學生接受創業教育是否產生創業意愿為被解釋變量。

2.1.2 解釋變量的設定 將解釋變量分為五組：大學生個人特征變量、創業教育開課情況變量、創業品質變量、創業教育認知程度變量以及創業教育模式變量。

（1）大學生個人特征變量。選用年齡、性別和所在年級三個變量作為影響大學生創業意愿的個人特征變量[1]。一般來說，年齡大的同學由于對現實生活的認識及經濟發展形勢的了解更深刻，比年紀小的同學更容易積極的接受創業教育，更愿意體驗創業。同時，現實生活中，男性一般比女性偏愛創業，并且承擔較多的責任以及風險，所以對于創業的需求較高。通常，高年級的學生獲取和辨別信息的能力較強，思維更為理性，比較容易接受畢業就創業或在校創業的想法。

（2）創業教育開課情況變量。選用創業教育的開課情況為變量作為影響高校大學生創業意愿的創業環境變量。學校內的創業課程設置關乎到學生對創業活動的了解程度，通常而言，創業教育是一個完整的體系，可以讓在校大學生置身創業其中，切身體驗，融課本知識和實踐操作于一體，這樣創業的意愿將更明顯。一般而言，創業教育課程分為就業指導、創業基礎和創業實務?？傮w而言，創業教育能更大程度的激發大學生的創業意愿。

（3）創業品質。選用創業熱情變量作為影響大學生創業意愿的內在品質變量[2]。理論上，創業熱情越突出，越積極，該學生的創業意愿就越明顯或越強烈。因此，創業熱情與大學生創業意愿呈正相關。

（4）創業教育認知程度。選用大學生對創業教育的認可程度作為影響大學生接受高校開展創業教育意愿的認知變量。理論上，大學生都會傾向于接受滿意度較高的課程，學生越是能從內心接受這門課程，則越能激發其創業意愿。因此，假定大學生對創業教育認可程度與大學生創業意愿呈正相關。

（5）創業教育模式?；趧摌I教育實際操作的視角，選取是否開設創業實踐課程為變量。通常情況下，創業實踐課程可以讓學生對創業有更加透徹的認知，最大程度的激發學生的創業意愿，因而假設與大學生創業意愿呈正相關[3]。

本文最終確定了5類共7個解釋變量，有關變量的定義以及其對被解釋變量的預期作用如表1所示，其中+/-分別代表本文預期各變量與大學生產生創業意愿呈正/負相關關系。

表1 各影響因素及其對被解釋變量的預期作用方向

2.2 模型

基于以上描述和分析，將大學生的創業意愿設定為以下函數形式：

大學生創業意愿=F（大學生個人特征，創業教育開課情況，創業品質，創業教育認知程度，創業教育模式）+隨機擾動項

由于意愿很難用數值直接表示和測量，本文用“0~1”指標法表示大學生是否產生創業意愿，“1”表示大學生在創業教育的影響下有創業意愿，用“0”表示大學生創業意愿與創業教育無關。由于傳統的回歸模型因變量的取值范圍在負無窮大到正無窮大之間，而本文研究的變量取值在[0，1]區間，故采用Logistic回歸模型。具體模型形式為：

其中，Pi表示個體做出某一特定選擇的概率，Xi表示第i個影響因素。

2.3 數據來源

本文所使用的數據來源于2015年9月~10月份筆者的調查。所采用的分層抽樣方法如下：吉林省范圍內將高校按招收批次分成三個組（一本線、普通院校和三本院校），然后在各組中隨機選取1~2個高校。高校選出后，再從高校里所有的分院中隨機發放問卷，在選定的每個高校里，平均發放50份問卷，共發放500份問卷，收回問卷489份。經過對問卷的統計和處理，刪除缺失關鍵信息的問卷，得到有效問卷468份，問卷有效率為

93.6 %。經過對問卷的統計分析整理，各自變量的賦值和均值見表2。

表2 各解釋變量賦值及其均值分布

3 結果分析

3.1 模型估計結果

本研究運用EVIEWS8.0對所調查的468份有效問卷的相關數據進行了logistic回歸分析。經過多次篩選變量及對比分析，確定最終回歸模型。從模型運行結果看，Prob(LR statistic)=0，表明模型擬合效果好，可接受。具體結果如表3所示。

表3 高校創業教育對大學創業意愿模型估計結果

3.2 結果與討論

3.2.1 從結果看，創業教育認可度對于接受創業教育而產生創業意愿的影響在1%的置信度下顯著，具有顯著的正相關性，與預期相符。這說明對創業教育認可的大學生，偏向于投身于商界而積極創業。個人品質中表現出的創業熱情在1%的水平下，對大學生創業意愿有著顯著的正影響，與預期相符。而所在年級對大學生創業意愿的影響在1%水平下顯著，具有負影響，與預期不符，可能是隨著所在年級的升高，大學生對于就業的壓力以及來自家庭的壓力，迫使大學生選擇就業而放棄了創業。

3.2.2 創業課程設置方面，創業教育對于大學生創業具有更強的意愿，統計結果即可看出系數為0.233，正值，與預期相符。這也符合課程設置的安排，體系越完善對大學生創業更具有指引作用。具體而言：（1）就業指導課程主要涉及學生在畢業后如何就業，對大學生創業以及如何創業很少有提及，所以對大學生創業意愿的影響不大。（2）相比就業指導，創業教育是把創業教育的理論以及實踐結合在一起的具有指導意義的課程，所以對激發大學生創業有顯著作用。

3.2.3 是否開設實踐課程對創業意愿影響的系數為0.37，在10%的置信度下顯著，表明實踐課程相較于理論知識更能激發大學生創業的意愿。可能原因是：大學生在創業實踐中切身體驗并融入其中，獲得成就感，并激發創業意愿[4]。

3.2.4 性別對于大學生的創業意愿影響不顯著，可能的原因是：（1）在當今社會，女性打破人們的慣性思維，不拘泥于人們心中的穩定工作，而是選擇更具挑戰性的創業活動，這也體現了國家在全民創業、萬眾創新方面的新突破，引領新時代女性走向創業創新之路。（2）當然也不排除調查結果的偶然性，整體而言，盡管系數為正，但男性相較于女性的優勢不明顯。

4 結論及政策建議

4.1 結論

通過本研究的分析表明，創業教育課程設置情況、創業熱情、創業教育認可度、是否開實踐課程與大學生產生創業意愿呈“正”相關，所在年級與大學生的創業意愿呈“負”相關。不同因素的影響程度和顯著性都不盡相同。

4.2 政策建議

從調查分析來看，創業教育體系的完善對大學生創業意愿的形成有直接的影響，并且還是影響大學生創業意愿的主要因素之一。因此，高校應重視對創業教育體系的完善，提升創業教育質量，調動大學生的創業積極性，以促進并激發大學生創業意愿的形成。除此之外，大學生的創業意愿還受年齡、性別、創業文化氛圍、個人品質等眾多因素影響，應根據具體情況，采取針對性的措施，促進大學生創業意愿的完成。

4.2.1 完善創業教育體系，優化創業環境[5]分析結果顯示，課程設置越完善，意味著大學生創業意愿越強烈。就目前的經濟形勢來講，創業是一件極具挑戰且對創業者綜合能力考驗的經濟活動。高校只有改變原先單一的教學模式，從“知”到“行”進行轉變，如添加實踐活動課程、創業體驗活動，通過豐富的教學內容以及切實可感的教學方式，來幫助大學生對外部環境樹立起真實的創業觀，進而推動創業意愿的形成。

4.2.2 加強政策宣傳力度，營造良好的創業氛圍目前中國企業陷入缺少核心技術及創新產品的困境，為了打破這種困局，政府高屋建瓴的提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，并出臺了相應的利好政策。可以考慮在高校的創業教育中加入時事創業政策解讀等相關的講座及其他的宣傳方式，讓大學生可以真實的感受到，政策對大學生創業的支持，如便捷的融資問題等，從而更好的激發其創業意愿。

4.2.3 培養高校大學生創業品質，增強創業內在原動力[6]高校大學的創業品質是決定其是否從事創業活動的重要因素。良好的創業品質體現在學生在面對創業失敗的承受力，以及面對困難迎面而上的主動性。創業熱情是創業品質的具體體現，并且對激發創業意愿的影響十分顯著。由此可見，高校應采取多種形式激發高校大學生的創業熱情，增強學生對創業的內在原動力，從而形成創業意愿。

4.2.4 采取多種形式與學生互動，提升創業教育滿意度[7]調查顯示，對創業教育認可程度是創業意愿的重要因素。創業教育認可度的提升要從學生角度去思考，采取多種形式與學生互動，如創業教育座談會、創業教育實踐活動，了解學生對創業的真實想法，并幫助其梳理。創業教育認可度是檢驗創業教育落地成效的重要標準，學校應著力進行提升。

[1]錢宗霞.高校創業教育對大學生創業意愿的影響[J].創新與創業教育，2015(03):51-53.

[2]季 丹.創業環境對大學生創業意愿的影響研究[D].吉林大學碩士學位論文，2010.

[3]馮 磊，曹 英，王 蕊.創業技能教育對大學生創業意愿的影響研究[J].企業經濟，2011(03):75-80.

[4]齊 昕，劉家樹.大學生創業意愿影響因素研究——模型與實證[J].科技進步與對策，2011(16):151-155.

[5]石巧君，任夢莉.創業教育對大學生自主創業意愿的影響——基于湖南地區高校的樣本數據[J].湖南農業大學學報，2015(02): 097-102.

[6]陳文娟，姚冠新，徐占東.大學生創業意愿影響因素實證研究[J].中國高教研究，2012(09):86-90.

[7]廖 娟.創業教育對大學生就業與創業影響的價值評估——基于首都高校問卷調查的實證研究[J].中國人民大學教育學刊，2012（02）：48-57.

責任編輯：建德鋒

Influence of Entrepreneurship Education on the Undergraduates’Willingness——Taking Jilin Province as an Example

SUN Jiwen,SU Guihong
(Jilin Agricultural Science and Technology University School of Economy Administration,Jilin 132101)

Taking Jilin Province as an example,this paper carries an empirical analysis of the influencing factors of college students’entrepreneurial willingness on the basis of field investigation and with the logistic model.The results show that college students’personal characteristics,entrepreneurial quality,entrepreneurial enthusiasm and the establishment of entrepreneurship education curriculum have a significant impact on college students’entrepreneurial willingness.In order to further perfect the curriculum system of entrepreneurship education,the relative revolutions have put forward.

undergraduates;entrepreneurial education;entrepreneurial intention;logistic model

G647.38

A

2016-05-04

吉林農業科技學院省級大學生科技創業項目（2015047）

孫繼文（1991-），男，河南省濮陽市人，吉林農業科技學院2012級國際經濟與貿易專業學生?！鶠楸疚耐ㄓ嵶髡?/p>