中職、高職、應用型本科教育銜接機制研究*

卓春英

重慶水利電力職業技術學院，重慶　402160

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中職、高職、應用型本科教育銜接機制研究*

卓春英*

重慶水利電力職業技術學院，重慶402160

隨著社會主義經濟不斷發展，社會各行各業對人才的需要更加迫切，培養有一技之長甚至是多技多長的應用型人才是對職業教育提出的更高要求，如何通過中職、高職、應用型本科教育的銜接，實現人人皆可成才，人人盡顯其才。不但從課程內容、招生以及考試等方面的有機銜接，而且更要從實際教育教學活動上去銜接。

中職；高職；應用型本科教育；銜接

中職、高職、應用型本科教育有機銜接，對于落實2014年全國職業教育工作會議精神，貫徹習近平總書記的重要批示以及李克強總理的重要講話：“加快發展現代職業教育工作，實現兩個百年的奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢”，提供堅實人才保障。

一、中職、高職、應用型本科教育發展分析

(一)我國中等職業教育發展分析

據教育部數據統計顯示：2008年和2009年我國有中等職業教育學校招生人數都突破了800萬人，2013年中等職業學校畢業人數為607萬人，相比2009年已經減少了200多萬中職學生。隨著科學技術的發展，勞動密集型產業逐步被技術型所取代，中等職業學校畢業的學生由于知識、技能掌握的都不夠全面，無法適應高科技時代下的生產勞動需要，面臨著嚴重的就業問題。

(二)高等職業教育發展分析

2014年麥可思研究院和上海教科院通過對全國1139所高等職業教育院校進行調查，在《2014中國高等職業教育年度報告》中指出：“中國高等職業教育畢業生就業質量穩中有升，所掌握的知識和技能高于中等職業學校畢業的學生”。我國的高等職業教育目前主要以?？茷橹?，偏重于培養高等技術應用型人才。在高職教育上始終堅持以服務企業發展為宗旨，以滿足學生充分就業為導向，走產學研結合發展之路，建立起了學校、企業、科研單位的一條龍教育服務體系，為我國經濟建設與發展提供了有利的人才保障。

(三)應用型本科教育發展分析

應用型本科教育屬于高等教育的一部分，是為滿足社會對高層次的人才的需要而培養社會應用型人才的本科教育，我國的應用型本科教育是隨著世界高教潮流逐步形成起來的，是高教由理論教育過度到實踐教育的一次飛躍，應用型教育就是以實踐為教學基礎，培養大學生擁有從事職業的能力，使大學生畢業后可以勝任崗位工作。2014年在700多萬高校畢業生中約有600多萬名畢業生屬于應用型本科教育人才，這些具有高等教育水平的應用型人才被充實到各行各業，從而提高了企業向技術型現代企業邁進的步伐，特別是一些高新技術企業，從招聘要求上就規定了學歷最低是本科，可見應用型本科教育越來越成為高等教育的主流。

二、中職、高職教育存在的問題

(一)中職教育存在的問題

中等職業教育的對象是初中畢業的學生，因此職業教育要以基礎理論知識教育為主，技能教育為輔，但是由于以就業為主導的中職教育目的的影響，在大多數中職教育學校中對理論并不重視，而是側重職業技能的培訓，注重學生能夠充分就業，這就造成學生無法繼續對更多的理論知識進行學習，即便優秀的學生也無法獲得繼續深造的環境，這不利于中職學生的長遠發展，也不能滿足企業對高端人才的需求。這是當前中職教育應該加以重視的問題。

(二)高職教育存在的問題

在我國高職教育是具有社會主義經濟發展特色的職業教育產物，是改革開放后隨著職業大學應運而生的，隨著不斷的完善和發展，高職教育的主要對象已經是高中畢業的學生，這相比中職教育的初中生而言，從基礎知識的掌握上要多了很多，但是在教育過程中同樣也存在與中職教育相似的現象，就是對基礎理論學習不再重視，而只注重學生能夠掌握一門專業技能，為就業提供保障。而忽視了對文化理論的教育。

高職教育的培養目標就是為企業提供應用型和技術型的一線人才，這就需要高職學校能夠與企業積極對接合作，從實踐方面來培養學生的職業技術能力，可惜的是由于不少高職教育學校師資力量并不強，針對學生獨立操作學習的條件并不健全，一些高職院校出現的“淡化學科，強化專業”的現象，造成學生在就業后不能有更好的發展空間。

三、中職、高職、應用型本科教育存在的共同問題

我國職業教育已經逐步形成了以中職和高職為基礎大力發展應用型本科教育的體系，在構建這一體系上，主要存在著銜接缺失和不到位問題。

(一)中職、高職、應用型本科教育銜接缺失問題

前些年我國的中職教育、高職教育和應用型本科教育都是自成一體，各自為政，互不相干，隨著社會以及企業對高端人才的需求越來越多，學歷成為就業的必備條件，因此出現了中職—高職—應用型本科通道，如：中職學生不單單只有通過自考一條途徑來提高自己，而是可以采用3+4的模式，在進行中職教育學習時就可以預定相同或相似專業的本科，通過對口單招來實現學生繼續學習，同時應用型本科也可以通過社會統一招生考試來選拔已經具有中職或高職學歷的學生進行本科學習，這是非常好的職業教育改革。但是本課題所要研究是中職、高職和應用型教育不只是由中職—高職—應用型本科這一升學通道來實現銜接，而是通過互相的教育融合，產學結合使中職學生、高職學生即便不升入應用型本科接受教育，也能夠基本掌握高等教育的理論知識，為實際工作更好的完成提供幫助。

中職、高職、應用型本科教育銜接缺失問題主要是三個層次的教育自成一體，沒有更好的進行融合，特別是實踐方面的銜接缺失嚴重，當然學生受教育的層次不同，教育的內容也有所不同，中職教育基礎理論知識相對淺顯，沒有高職、應用型本科教育全面和深入，但是中職和高職教育具有的長處是校企聯合，學生實踐能力強，這是應用型本科教育的短處，如何將這三者間相互的取長補短，揚長避短，就必須通過有效的銜接，來實現職業教育的整體提高。可惜的是目前多數中職、高職和應用型本科的職業教育工作者還沒有充分意識到銜接的重要所在，將銜接簡單的看成是學生的升學，獲得學歷，而沒有從學生的專業基礎知識和專業技能兩個方面來考量如何銜接。這一問題值得有關部門多加重視。

(二)中職、高職、應用型本科教育銜接不到位問題

在有的地區地方政府職能部門已經在嘗試中職、高職以及應用型本科教育的對接，從教師到學生，從實訓基地到企業實習等等，可以說取得了不錯的效果，但是這種銜接只是簡單的一個嘗試，而沒有形成以規定和制度來執行，這就使銜接存在著不到位問題，同時中職、高職以及應用型本科的學校，為自己學校的升學率考慮都會在企業對接、合作共建上突出自己的優勢，又是甚至去貶低其他職業院校，這也造成院校間的銜接不到位；另外中職、高職和應用型本科的院校師資力量也沒有很好的銜接，應用型本科的教師沒有到中職或高職學校任教和教學交流，具有一定教學經驗的特別是技術操作能力優秀的中職教師，由于學歷不夠，無法到高職和應用型本科教育院校任職，這就造成了職業教育資源的浪費，而且沒有形成良好的教學銜接。因此如何解決好中職、高職和應用型本科教育的教學銜接問題，也是及其重要的。

四、中職、高職、應用型本科教育銜接策略

(一)加強中職、高職的理論知識教育學習

中職和高職學生自身的專業理論知識基礎較為薄弱，而中職和高職教育又側重了技能的培養，忽視了學生對理論基礎知識的學習和掌握，要徹底改變這一現狀，首先從端正中職、高職教育工作者的思想認識入手，擯棄只要能讓學生充分就業，提高就業率就算職業教育成功的片面思想，要考慮到對職業學生的終身教育，因此承擔中職和高職教育的院校要將專業理論知識教育和技能提高放在同等重要的位置來抓，既讓學生能夠牢固掌握專業理論知識，又有專業操作技能，從而保證學生在今后的繼續教育中不會因為專業知識掌握不夠而半途而廢，這也是培養學生終身學習的最好方法。

(二)注重應用型本科的實踐教育

應用型本科教育所缺少的就是實踐教育，由于受傳統的應試教育模式影響，在教育教學上還存在著只是理論知識的學習，使很多本科生成為高分低能的所謂人才，因此應用型本科教育要加強學生的實踐教學，增加學生實訓時間，積極與企業對接，通過合作、共建、對口培養的模式，為本科學生提供動手實踐的機會。從教師與學生的思想上提高對實踐教學重要性的認識，沒有實踐教學就不會成為應用型的人才，因此應用型本科院校在師資力量上要加強對實訓基地的建設和投入，特別是要提高專業技能實際操作的師資力量，使本科學生既有深厚的專業理論知識，而且還具有嫻熟的專業技能。在走上工作崗位后真正成為應用型的人才。

(三)完善中職、高職、應用型本科教育銜接途徑

1.提高中職、高職和應用型本科師生對銜接的認識

要實現中職、高職、應用型本科教育的有機銜接，首先就是要提高中職、高職和應用型本科的師生對三者銜接的認識，從思想上改變原有的各自為政、自成一體的辦學觀念，在教育主管部門的領導和協調下，積極加強中職、高職和應用型本科的有機銜接，徹底打破有些師生存在的本科高人一等的傳統思想認識，將三者有機的銜接提高到當前職業教育的主要任務上來。在實際工作中始終將中職、高職與應用型本科的銜接作為頭等大事來抓，想方設法拓展銜接的有效途徑，充分認識到提高中職和高職學生的整體素質，使他們成為具有本科知識水平和專業技術能力的優秀勞動者的重要意義所在，積極推進職業教育人才培養模式改革，建設一批中職、高職和應用型本科之間相互貫通的、具有一定競爭力的重點和特色專業。為有效開展中職、高職和應用型本科教育的銜接提供保障。

2.中職、高職和應用型本科教育全方位銜接

中職、高職和應用型本科教育的銜接要全方位，多途徑的銜接，不要只停留在3+4、3+2、3+3升學的銜接途徑上，而要使三者在教育、教學、實訓等方面的銜接，中職、高職和應用型本科院校要根據專業特點，有效的進行橫向聯合，中職、高職中具有實踐教學經驗的教師，可以到應用型本科去交流指導，而具有較高學歷的應用型本科教師可以到中職、高職院校去任專業理論知識的科任教師，同時中職、高職以及應用型本科根據地區發展實際，可以與企業聯合，也可以共用實訓基地，對一些中高職學生來說如果愿意在時間可以調配的前提下，可以到應用型本科院校去參加理論知識公共課程的學習，這樣即便沒有獲得本科學歷，但自己的專業知識得到了提高，有利于培養學生終身學習。而對于應用型本科學生來說，通過與中職、高職的銜接可以提高應用型本科學生的動手能力，特別是學生之間的交流互動，不但使中高職學生專業理論得到提高，而且還能使應用型本科學生的專業技術操作能力得到提高，最終實現中職、高職和應用型本科學生的理論知識和專業操作技能都能夠得到提高。

五、結語

為社會主義建設培養實用型人才，就要有機地將中職、高職和應用型本科教育有機地銜接在一起，不但有學生上升的通道，而且還要積極拓展三者橫向聯系的通道，從而使中職、高職和應用型本科的資源得到充分利用，使中職、高職、應用型本科師生能夠有機地銜接，最終達到三者的共融，從而提高職業教育的整體水平，為培養中職、高職和應用型本科學生終身教育做出應有的貢獻。

[1]魯武霞.高技能人才的終身教育困境及其超越——以高職?？婆c應用型本科銜接為視角[J].黑龍江高教研究，2012(01).

[2]張金根，張煜，班媚.高職高專與應用型本科銜接的學理基礎及核心[J].職業技術教育，2011(31).

[3]李貴炎，楊益明.中高職銜接“3+3”分段培養實例分析——以汽車運用技術專業試點項目為例[J].江蘇教育研究，2014(03).

*重慶市教育科學‘十二五’規劃課題重點課題：中職、高職、應用型本科教育銜接機制研究(項目編號：2014-GX-015)，主持人：卓春英；2016年重慶市教委高校人文社會科學研究項目重點項目《“互聯網+勞動市場與職業預警”視閾下職業教育專業協同設置體系創新研究》階段性成果(課題編號：D/2016/05/SKGH255)，主持人：卓春英。

卓春英(1966-)，女，漢族，黑龍江人，研究生，重慶水利電力職業技術學院，教授，基礎教學部副主任，研究方向：職業教育。

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