淺析情感因素和大學生英語閱讀之間的關系

趙振英

沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧　沈陽　110034

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淺析情感因素和大學生英語閱讀之間的關系

趙振英*

沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧沈陽110034

情感因素對大學生英語學習起著很重要的作用。本文從語言學習的兩大誤區著手，肯定情感因素在語言學習中的作用，從動機、自信心、焦慮三個情感方面分析它們和英語閱讀之間的關系，提出培養積極情感因素策略。

情感因素；閱讀策略；積極情感

語言的學習不僅是一個認知發展的過程，也是情感發展的過程，東西方教育都很重視知識和智力的發展而忽視情感方面的發展，在教育過程中過分注重學生認知能力的培養，導致學生的身心不能得到充分發展。隨著我國改革開放不斷深入，與世界各國科學文化交流不斷加深，大量的外國文獻和材料出現在我們面前，為了不斷融入世界，轉變閱讀方式，閱讀方法和技巧不斷更新，形成良好的閱讀興趣，不斷提高閱讀外文資料的能力和水平，讓我們能夠在有限的時間內盡快的地自己想要的資料，獲取盡可能多的信息和資源。本文重點研究，情感因素和英語閱讀策略對提高英語水平和能力的關系，提出培養學生積極情感因素的策略，有助于更好地促進學習者英語學習。

一、理論基礎

(一)人本主義思想

人本主義就是把學習者是最重要的，學生的個人需要和情感是學習的動力，實現全人教育(認知和情感教育)。人本主義理論認為教育是讓學生實現自我學習、愉快學習，注重學生自我，不斷提升學生的創新能力。人本主義學習理論強調和為學生學習創造良好環境，不斷培養學生的自主性、能動性、獨立性和創造性。人本主義心理學為情感因素對英語學習及英語閱讀學習提供了心理學角度的理論支撐。

(二)情感過濾假設理論

美國著名語言學家Krashen于20世紀70年代末至80年代初提出并發展了第二語言習得“監控理論模式”。在輸入假說理論中，Krashen闡述了學習者如何接受并吸收語言材料這一實質過程。他認為只要讓學生接觸到略高于他已經掌握的語言水平的第二語言，就是我們所說的“可理解的語言輸入”，把注意力集中于對意義和信息的理解而不僅僅是對形式的理解。由Krashen“輸入假說”認為，語言學習要不斷的進行語言輸入，學習語言輸入材料必須適中，不能太難，也不能太容易，合適的語言材料可以激發學生的學習語言動機，加強學生的信心，減少學習過程中的緊張感。

二、情感因素

情感是人特有的心理活動，是一個涉及眾多概念和現象的復雜的名詞。是個體對現實事物產生的內心體驗及相應的外部表現。不同個體對行為動機和個性心理的特征影響較大，包含了感情、情緒、感覺、氣質、性情和特定的沖動與本能要求等。(段素萍，2002：27)本文從眾多情感因素中選取以下幾種來做研究，它們分別是：

(一)動機(Motivation)

動機是直接引起學習活動的一種內在動力，能維持、推動學習。Gadrner和Lambert(Cook，2000：96-98)把動機分為“融入型”動機和“工具型”動機?！叭谌胄汀眲訖C指學習者對目標語社團及其文化感興趣，愿意與目標語人群進行交流，希望融入目的語社會?！肮ぞ咝汀睂W習者把目的語作為一種工具用來達到某種目的，比如為了考學或找到理想工作，為了獲得職稱或資格等，影響學生學習的自覺性和主動性，導致學生遇到困難時就產生害怕心理，即我們所說的情感障礙。

(二)自信心(Self-confidence)

自信心是個人成功的心理基礎和關鍵，個人每一次的成功都離不開自信心的作用，離開自信心將影響成功。每個人保持高昂的學習激情和動力。學生在學習過程中必須保持動力和激情，否則將會產生挫折和失敗。

自信也可以給人勇氣和動力。英語學習中的自信心是學習者對自己英語水平和英語綜合能力的自我評價，它是一個非常重要的情感因素，影響者個人知識和技巧的學習、以及對各種學習問題處理等等。

(三)焦慮(Anxiety)

焦慮是影響語言學習的主要情感障礙，它是對學習過程中沒有達到預期效果和成效的問題和障礙，影響學生學習英語的激情和興趣，產生一種失敗感和內疚感，從而使其學習過程緊張不安的情緒狀態。擁有較強焦慮感的學生，或者在教學環境及課堂氛圍，學生焦慮感就比較強，學習的主動性和積極性就比較差。相反，如果學生的焦慮感較低，學習效果就比較好。

三、英語閱讀策略

O’Malley和Chamot(1990)對學習英語的策略進行劃分，包括元認知策略、認知策略、和社交/情感策略。閱讀策略是指學生為了解決閱讀中的面臨的各種困難，而采取的一種閱讀過程。閱讀策略要做好閱讀程序等的計劃、監控、評價行為的過程。認知策略要完成對單詞和句子的含義，預測和推斷長難句，推測文章大意，對一些信號詞的識別等等。而社交/情感策略則指在閱讀過程中對自己情緒的控制，自我激勵，咨詢、合作等策略。

上世紀90年代，我國才開始研究相關英語學習策略和模式，研究起步較晚。英語學習策略制約英語學習水平，關鍵是在教學中要指導學生正確使用閱讀策略。本研究以O’Malley和Chamot學習策略理論為基礎，通過對非英語專業大學生閱讀情況問卷的調查，對其做出適當的選擇和調整。具體內容和分類如表所示：

策略策略描述

元認知策略1.設立目標：給自己設立一個較明確的閱讀目標2.計劃：為自己的閱讀制定計劃，合理規劃時間3.注意：除去干擾因素，集中注意力去閱讀4.監控：選擇合適的時間、地點、速度進行閱讀，以提高閱讀效率5.評價：根據自己的理解和經驗對文章觀點進行評價6.反思：根據所讀文章對自己的學習教學進行反思認知策略7.篩選閱讀材料：①根據自己的需要或知識中欠缺的部分進行閱讀②根據自己感興趣的方向認真閱讀好的文章或專著③通過老師、同事、同學以及互聯網尋找閱讀材料④讀書籍時，先瀏覽目錄、序言等，然后再進行有選擇的閱讀8.預測：根據文章標題、關鍵詞等預測所讀文章的主要內容9.聯想：根據所讀文章聯想自己以前的學習經驗和閱讀經歷10.全面閱讀：整理出文章的結構和行文思路，從整體上把握文章內容11.反復閱讀：反復閱讀文中的重要內容12.略讀：快速閱讀了解文章內容13.尋讀：快速查找文中的重要信息14.記筆記：邊讀邊做筆15.突出重點：用下劃線、彩色筆、標記號等方式突出重要內容16.總結：總結文章的思路、整體結構和主要觀點等17.資源共享和利用：不懂的術語或概念，可查閱相關工具書、圖書或探索網絡資源社交/情感策略18.自問自答：在閱讀中可對作者的相關觀點、論述及研究方法自問自答，提出自己的觀點19.降低疲憊感：閱讀過程中，可中途休息、做眼部運動、聽音樂等方式減少閱讀疲憊與倦意20.自我鼓勵：閱讀后，會通過看電視電影、聽歌、上網或做運動等方式獎勵自己21.記錄切身感受：在卡片或筆記本上記錄、整理自己閱讀時的感受和啟發22.討論與分享：閱讀后，與閱讀興趣相近的同事、朋友等討論閱讀體會。

四、情感因素(動機、自信心、焦慮)和英語閱讀之間的關系

Goodman(1967)研究提出，閱讀過程是一個復雜和反復的過程，包括大量的個人情感因素。情感因素對外語閱讀是比較重要的。在大學生中，母語的閱讀是個本能的過程，閱讀母語是自然、隨意獲取知識的過程，并不是十分復雜；而外語閱讀就大不相同了，則牽涉到方方面面，其中情感因素就是重要部分，離開了情感因素，就會影響影響英語閱讀的進行。同時，英語閱讀過程也是一個經過閱讀編碼、選碼，達到一種閱讀共鳴的過程(端木慶一2001)。關于動機，自信心，焦慮因素影響著閱讀理解的具體分析如下：

(一)閱讀動機

本文使用工具型和融合型閱讀動機認為，首先，我國大學生英語閱讀的目的，主要是提高聽說讀寫譯水平，以便通過考試，從而找到一個好工作的目的。其次，通過大量的英語閱讀可以獲得許多知識和能力，達到提高自我的能力。閱讀動機是英語閱讀活動中的引擎器。在人類眾多復雜的心理活動中，閱讀需要學習者內驅力作用，根據個人的需求去完成的心理活動。學習動機和學習者的閱讀能力，相互作用，互為補充。學習動機越強，學習者英語閱讀能力就會越高。

(二)閱讀焦慮

英語閱讀焦慮是英語學習中表現出的消極情感，與英語焦慮為部分與整體的關系。Lee(1999)認為，在閱讀過程中由于文化和語言習慣的差異產生焦慮。學習者在閱讀英文文章時，經常按照閱讀母語文章的習慣和標準去閱讀，達不到理想的閱讀結果便會誘發焦慮不安的情緒。

對廣大閱讀研究者更好的了解焦慮構成的原因及本質的深層次研究打下理論基礎，外語教師能更加準確的診斷出學生在閱讀過程中出現的焦慮狀況和程度，及時采取應對措施，提高教學質量。對于學生，閱讀焦慮的研究可以使他們清楚地了解他們的閱讀焦慮狀況和程度，并提高他們的閱讀信心和期望。

(三)自信心

自信心是一種心理暗示，就是一種相信自己能夠成功的能力自我意識傾向。既需要教師傳授語言的知識，也需要教師同時引導學生積極參與到語言實踐的活動中去，自信心在英語閱讀中作用很大，教師要不斷提高學生的英語閱讀能力，助大學學生正確的樹立閱讀的信心。

綜上，在英語閱讀過程中，如果學習者具有正確的學習動機，如融合性動機，學習者就會對閱讀產生極大的興趣，就會積極主動地去閱讀，遇到困難也不會輕易退縮，擁有較強的毅力。如果沒有正確的閱讀動機，就會被動的去閱讀，遇到不會單詞或句子就會產生抵觸情緒，不能順利的將閱讀進行下去。自信心也會影響英語閱讀，自信心強的學習者肯定自己的語言能力和水平，對自己的成績進行正確的歸因，對待任何閱讀材料都能積極面對，沉著應對，選擇恰當的閱讀策略和方法，在閱讀過程中激活自己已有的圖示和信息，積極建構知識。自信心不足的學生總是不能正確評價自己的學習能力，低估自己的語言學習能力，對待閱讀恐懼，即使很簡單的閱讀材料也不相信自己能看懂。

五、培養學生積極閱讀情感因素的策略

情感因素的培養是一個系統的過程，具體從以下幾個方面培養學生學習興趣，激發其學習動機，提升學生閱讀策略，降低閱讀焦慮。

(一)培養英語閱讀興趣

興趣是人們積極探究某種事物的傾向，它是一種帶有趨向性的心理特征。這種趨向性只有在比較穩定的條件下才能持續較長時間，才能構成人的樂趣。所以，學生閱讀豐富多樣的閱讀材料，運用各種大量多媒體手段，采取豐富多彩的教學方式，給學生介紹新奇的英語國家的文化背景知識等，啟發學生學習英語的興趣和熱情。讓所學知識與學生已有知識經驗相聯系的事物。在教學中經常告訴他們英語閱讀的重要性，對閱讀他們專業文獻，知識非常重要。

(二)激發英語學習動機

對于大多數中國學生來說，英語閱讀能力不足，把英語學習當成成功的工具。教師在平時教學過程中，不斷強調英語的重要性，養學生的學習興趣，體會到閱讀的樂趣和好處，以及對其他學習能力的幫助，同時還可以讓學生運用閱讀能力為他們專業學習提供信息幫助，所以，老師在英語教學過程中，要把目標的設置、內容的安排、作業的設計、問題的準備上，因材施教，根據學生不同而設置不同，通過為學生創造成功的條件，以激勵其學習動機。

(三)樹立自信心策略

自信心強，學習者就有足夠的動力去學習，這樣學習語言更好學。學生要不怕困難和挫折，適應新的學習環境的能力，克服焦慮的各種因素。

(四)降低學生閱讀焦慮

閱讀焦慮會影響和妨礙學生的英語學習。焦慮導致緊張情緒，浪費了學習者的精力和注意力，降低了思維和記憶的能量，使語言輸出的效率降低。降低閱讀焦慮的措施：

1.積累英語國家的文化背景知識

語言是文化的重要的載體，語言離不開必要的文化而才在，離開了文化就成無根之水。要學習語言必須依靠文化背景，否則會阻礙閱讀能力的形成，影響閱讀水平的提高。在教學中，教師要向學生不斷傳授英語國家的文化背景知識，培養學生的跨文化意識，充分了解不同國家間語國家的文化差異，這樣在進行英語閱讀時，才會用英語國家的思維去思考，減少胡亂猜測，自然而然學生的英語閱讀焦慮就會相應地降低。

2.選擇合適的閱讀材料

Krashen認為，如果語言輸入全部是語言習得者比較簡單的閱讀材料，也不能激發學習者學習興趣和動機的作用。教師在英語教學課堂上的語言以及學生所使用的教材。教師要不斷調整好課堂話語和水平，確保廣大學生輸入的語言材料的難易程度比學生現有的語言知識水平。這樣可以激發學生的英語閱讀興趣，降低學習的焦慮感和恐懼感。

3.善于運用閱讀策略

科學合理的策略能夠幫助學生有效的克服閱讀障礙，提高閱讀能力。正確的閱讀策略會讓學生迅速而準確的抓住想要的閱讀信息，把握文章的要點。這樣就能夠大大的提高閱讀效率，從而減少因閱讀障礙而產生的焦慮情緒。

(五)在閱讀中培養學生自主學習能力

教師要幫助學生確立學習目標和制定學習計劃。讓學生自己去選擇課外一些閱讀材料，選擇適合自己的閱讀方法和技巧，會評價自己的行為。老師要適當地給予幫助，幫助他們獲得計劃，實施，和評價所需要的知識。

在英語學習過程中，作為引導者的教師，教師在閱讀教學中做出選擇上要慎重，包括閱讀活動、背景資料、材料的選擇及目標任務的選擇，有利學生的接受能力和教師的教學，激發學生學習的興趣和熱情，達到學習的目的。

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趙振英(1982-)，女，漢族，河南周口人，沈陽師范大學外語教學部，碩士研究生，研究方向：課程與教學論(英語)。

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