新課程改革環境下如何建立化學自主高效課堂

王　瑩

1.渤海大學教育與體育學院，遼寧　錦州　121003；2.阜新市海州高級中學，遼寧　阜新　123000

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新課程改革環境下如何建立化學自主高效課堂

王瑩1，2

1.渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121003；2.阜新市海州高級中學，遼寧阜新123000

“教師每天辛辛苦苦、任勞任怨，一遍又一遍的重復重要知識點，可很多學生卻還是不會。”這是很多教師的困惑。每名教師在步入教壇時，可能都曾認為只要勤勤懇懇的投入，都能勝任“傳道、授業、解惑”的教師天職，可往往在工作一段時間后卻發現，自己的努力并沒有換來學生的發展和飛躍。2001年開始，國務院要求在基礎教育領域實行新課程改革。現今，全國各地新課程改革已經全面鋪開，但伴隨而來的批評之聲多于溢美之詞。李大釗說過：“一個新生命的誕生，必經一番苦痛，必冒許多危險……這種潮流只能迎不可拒的。”在這樣的大環境下，如何建立自主高效課堂呢？本文將從自主、合作互動、積極的評價和良好興趣的培養這幾方面闡述如何建立化學自主高效課堂

自主；高效；合作

什么是自主高效？是讓學生自己生成知識，讓學生在課堂體驗過程中自主發展，換句話說，就是充分調動學生的主觀能動性。讓學生自己去發現問題、分析問題并解決問題。對于教師而言，課堂教學力求做到：問題是學生自己發現的、規律是學生自己總結的、并且可以應用自己總結的規律去解決一些新的問題。

一、自主是高效的前提

授之魚不如授之以漁，只有學生掌握了真正的學習方法，建立起自己的知識體系，才能使今后的學習更高效而且有意義。同時也能讓學生體會自己努力取得成果的快樂，調動學生的積極性、激發學生的創造力。

(一)讓學生在動手中發現問題、思考問題、假設可能的原因、最后驗證結論

例如，高中化學是一門以實驗為基礎的學科，可目前大部分學校都很少準備實驗課，要么是演示實驗，要么是視頻。可實際上，如果我們以探究實驗的方式替換演示實驗，讓學生在“動手做”中生成新知識。也就是有學生親自設計、操作、分析探究實驗結果，這樣學生就會處于積極主動學習的狀態。并且對實驗的過程和結果的印象要比演示實驗深得多。還能在創造性地解決問題的過程中提高學習興趣。

(二)自主高效課堂要求教師走近學生

傳統課堂教學中，由教師設計教學活動，而在新課該環境下，可由教師指導學生自己設計教學活動，讓學生在適合自己的學習方式的課堂上生成新的知識。這樣課堂上就少了“正襟危坐”、“沉寂”和“嚴肅”，取而代之的是“和諧”、是“自然”、是“愉悅”。學生是活生生的人，我們應該給孩子們參與設計學習活動的權力。這樣課堂才能收獲意想不到的驚喜。

(三)自主高效的課堂要求學生有良好的學習習慣

1.學生要學會自己解惑

在傳統教學中，教師教了很多遍的知識，學生有可能還是學不會，其中一個很重要的原因就是教師沒有讓學生自己去破解疑惑。在遇到問題時，學生要學會自己找錯，自己說錯因，自己思考解決的辦法，這樣不但教師得到了放松，學生也得到了解放。構建自主有效課堂，就一定要培養學生強烈的學習意識。

2.要養成良好的學習習慣

從上學開始，各科課程標準都明確提到“培養學生良好的學習習慣”是教學的首要任務.比如遵守學校紀律，認真做好課前預習，上課認真聽講，按時高質量的完成家庭作業，敢于質疑，敢于說出自己的想法等，這些良好的學習習慣一旦養成，在以后孩子的學習生涯中，就會比別的孩子輕松得多，孩子就會進入一種極其自覺的狀態，這樣，學習效率也就會不斷的提高了。

3.學生要有扎實的基礎知識

高效課堂比起傳統課堂而言，對學生的要求是非常高的，其中最主要的有：要有較強的質疑能力、語言表達能力，還要有一定的合作意識，能在同學的幫助下分析和解決一些問題。這都是在學生剛入學時，我們應著重培養的。

二、課堂因互動而精彩

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；是學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”這是夸美紐斯在《大教學論》中描述的一種理想教育。[1]課堂是師生共同構建的暢所欲言的場所，通過學生的“自說”、“對說”、教師和學生共同的“補說”、“接說”等多樣的形式，在不斷的質疑、咨詢、互答、反思中，形成了高密度的互動，進而生成高質量的課堂。實施“互助學習”，是合作學習的一種很好的方式。互助才能高效。很多課堂之所以效果不高效，主要問題還是在于課堂沒有真正的互動狀態。部分課堂只存在“點”和“點”的互動。通過和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，達到提高學生課堂學習效率的效果。

高效精彩的課堂要在“合作”上動腦筋。如今的社會，競爭是與合作共存的，但競爭是為了更好的合作，合作是為了更有力的促進競爭，在課堂上也是如此。當合作小組里的差生遇到問題時，同小組地其它成員要互相幫助，幫同伴把學習搞上去.[2]

三、充分發揮評價的作用，鼓勵學生自我評價

在傳統教學中，學生只是評價的客體，只有教師才擁有評價的權力。教師便給學生貼上了好與壞、對與錯的標簽，這便泯滅了學生自我評價和自我反思的能力。在新課程改革過程中，教師應轉變這一思維，讓學生充分享有評價的權力。因為自我反思是學生成長的前提，只有不斷評價自我，反思自我，才能實現學生與自己的對話，是理想自我與現實自我的心靈溝通。教師的講授只有轉化為學生個人的自我意識和自覺自愿的行為，教學的高效才能得以體現。所以，在教學過程中，教師不僅要及時表揚、鼓勵士氣，還要鼓勵學生進行自我評價、自我反思。和諧的教學模式與有效的評價融為一體，是創造成功的教學課堂的手段，引領學生不斷的走向成功。

四、課堂因快樂而高效

“得到認識的快樂和得到在掌握知識的過程中克服困難的快樂，這是教師的天職。”(阿莫納什維利《孩子們，你們好！》)教育在于營造一種氛圍，高效的課堂應使學生獲得對學習的積極的情感體驗。課堂不快樂，人生不快樂；課堂不精彩，人生不精彩。[3]因此，如若能帶給學生一個快樂而精彩的課堂，何愁課堂不高效呢？

(一)讓學生參與游戲，在其中領悟知識

在教學中，我們常會遇到這樣的情況，我們在上面講題講得熱火朝天，教師講了一遍又一遍，學生聽得耳朵都起糨子了卻還是不會。如果教師能設計一些新穎的游戲，把練習的內容寓于其中，就能使學生們從厭倦的情緒中解放出來，引導他們主動參與課堂知識的學習，收到事半功倍的效果，如在學習化學平衡移動時，我設計了這樣一個游戲：動一動。將學生分成四組，兩組作反應物，兩組作生成物。當我說到外界環境發生某一變化時，讓學生們走動起來演示反應物分子和生成物分子的數目變化。通過這個游戲活動來演示外界環境對化學平衡的影響，這樣學生們興趣就會高漲，對化學平衡的知識也更容易接受，既鞏固了知識，又加強了對學習抽象知識的興趣。使得課堂氣氛活躍，學生在游戲中也輕松快樂，達到事半功倍的效果。

(二)讓評價像游戲一樣有趣

如果能讓學生像迷戀游戲那樣迷戀學習就好了。游戲即學習，學習即游戲，讓學生在愉悅中學習，遠比在郁悶中學習來的有效而持久。當然，這需要教師根據不同的教學內容及學科特點制定游戲內容和任務。而且，學生每完成游戲并獲勝時，就應該給予相應的獎勵。另外，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。所以在實際教學中，盡可能根據適當的課堂氣氛，把學生充分調動起來，要留給學生自己發揮，自己思考，自己動手，動嘴的時間和空間，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力。

總之，自主高效的課堂教學應做到：充分調動師生教學的積極性，有效提高學生的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，讓學生的創造性思維得以充分的發揮。[4]自主高效課堂是素質教育的一條有效途徑。

[1]吳利敏.高中化學趣味教學法的幾點思考[J].金田勵志，2012.12.

[2]任世民.高中化學實驗探究教學的有效策略探微[J].科學大眾科學教育，2011.9.

[3]錢朝和.新課程理念下化學高效課堂教學藝術探究[J].華章，2010(35).

[4]呂妙琴.談提高中學化學課堂教學有效性的策略[J].新課程學習(學術教育)，2010(05).

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