前置性學習在初中英語教學中的應用研究

楊麗敏

1.山西省忻州市偏關縣窯頭中學校，山西　偏關　036400；2.山西師范大學教育科學研究院，山西　臨汾　041000

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前置性學習在初中英語教學中的應用研究

楊麗敏1，2

1.山西省忻州市偏關縣窯頭中學校，山西偏關036400；2.山西師范大學教育科學研究院，山西臨汾041000

前置性學習教學模式的運用，可以使學生利用前置性作業的引導，重視預習的作用，提高英語學習興趣及自主學習能力，從而提高農村初中英語整體課堂教學效率。

前置性學習；教學模式；農村初中英語；自主學習；能力應用

一、前置性學習模式簡介

前置性學習，指在課堂教學之前學生在教師的幫助下設置學習提綱，讓學生自主探究知識，解決問題。總體而言，該教學模式堅持以學生為主體，鼓勵學生自主學習，教師用簡潔的語言或其它形式揭示本節課的學習目標，提出自學要求，讓學生遵照目標自學。自學形式可以豐富多樣，可以通過讀課文，查資料，運用自己已具備的英語語言能力解決自己力所能及的知識疑難；也可以通過與師生交流，解決自己自學也不能解決的問題。前置性作業，顧名思義，是指作業在上課之前就由教師根據教學目標等要求為學生設置好的有利于課堂教學的作業，其注重學生的預習與自主學習能力的培養。

二、農村初中英語教學前置性作業設計的原則

目前，農村初中英語教學中，大多數學校多采用任務型教學模式進行教學，任務型教學與前置性作業相結合，有利于培養學生的英語學習興趣及自主學習能力。

(一)趣味性原則。興趣是智慧的鑰匙，任務型教學模式，要求教師以任務為單位進行教學，任務的設計也離不開對學生興趣的啟發。前置性作業，作為學生課前的作業，其設計也應考慮學生的興趣。設計前置性作業，應力求讓學生積極主動尋找知識的源泉，激活學生已有的知識模塊，積極探索未知領域，讓學生化被動學習為主動學習，從而使學生做好課前的知識與認知準備。

(二)層次性原則。農村初中多數采用大班教學，在班集體中，學生必然會在學業成就水平上產生不可避免的學習差距。因此，設計前置性作業時，必須考慮到不同學生的學業層次差異性。作業太過簡單或難度過大，對學生學習動機都會產生一些不利影響。對英語學習能力相對較弱的學生而言，前置性作業的設計應以注重學生的基礎為主，適當加入一些調動學生興趣的內容與元素。對英語基礎較好的學生而言，應在關注學生的基礎之上，適當引入一些探究性作業，以激發學生的主觀能動性，激發學生強烈的學習動機，培養其良好的自主學習能力。

(三)可操作性原則。前置性作業的設計，應遵循學生心理與生理發展規律，總體來說，不能超過學生現有基礎發展水平，應以學生學習能力的最近發展區為原則。前置性作業的設計，不是要以作業的形式把學生難住，而是通過設置相關課前預習作業以培養學生良好的學習習慣，以利于課堂教學，提高學生自主學習能力。

(四)便于學生自我評價原則。前置性作業的設置，應有利于學生對自我學習能力，學習動機，學習目的，學習方法等方面有一個客觀的認識與評價，從而對自我學習的形成性評價有一個正確的認識。通過做教師設計的前置性作業，檢驗自己的學習方法與技能，學習策略等方面，以培養積極向上的學習動機，調節自我效能感，促進自身英語學習朝著正確的方向發展。

三、前置性教學模式在農村初中英語教學中的應用

前置性學習教學模式，作為一種已經被實踐證明可以有效促進學生自主學習能力提高的教學模式，在農村地區進行推廣，對推動農村地區的英語教學，具有重要的實踐意義。

(一)教師應精心設計前置性學習提綱，讓學生在自學中培養良好的自主學習能力。教師應在英語課前依據學生的學習能力差異設置符合學生實際水平的前置性學習提綱。前置性提綱中應包括學習方法的指導，以利于學生在自學探究學習過程中，少走不必要的彎路。同時，提綱的內容，教師應盡量以任務或問題的形式呈現，內容應遵循從易到難的原則，激發學生在知識與技能，情感與態度以及價值觀方面的探究動力。再次，提綱中應勾勒出學生需要突破的重難點，以讓學生自學時不與課堂英語教學目標相脫節。

(二)充分發揮學生的主體性，在課堂反饋中點燃智慧的火花。學生通過對前置性作業的練習，可以對新知識進行一定的預習，同時對舊知識進行一定的鞏固，利于構建并完善自身的知識體系。課堂中，教師應適當給予學生一定的課堂展示時間，讓學生把前置性作業中的心得與疑問與師生分享，從而讓學生體驗到學習的真諦與快樂，同時也有利于教師了解學生的學習情況，進而改進相應的教法，促進自身的英語教學。

(三)鼓勵學生課后互學共進，在互動中品嘗成功的喜悅。教師在小組中可以選擇一至兩個小組長，由英語能力稍強的人擔任。課后可以由每組小組長總結本組前置性作業完成的情況，并與組員一起探討其中的不足。一方面，可以讓學生養成良好的合作意識，另一方面也可以培養學生的競爭意識。從而讓學生在快樂中學習，在學習中尋找快樂。

(四)轉變教師角色，科學設計課堂學習程序，以“學”定“教”。教師應盡量做學生學習的合作者組織者，適當改變傳統教師角色。在課堂中，教師應根據學生前置性作業的設計及完成情況，科學合理地設計課堂學習程序。根據學生所學情況采用相應的教學教法，以幫助學生突破學習上的重難點。

(五)小組合作競爭，加強責任意識，互教互學。小組的劃分應與學生的能力水平一致。教師應鼓勵學生合作與競爭。前置性作業的完成后的展示過程中，小組成員可以合作進行成就展示。讓每個小組成員意識到前置性作業是有利于自主學習能力與合作學習能力的培養的，使其更具團體責任意識。同時，教師從學生的前置性作業展示過程中也可以從學生身上發現新的教學突破點，從而更好的指導學生，促進教師的教與學生的學。

四、結語

預習是英語學習中的重要一環，前置性學習模式的提出以及設置相應的前置性作業，對于學生自主學習能力的提高，加強學生預習薄弱板塊，對于培養學生的合作意識與競爭意識，推動教師的課堂英語教學，進而促進農村初中整體英語教學效果的提高，都是大有裨益的。

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[3]尹燕.生本教育下高中英語模塊前置性作業的設計[J].教師，2015-02-15.

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