分層次教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用探討

王岳峰

寧夏固原市隆德縣第四中學，寧夏　隆德　756300

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分層次教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用探討

王岳峰

寧夏固原市隆德縣第四中學，寧夏隆德756300

在新課程改革不斷深入的背景下，分層教學在初中數(shù)學課堂教學中的應用越來越具有針對性及人性化特征。毫無疑問，分層教學模式的應用功能對提高不同層次學生數(shù)學成績來說，具有十分重要的意義。基于此，本文基于分層次教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用意義，對其的具體應用策略進行了系統(tǒng)分析與探討。

分層次教學；初中數(shù)學；課堂教學；應用

眾所周知，教育的目的即在于讓每一位學生都能夠最大限度的獲得提高及發(fā)展。然而，分層次教學模式的融入儼然對這一目標的實現(xiàn)具有促進作用。針對初中數(shù)學學科來說，基于其本身就存在的鼓噪、乏味特征，其通常都難以難以受到學生的喜愛，但倘若將分層次教學模式引入到其中，不僅能夠有效激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，同時也能夠推動學生在學習方面的發(fā)展。

一、分層次教學在初中數(shù)學課堂中的應用意義

(一)是現(xiàn)代社會對教育教學的要求

人才，是促進社會發(fā)展的基本要素之一，不同人才對數(shù)學的需要也是不盡相同的。根據(jù)國家國定，初中畢業(yè)學生應嚴格按照高中與職業(yè)中學1：1的比例進行分流。這也就要求初中數(shù)學教學必須在學生完成數(shù)學學習的基本任務之后，嚴格依據(jù)學生的個性發(fā)展以及就業(yè)發(fā)展來進行區(qū)別性培養(yǎng)。基于此，分層次教學就勢必就成為了設備會對教學的要求。

(二)是體現(xiàn)因材施教的前提與基礎

在傳統(tǒng)教學模式下，學生長期都處于“被動學習”的狀態(tài)，這無疑在很大程度上阻礙了學生潛能的發(fā)展，甚至讓部分學生逐漸失去了對學習數(shù)學知識的興趣。具體來說，導致這種情況的原因如下：在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常都是以統(tǒng)一的信息傳遞形式與速度來向每一個學生傳授知識。在這樣的情況下，因個性不同的因素，很多學生只能夠被動的接受知識。也正因為如此，在教師傳授知識與學生接受能力之間就出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)、不同步的問題，造成優(yōu)等生“吃不飽”、后進生“吃不了”的狀況。究其原因，即是沒有真正觀察因材施教的教學原則。基于此，要想著實提升教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì)，就必須對傳統(tǒng)教學模式進行改革，要以為學生不同層次的認知水平為基點，以調(diào)動不同層次學生學習積極性、開發(fā)不同層次學生思維為目標來開展教學活動。只有這樣，初中數(shù)學教學的效率與質(zhì)量才能夠得到實質(zhì)性的提升[1]。

二、分層次教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的具體應用策略

(一)學生方面的分層

要引入分層次教學模式，首先要做的就是對學生進行分層。具體來說：第一步，以各種方式(如學生座談會、訪談、家訪等)來全面了解每一位學生。第二步，在征求學生意見的前提下將學生劃分為三個層次。第一個層次的學生為優(yōu)等生，此類學生不僅能夠牢固掌握課本知識、可以獨立完成相關練習以及教師布置的強化題目，并且還樂于助人愿意幫助其他學生學習。第二個層次為成績中等的學生，此類學生同樣可以牢固掌握課本知識，并獨立完成相關練習，但對教師布置的強化題，則需要在一定的啟發(fā)下才能完成。第三個層次的學生為所謂的“后進生”，此類學生在學習方面表現(xiàn)的尤為困難，通常都需要在教師與同學的指導與幫助下才能在一定程度上掌握課本知識[2]。

(二)教學方面的分層

所謂分層次教學，簡單來說就是嚴格依據(jù)學生的不同情況來將教學劃分為不同的層次來進行，以此來提高教學的效率與質(zhì)量，并讓教學資源得到最大化利用。基于此，在分層次教學模式下，教師應該對不同層次的學生制定具有差異的教學目標。具體來說，目標的分層并不是全部分層，而是要明確哪些目標是共有的，哪些目標是需要進行分層的。總之必須嚴格按照學生的實際情況來制定具有針對性的教學目標。比如說，針對“因式分解”一課的教學，教師首先就應該根據(jù)學生的層次來將教學目標劃分為三個類別，層次一：在正確認識并理解因式分解概念的基礎上，能夠熟練地對因式進行分解，并且運用它去解決一些具有一定綜合性、靈活性的問題，此層次教學目標適用于優(yōu)等生。層次二：能夠正確認識并理解因式分解的概念，可以熟練地對因式進行分解，此層次教學目標適用于成績中等的學生。層次三：能夠了解因式分解的概念，可以因式分解最簡單的整式，此層次教學目標適用于后進生[3]。

三、結語

總而言之，分層次教學模式在初中數(shù)學課堂教學中勢必具有重要的應用意義。對于初中數(shù)學教師來說，在在應用分層次教學模式的過程中理應對學生分層的有效性引起高度重視，必須保證學生分層的合理性，然后再在此基礎上對備課、授課、作業(yè)以及評價等方面進行分層，以此來讓分層教學模式的實效性得到全面提升，構建出高效的初中數(shù)學課堂，為初中數(shù)學教學效率與質(zhì)量的進一步推升奠定堅實的基礎。

[1]劉麗君.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐研究[D].東北師范大學，2010.

[2]王林林.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].讀與寫(教育教學刊)，2015(04)：120.

[3]葉衛(wèi)波.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與思考[J].新課程(中學)，2016(05)：119+121.

G434；G633.6

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1006-0049-(2016)20-0145-01