小組討論學習在高職英語教學中的應用

周志容

達州職業技術學院，四川　達州　635001

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小組討論學習在高職英語教學中的應用

周志容*

達州職業技術學院，四川達州635001

高職院校以培養高級應用型人才為目標，傳統的教學模式壓抑了學生學習的主動性，無法滿足時代的要求。按照國家教育部有關高職英語教學的要求，結合教學實踐，分析傳統高職英語教學的不足，探索小組討論學習模式在高職英語教學中的應用。

小組討論；英語教學；應用

教育部在《高等職業教育英語課程標準》中提出高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下的語言應用能力，特別是聽說能力。而傳統的英語教學模式培養出的大多都是“啞巴英語”，不能滿足社會對人才的要求。高職學生與普通本科學生相比有著文化課成績普遍偏低，學習知識的能力欠缺，學習動力不足，成才的信心缺乏等特點[1]。應該選擇針對高職學生特點，并適應人才培養要求的以學生為中心，融“教，學，做”為一體的教學理念，注重培養學生的語用能力。

一、傳統高職英語教學的不足

(一)傳統的英語教學偏離中心

傳統的英語教學模式強調以老師，書本和課堂為中心。以老師為中心形成了老師單向灌輸而作為認知主體的學生處于盲目隨從的狀態，對上課內容缺乏主動思考的過程，久而久之養成了被動接受的習慣，失去了主動學習的熱情。以老師為中心還忽略了老師與學生，學生與學生之間的交流。即使老師一對一的提問，也只有極少數成績好的學生能漂亮的回答，而絕大多數學生都不樂意表達自己的意見，使得課堂氣氛沉悶。語言的學習，如果只是被動的接受，機械的記憶，不通過思考，是很難運用于實踐的。人如果沒有思維，則無需表達，只有思考，才會把學到的東西在腦海中進行提取，加工后表達出來[2]。這就是為何很多高職學生記了很多單詞，考級也順利通過了，一旦與人交流就變得吞吞吐吐或是詞不達意更有甚者一聽不懂二說不出。

(二)傳統的英語教學偏離重心

在應試教育背景下，高職英語教學也難以逃脫普通應試教育以分數為重點的教學模式，以筆試成績作為唯一檢測學生語言水平的標準。有的院校將英語等級的過級與各種評優或是畢業證掛鉤。誠然英語過級考試在國內掀起了學英語的熱潮，也調動了一部分學生學習英語的積極性。然而過分的強調分數，使得英語老師們也不得不在課堂上反復講解考試要求的語法，句型等等，而忽略了聽說能力的訓練。即使是課堂上偶爾的口語練習也只能達到熟悉教材和操練句型的目的，并非真正意義上的交流。學生為了考試，反復做題背題，忽略了語言最基本的功能——交流。

二、小組討論學習的形成與意義

所謂小組討論學習，就是學生在老師的指導下，以一定組織形式圍繞問題各抒已見，互相啟發，取長補短，從而深入理解知識的一種教學方法[3]。20世紀80年代末90年代初美國學者巴克曼(Bachman)提出了他的交際語言能力學說，包含三個部分：語言能力，策略能力，和心理生理機制。交際法教學的目的就是促使學習者掌握這些能力，從而在真實的情景中運用語言進行交際，傳遞信息，交流情感。交際語言教學注重語言活動的流暢，而不僅僅就語言本身進行練習，強調學生學習的主動性和相互作用而不是以教師為中心。交際教學法不僅重視語法能力的培養，而且十分重視其他交際能力的培養[4]。此后英語交際教學法在各國的英語教學領域中不斷普及和深入。盡管其在實踐的過程中遇到各種各樣需要解決和思考的問題，但它所包含的外語教學原則和理念對改進和提升高職英語教學有極大的指導作用。

交際法中師生互動最重要的活動之一即小組討論學習，它是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種行之有效的方法。在高職英語教學中采用小組討論學習，可以調動學生學習的積極性，改變老師以往灌輸式的教育，增強課堂上學生間的交流互動，發展互助學習，培養團隊合作精神。學生可以集思廣益，開闊視野，在輕松的相互討論過程中鍛煉語言的應用能力。

三、小組討論學習在高職英語教學中的應用

要使學生將所學的語言知識轉化為語言能力，那么必須給學生提供更多的運用語言的機會。在中文的大環境下，最有效的方式即是充分利用課堂上營造的語境。在高職英語教學中采用小組討論學習，需要做好以下三階段的安排。

(一)小組討論學習準備階段

首先老師要在屏幕上或黑板上展示出要討論的話題或是要解決的問題。討論的話題或問題要貼近學生的生活，能引起學生的興趣，讓學生有話可談。比如，在講文章”Looking for a Job”時，可以采用這樣的問題：1.What’s your favorite job and why?學生在腦海里都會有自己向往的工作，所以他們應該都有話可說。2.What you should take into consideration when you look for a job?(找工作時需要考慮些什么？)學生們畢業后大部分都會面臨找工作的問題，所以對此話題他們應該都很感興趣，而且此問題又與課文內容緊密聯系。在討論前老師還可以先示范一下，做一下熱身，務必讓學生弄清楚他們要做什么，怎么做，有什么具體要求等等。接下來就是將班上學生進行分組，一般4個學生一組比較合適，每個學生都有發言的機會。第一次分組可以讓學生自由組織，通常情況學生都會與自己最熟悉的同學組成一組，這樣在討論的時候更能自由地表達觀點，提出建議，產生互動。之后可以根據學生的成績，活躍程度進行分組，每組由成績較好，較活躍和成績不太好，也不太活躍的學生組成，讓成績好，活躍的同學帶動部分后進的同學。每隔一段時間，又重新進行分組，讓學生與不同的同學交流，激發思維活力。分組之后學生可以快速調換位置，盡量使小組成員坐在一起便于討論。分組后為了確保組內成員人人都發言，可以讓各組推選出小組長，小組長由組內成員輪流當，在討論過程中小組長記下組內成員的發言內容。小組長要鼓勵發言少的同學多發言，在時間允許的情況下適當地多給他們一些機會。成員發言完畢，由組內成員一起來討論最后的結論。討論的時候規定讓學生只能用英語來表達，如果遇到不會的單詞，表達可以查字典，問老師或同學，總之想盡辦法解決問題。小組討論要規定具體的時間，時間長短根據任務難易來定。

(二)小組討論學習討論階段

小組討論過程當中，學生是主體。而老師此時的任務是在教室巡視，對各小組進行監控，適時幫助有需要的同學。避免小組出現有的學生一直講有的同學沉默不語或是擔心說錯而少說，要保證讓所有成員都投入到討論當中去。及時糾正不按規定語言討論的行為，鼓勵他們用英語討論。不斷激勵學生，調動其參與討論的積極性。

(三)小組討論學習匯報階段

在規定的時間結束后，如果學生討論依然很熱烈可以適當延長一點時間。討論結束后，在每組學生中任選一位來分享他們的討論結果，一般不提前指定各組由誰來回答，這樣討論的時候，所有學生都會更投入，如果指定了，組內的其他同學就會趁機偷懶了。小組同學回答時，老師要把各組討論的答案要點寫在黑板上。聽取完所有小組的反饋后，老師對各小組的努力和所得的結果表示贊賞，對討論結果進行點評，建議或是給出參考答案，并指出討論過程中出現的不足或需要改進的地方。

四、小組討論學習運用于高職英語教學中需注意的問題

在高職英語教學中采用小組討論學習模式，需注意以下幾個問題：

(一)采用小組討論學習模式授課的班級人數不宜過多，20幾個比較合適。人數太多不易于管理，老師也不能及時對每個小組進行指導和點評，學生也不可能得到充分的鍛煉機會。

(二)為了更好地在教學中采用小組討論學習的模式進行教學，最好選擇采用以交互活動為中心的教材，因為授課的模式很大部分受到教材的影響。

(三)采用小組討論學習模式教學，對老師有相對較高的要求。老師在整個教學過程中扮演著組織者，協調者，管理者等多重身份。要使討論進行的順利并且達到預期的效果，這就要求老師首先要有豐富的專業知識并且對國外交際教學法有足夠的了解或是受過相關訓練；其次要能正確地分析學生的興趣和需求，并能有效地組織管理學生的討論活動。

小組討論學習有利于高職英語教學，這種教學模式能更好地調動學生的積極性、參與性，增加高職學生運用語言的機會，使學生在交際活動中鍛煉語言交際能力。教師可以在教學中適量安排小組討論學習模式，使教學效果事半功倍。

[1]張曉華.教學藝術研究文集[M].北京：北京理工大學出版社，2010：01-02.

[2]庫克.第二語言學習與教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1998：10-30.

[3]小組討論學習法[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1533898128.html.

[4]英語教學之交際法[EB/OL].http：//www.langfly.com/a/20100512/095838.shtml.

周志容(1985-)，女，四川樂山人，本科，達州職業技術學院，助教，研究方向：英語教學及翻譯實踐。

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