中職英語閱讀教學優化策略研究

呂　昕

1.山西藝術職業學院，山西　太原　030000；2.山西師范大學教育科學研究院，山西　臨汾　041000

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中職英語閱讀教學優化策略研究

呂昕1，2

1.山西藝術職業學院，山西太原030000；2.山西師范大學教育科學研究院，山西臨汾041000

本文主要探討了中職英語教學中存在的問題，并就如何優化中職閱讀教學提出了自己的看法，作者認為，當下通過傳統的教師單一授課模式很難實現新課改的教學目標，因此需要針對教學模式不斷進行優化和改革。

中職英語；閱讀教學；優化

一、中職英語閱讀教學中存在的問題

在中職英語的教學體系中，針對特定材料的英語閱讀材料的教學是其中較為重要的組成部分。在許多英語教學觀摩公開課中，很多教師往往會選擇閱讀課作為公開課的備選題材。這主要便在于閱讀課具備易發揮的特性，有利于教師更好地主導課堂，進行發散性地知識宣導教學。在目前英語閱教學課堂中，教學思路和課程目標的改革進程正在不斷推行當中，但在此過程中，還是往往存在一些不足。

(一)過度注重語法知識

在進行閱讀題材的教學過程中，往往首先以詞匯教學為主，讓學生學習到新的英語單詞，以掃除閱讀過程中存在的生詞理解障礙。其次便以閱讀材料整體邏輯結構以及各段落長難句語法結構分析為主，并配套以相應的語法應用習題練習。這一教學模式主要強調了語法知識的學習和應用，但對于學生自身的閱讀能力和邏輯理解能力的培養力度不足。過度注重語法知識往往容易導致書面閱讀能力的增強，而語言的實際運用能力則無法得到根本性的提高。

(二)以教師主導型教學模式為主

在整個教學過程之中，無論是Pre-reading的預習部分，還是在Skimming，Scanning亦或是Language Points部分，往往是以教師的主導型教學模式為主，或是通過學生朗讀，教師逐個對段落中的重難點部分進行講解的教學模式。這樣的傳統教學模式往往會導致學生的英語能力產出有限，同時無法直接應用至實際生活。以詞匯為例，教師一般情況下是在授課前集中講解，或是在閱讀課程結束后進行強調復習，很少會結合閱讀材料中的語境或情境進行結合性教學，也較少引導學生將生詞應用引申開來。造成這些不足的原因在于英語的應試教育取向，導致照本宣科的教學模式重復化。這需要教學工作者們大力轉變教學觀念，由培養學生應試技巧到培養學生語言應用能力和綜合素質方向轉變。

二、中職英語閱讀教學模式優化策略

(一)多樣化的針對性selection選材策略

選材策略一般而言是依據教學目標而言，在目前的英語教學課堂中，往往以外語教材課本為主要閱讀材料。盡管教材課本對于教學而言是重要的閱讀材料，但依然存在表現形式單一，練習設計模式化等問題，對于學生的思維發散能力較難進行本質提升。因此需要采取多樣化的針對性selection選材策略，針對不同的教學目標，應用于不同層次的學生群體，則通過有針對性的重組方式對于閱讀材料進行重新選擇。在實際課堂中，一線教師對于教材科本沒有自由裁量權，但還是可以通過多樣化的選材策略進行補充，以達到高效利用教材課本的目的。比如可以通過多媒體的使用，來幫助學生建立理解支架，對閱讀材料能更為直觀性地進行感官理解；另外，還可以通過相關主題的素材補充，來幫助學生學習教材主體的同時，擴大知識面，對英語環境的實際應用有更為深層次的理解。

(二)注重情境教學的interpretation解讀策略

語法重難點一直是閱讀教學過程中的重要部分，多數教師也將其作為教學講解的重點。但在實際教學過程中僅根據教材中出現的情境進行講解，這樣會導致學生無法將所學知識點進行發散性應用。比如在針對英語時態進行學習時，學生單純通過課本上的理論知識很難進行深層次理解，教師便可以采取情境教學策略，利用多媒體播放學生群體感興趣的視頻片段，例如可以播放Iron man等歐美大片的經典片段，然后要求學生利用一般現在時態、一般過去時態，一般將來時態以及過去將來時態，再加上這四者的進行時、完成時等多類型時態種類進行畫面描述，將was，is，has done，has been doing，had done，should do，will do等常用的動詞時態變化形式進行了解。教師可以通過情景式提問來引導學生主動去應用時態加深理解，比如教師可提問Iron man與Captain America were best friends來引發話題，同時表示兩者因為某些誤會，現在有了矛盾，理應是好朋友的兩人卻走向分裂，但將來兩人還是會重歸于好繼續并肩作戰。一系列的時態變化能夠幫助學生們更加生動地去理解復雜的時態變化。當學生用這些本應枯燥的語法知識去描繪視頻中的故事和場景，這能夠幫助閱讀教學過程中的語法教學更加生動和有趣，激發學生的自主學習積極性，同時能夠加深學生的理解，提高閱讀體系中的發散思維邏輯能力。

(三)強化學生主體的management設計策略

隨著新課程標準的不斷改革和提升，針對英語的教學目標也在不斷優化過程之中。學生不僅需要掌握生詞，了解文章大意主旨，判斷作者的寫作意圖，還需要鍛煉推理判斷的邏輯思維能力，拓展學生的知識面，掌握英語的實際運用能力。因此這需要教師在課程教學過程中，不能僅僅以遵照課本講解知識點的單一教學方式為主，更需要加強學生主體地位，幫助其建立發散性的思維邏輯能力體系。在閱讀過程中，常會存在這樣的情況，有個別生詞或是少數長難句無法完全理解其含義，但并不影響實質性的內容閱讀，這便是邏輯思維能力的合理化運用。

綜上所述，隨著新課程目標體系的不斷改革，中職英語教學也需要不斷優化策略。而針對其中較為重要的閱讀部分而言，教師需要不斷創新自身的教學思路，針對現有的教學過程中的不足進行相應的改善。而英語閱讀優化策略的改進方向需要從選材策略，解讀策略以及設計策略入手，首先進行豐富的輔助材料添加和重組，其次進行情景式的語法解讀，最后還需要不斷強化學生主體的自主學習意識，這樣才能實現學生全面綜合素質的不斷提升。

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