PBL教學模式在有機化學實驗教學中應用的問題及策略研究

王文靜

陜西中醫藥大學藥學院，陜西　咸陽　712046

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PBL教學模式在有機化學實驗教學中應用的問題及策略研究

王文靜*

陜西中醫藥大學藥學院，陜西咸陽712046

有機化學實驗教學對于高校中醫藥專業學生有機化學專業基礎知識的學習和實驗技能掌握十分重要，本文針對有機化學實驗教學中存在抽象知識難以準確理解和把握、缺乏PBL教學模式方面有效指導以及典型實驗項目選擇方面經驗不足等一系列問題，認真研究和探討該模式在有機化學實驗教學過程中所出現的問題、模式實施應用及改進措施等內容，從而更好地將PBL教學模式應用于有機化學實驗教學中，提高教學效率和效果。

PBL；教學模式；有機化學實驗；實驗教學

(problem-based learning，簡稱PBL)是以相關問題為指導的新型教學模式，主要以學生為中心結合導師制定的問題為指引的教育方式，由加拿大麥克馬斯特大學神經病學教授Barrows于1969年應用于教學中。PBL教學模式采用問題情境化教學體驗，學習者通過小組合作的形式商討解決較難的棘手的問題，從而發現隱含的實驗科學知識，來提高解決問題、主動學習和不斷提高學習的能力。在實施PBL教學方法中也會遇到很多棘手的問題，只有在教學環節中不斷改進教學方法，才能更好在有機化學實驗中應用PBL教學模式。

一、PBL教學模式現存問題

(一)有機化學實驗基礎知識和具體實驗操作的銜接問題

有機化學實驗教學分為基礎實驗知識以及實驗操作部分，醫藥專業大學生在有機化學實驗基礎知識和具體實驗操作的銜接方面明顯存在問題。很多學生基礎知識不扎實或是學習目標和重點知識不明確，在理論結合實踐方面略顯準備環節不充分，影響了實驗教學效果。

(二)問題設置標準缺失

有機化學實驗教學有很多學生必須掌握和需要了解的實驗項目，但是目前針對具體實驗項目的特色問題設置的標準還沒有明確的標準，因此，實驗問題的選擇十分關鍵，直接影響學生實驗學習和操作是否合理。

(三)教學效果評價問題

在有機化學實驗教學環節實施PBL教學模式，以醫學生為中心，以采用PBL教學法的教師為指導，或多或少會促進有機化學實驗教學質量，但是，教學效果是否能夠達到預期標準或是教師和學生共同的教學成績。

二、PBL教學模式改進措施

(一)增加實驗課時量，理論結合實踐

為了克服PBL教學模式下有機化學實驗教學基礎知識薄弱和具體實驗操作動手能力差的問題，應適量增加有機化學實驗基礎部分教學講解和實驗部分更加詳細的指導，通過增加實驗課時，理論結合實踐。

(二)開展PBL教學模式指導

PBL教學模式是以問題為基礎，學生為中心，教師作為指導，利用多種教學媒介開展的教學活動。新的教學方法和模式，就需要教師和學生等參與主體熟悉PBL教學理念和技巧，對教師和學生進行必要的專業培訓，讓教師更好的指導學生和設置問題，學生更加積極地配合教師的工作，從而有利于各種實驗教學的順利開展。

(三)合理選擇實驗項目

PBL教學理念具有明顯的目標性和針對性，有機化學實驗課目內容豐富，涉及面廣，為了更好推廣和實施PBL教學模式，在最短的時間里完成最有效果的教學活動，必須要做到有針對性的選出經典的實驗項目，制定周密的計劃和問題設置，才能有效促進有機化學實驗教學活動。

三、PBL教學模式實施應用

經過對PBL教學模式實施中所出現的問題和不足上文做出了較為細致的討論，盡量避免在教學環節中出現教學疏漏和不足。本文舉例詳細解讀有機化學實驗教學環節中PBL教學模式的實施應用。

(一)課前準備

首先，要明確實驗項目內容要要求，做到熟悉實驗基礎知識和實驗操作步驟和技巧以及注意事項。其次，問題設置是PBL教學模式的關鍵。問題的選擇結合不同層次學生熱點關注的和急需要解決的實際問題，也可以是教師根據實際實驗操作問題、學生認知水平、實驗相關內容等典型的問題。還有，多元化教學資源是實施PBL教學方法的基礎。包括網絡資源、慕課精品課程體系的建設，教師可以利用網絡平臺為學生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學資源。

(二)教學實踐

教學實踐環節要對學生進行分組。各小組成員明確所要承擔的任務，解決問題所要達到的目標，任務分工明確。

教師是PBL教學法具體實施的設計者和具體執行者，學生需要在指導下逐步開展學習和實驗。因此，運用新教學方法的心理準備、對問題的設計選擇與把握、對教學資源的利用、調控課程教學的能力決定著新型教學方法的實施效果。

教師根據不同學生的基礎、學習能力進行實驗設計，包括文本、動畫、視頻、圖片、虛擬場景等多樣化教學資源的設計形式呈現，充分發揮網絡媒體的優勢，利用多種形式加深學生對教學內容的掌握。

(三)教學效果測評

預習效果的檢測；實驗動手能力測評；多種學習資源和網絡媒介運用和掌握的考察；配合實驗教學方法的改進，改進了實驗考核方法。在肯定學生在實驗中的成績同時，注重課前預習、課中隨機提問及具體實驗操作能力的表現。對預習準備充分、問題回答好、實驗動手能力強、尤其對實驗中有獨特見解的學生予以獎勵。期末考試的內容為客觀題和實驗操作兩部分，通過試卷形式考查學生對于有機實驗基礎理論和知識、實驗操作等問題的掌握程度。另一考核是實驗操作，根據學生實驗操作，例如能否迅速安裝實驗裝置、是否規范準確實驗操作過程，實驗現象觀察是否仔細，解決實驗中出現問題的能力等進行評定。

在以學生為中心PBL教學理念運用于有機化學實驗教學實踐中，采用多元媒介，基本上改善了實驗教學環節中存在的單一模仿、僵化的思維定式等現象。改良實驗考核體系，結合實驗理論和實驗報告方式評價實驗成績，在有限的課時內提高了學生的實驗綜合素質。

[1]張拴，趙忠孝.化學實驗基本技能與實訓[M].陜西科學技術出版社，2014.9.

[2]侯振江.PBL教學模式在我國醫學教育應用中的現狀分析革[J].醫學信息，2010，23(1).

王文靜(1986-)，女，咸陽人，碩士研究生，陜西中醫藥大學，助理實驗師，研究方向：中藥學及化學實驗教學。

G642；O62-4

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