電氣CAD課程教學改革的實踐與探討

陳偉全　段五星

1.廣東工業大學華立學院，廣東　廣州　511325；2.廣州華立科技職業學院，廣東　廣州　511325

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電氣CAD課程教學改革的實踐與探討

陳偉全1段五星2

1.廣東工業大學華立學院，廣東廣州511325；2.廣州華立科技職業學院，廣東廣州511325

摘要：本文以廣東工業大學華立學院為例，針對目前電氣CAD課程實際教學中存在的問題提出相關改革方法。通過優化課程建設、充實教學內容、改進教學方法實現工科院?！芭囵B應用型人才”的目標。通過實際教學實踐與實習單位調查已取得較好的效果。

關鍵詞：電氣CAD；教學改革：應用型人才

隨著CAD技術在企業中的推廣應用，CAD技術己經廣泛應用到社會生產的各個領域，因此CAD已成為工科類學生必需掌握的一項重要技能。隨著計算機基礎工業的迅猛發展，它深刻影響著大家從事設計與繪圖的方式。在這一背景下，以培養技術型、應用型人才為目標的高校電氣類專業基本上都開設“電氣CAD”教學課程。對于這個將繪圖軟件與電氣圖標準體系相結合的綜合性課程，其特點是基礎性、靈活性和實踐性兼具，正是由于它多樣化特點，卻缺乏一個科學的授課結構與計劃，導致學生覺得課程內容零散且各章節之間沒有緊密聯系，從而極大地削減了學生對這門課程的學習興趣。除此之外，工程實踐與電氣設計之間有著緊密的聯系，因為部分學生的理解能力與領悟性有限，導致他們感覺該課程雜亂無序甚至無從學起。

“電氣CAD”是近年來新設置的課程之一，目前，該課程的教學方法尚未形成固定的教學模式，針對這一現象，各高校都積極地將這門課程的開發和教學改革的研究作為重中之重。為適用高水平應用型人才培養的要求，在對應課程建設方面，采取有效的改進措施，探索高效科學的教學方法是教學改革過程中刻不容緩的問題。

一、課程授課現狀

(一)教學方法單一

目前，不少高校的教師仍采用以教師為主體的灌輸式的教學方法，把知識填鴨式教給學生，學生則只是被動接受，這極大地削弱了學生們的學習興趣與激情，對調動學生們的學習動力與積極性極其不利，盡管還是有部分教師試圖采取改革措施但目前來看效果還不明顯。

(二)“一刀切”方法已行不通

隨著高校的不斷擴招，學生數量急劇增加，學生質量也參差不齊，很明顯目前“一刀切”教學方法存在著極大的漏洞，部分學生認為教材內容太深奧，教學進度過快，學生學起來感覺比較吃力；還有部分學生認為淺顯易懂出現“吃不飽”的現象；另外一部分學生則嚴重缺乏學習興趣與激情，得過且過地介于二者之間，學生群體中出現明顯的分層現象。

(三)教學觀念與教學手段上存在差異

許多高校教師的教學觀念與教學手段仍然沿用傳統的教學方法，在教學觀念與手段上都無法適應社會發展需求與學生們的實際情況，觀念上還沒有從“以學生發展為本”出發，還沒有從“專家導向”轉型為“以需求作為導向”；教學過程中仍然是以教師為主、知識傳授為主、教學手段沒有多層次、靈活、體現個性化的教學方法。

(四)檢測學習效果的途徑單一

當下，大多數高校課程的考核方式仍然以筆試為主，雖平時分在總成績中也占一定的比例，但無法有效地反映學生整個學習過程以及全方位來評價其知識掌握的程度，這與目前我國對應用型人才的培養方案以及學生綜合能力與職業能力的培養要求已出現差距。

二、教學改革的目標

應用型本科教育的教學目標是讓學生可以真正適應公司企業、適應社會的需求培養出真正的復合型專業人才。具體教學目標如下：(1)讓學生真正成為課堂主體，教師應以學生為中心，調動學生學習自主性與積極性；(2)以實際的項目作為中心，課堂教學過程中不再單純地進行知識傳輸，而在完成項目的實踐過程中吸收并鞏固知識；(3)在項目進行的過程中積極調動學生們的主觀能動性，使學生們變被動學習為主動實踐，從而不斷提高學生們的綜合實踐能力；(4)在項目進行的過程中還可以讓學生們深刻體會探索出成功解決問題方法的喜悅與成就感，從而增加學生們學習的信心與激情。

三、教學改革的措施與方法

(一)改善實踐環境

在教學過程中應該引導學生學習專業知識與專業技能的同時，還要不斷開發符合學生自身條件的項目類型，由開始計劃至項目完成，安排學生全程自主參與并完成，整個過程教師只進行指導，通過完成項目來深化與增長學生們運用基本知識來實際解決問題的綜合能力。

(二)加強校企之間的合作

為培養符合社會發展需求與企業滿意的專業型人才，高校在開展項目過程中促進教學，以企業實際項目作為案例，讓學生積極參與到企業的實際項目開發中。不過項目的完成常常需多方合作從而共同完成，所以可以通過才去進一步校企合作，從而取長補短、優勢互補、共同開發和完成項目。

(三)改革課程考核評價方法

《電氣CAD》課程實踐性教強，單靠筆試已不能夠達到考核效果與目標了，我們可將學生學習過程與項目考核相互結合，并對學生采取動態考核，考核過程中先給出項目的題目，并在完成項目過程中去考核學生如何運用已學的知識去完成項目的手段，并得到準確性、先進性較高的項目結果。

(四)注重基礎知識的習得及講授技巧的運用

基礎知識的掌握是學習專業知識的基礎，但不少學生學習基礎理論知識的時后總覺得基礎知識相對抽象不易理解，導致學生的學習動力不足、興趣不高，同時教師在教學過程中應該將基礎理論知識的學習部分安排自學閱讀材料為主，一旦學生在項目進行過程中遇到困難時，教師就應該指導其學習與補充基礎知識從而達到完成項目的需求。除此之外，還可把部分基礎理論知識進行合理分解并引導學生有效處理問題，通過解決問題這一過程，加深學生對基礎理論知識的掌握和理解。

四、結語

高校教育中教學活動應該以學生為生體，學生自主發揮并尋求解決問題的方案，在這個過程中學生遇到難題，教師起指導、咨詢與答疑的柞用，引導學生帶著問題有選擇、有針對、自主的學習，最終通過完成項目來實現教和學的最終目的。項目教學變更以前學生被動式接受的學習方法，創造條件讓學生們積極主動去探索與嘗試，在項目教案中從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價中，學生參加到整個項目過程的每一環節，變成學習活動與項目活動中的主體，如此操作學生既了解到了總體，又清楚每一環節的具體細節。

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中圖分類號：TP391.72-4；TM921.5-4；G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0148-01