高校合唱指揮教學方法的創新分析

武 鵬

（湖北科技學院音樂學院，湖北 咸寧 437100）

?

高校合唱指揮教學方法的創新分析

武 鵬

（湖北科技學院音樂學院，湖北 咸寧 437100）

【摘要】隨著高校音樂教學改革的逐漸深入，高校的合唱指揮教學中越來越重視以人文本的教學理念，傳統的知識為主的教學模式以不再適應教育改革發展的需要。本文分析了當前我國高校合唱指揮教學中存在的問題，并提出了高校合唱指揮教學方法改革與創新的策略，以期為提高我國高校合唱指揮教學質量提供有益參考。

【關鍵詞】高校；合唱指揮教學；創新

本文章受湖北科技學院校級資助項目資助，編號為2014-XB-050。

合唱指揮是近年來我國高校中一門新興的學科，相比于其他傳統的音樂門類學科，合唱指揮的教學基礎相對較弱，教學資源和手段也十分有限。合唱指揮在我國高校音樂教學中的發展改革相對滯后，沒有取得一定的成效，對于合唱指揮教學方法的創新與改革，需要教師不斷的摸索，采用多樣化的教學思路和方法。保持教學理念的不斷更新，尊重學生的個性差異，從而不斷提高高校合唱指揮的教學效果，這不僅是我國高校音樂教學改革的需要，更是合唱指揮自身發展的需要。

一、當前我國高校合唱指揮教學中存在的問題分析

（一）課程理解的片面化

當前高校的合唱指揮教學中，很多教師認為教學的目標是單純的提高學生學習成績，導致學生的的學習壓力過大，難以保持對合唱指揮課的興趣和熱情，加強后期學習的難度會不斷增加，導致這種現象愈發加劇；教師在授課過程中缺乏對課程的思考和自我反思，沒有以學生之際情況為依據對課程進行及時地調整，在教學中盲目追求速度，過于重視學生技巧的訓練。這些都是由于教師對課程理解片面化造成的問題，最終導致學生合唱指揮水平參差不齊。

（二）教學模式的單一化

許多高校的合唱指揮專業教學模式存在單一化的特點，過于注重技巧性。 傳統的被動式灌輸教學模式仍然占主導，教師在課堂教學中一味的傳授動作、音準、音色等技巧知識方面的訓練，而沒有對學生創新思維的開發和培養投入關注，導致學生只學會了如何演唱，而不懂得在實際表演中的靈活變動。

二、高校合唱指揮教學方法的改革與創新

（一）在合唱指揮教學中突出學生主體地位

不論是專業學科的課堂教學中，還是藝術課程的課堂教學，學生是一切教學活動的主體，在合唱指揮教學中尊重并突出學生的主體地位，有利于提高學生在學習過程中的積極性和主動性。當學生在教學中的主體地位被凸顯時，學生更能主動的融入到課堂教學中，主動的去思考，去探究問題，而教師在這一過程中，主要對學生進行指導和引導，是教學活動的組織者與參與者。在實踐中突出學生的主體地位首先就要對學生實踐能力的培養予以關注和重視，其次，教師要增加實踐教學的數量和質量，為學生提供更多、更好的實際機會，讓每一位學生都能參與到實踐中來，重視每一位學生的實踐能力培養。高校中的合唱指揮課程具有很強的綜合性，因此，教師在教學活動中想要突出學生的主體地位就要充分地利用這一點，重視學生綜合能力的培養，如想象力、創造力等。例如，在合唱指揮教學中利用音樂教學法，將其與教學手段充分結合，學生在感受音樂的同時也能獲得內心體驗，教師則引導學生將其轉化為肢體動作。在教學過程中靈活的運用各種教學手段，從而使課堂氛圍更加活躍，這對于學生音樂思維能力和表現能力的培養有十分積極的作用。

（二）“合唱”與“指揮”的聯合教學

目前高校中合唱與合唱指揮兩門學科仍是一種相互獨立的教學方式，這樣的教學方式使得合唱與指揮教學相互脫離，對于學生綜合能力的培養十分不利。因此，高校在課程設置上可將合唱與指揮相結合，進行聯合教學，例如在實際的教學活動中，教師可以通過設置學科互動的教學場景，合唱的學生與指揮的學生進行角色互換，雙方都能體驗到“合唱”與“指揮”的角色。在完成角色互換的體驗環節后，教師可就同學們的表演給予評價，并表示肯定與夸贊，同時，讓學生表達自己對合唱與指揮兩種角色的不同體驗和感受。在學生親身體驗了角色變化帶來的不同后，便更能在理解的基礎上去思考如何更好的進行合唱與指揮，實現二者的良好配合。例如在《雪花》這首作品的課堂教學中，首先教師可先做作品的創作背景，《雪花》是首浪漫且富有詩意的合唱作品，音樂深受19世紀德國浪漫派作曲家J·勃拉姆斯、R·瓦格納等人的影響，同時帶有某些英國風格，投入自然懷抱，對生活充滿希望，讓學生對這首作品的創作背景有所了解。注意選擇適宜《雪花》作品的練聲曲，每次排練前除開聲外，針對具體問題選擇與作品相關的練聲曲的對學生進行練聲是很有必要的。除此之外，對指揮手勢的設定要先依據文本的一度創作進行案頭分析，并按照合理的二度創作以及演唱提示內容進行相關的手勢設計，手勢設計的基本原則是一準、二簡、三美。

（三）利用心理效應與律動教學法

相關研究表明，在教學過程中加入情感因素，利用心理效應能很好的提升教學效果。因此，在合唱與指揮的教學過程中，教師應對情感因素對教學的重要性予以更多的關注和重視，利用愉悅性的教學方法來提升合唱指揮教學的效果。由于高校大學生正處于心理逐漸成熟、各方面知識快速吸收的關鍵時期，自我意識強烈、情感豐富、理性思維不強等特點是這個階段學生的普遍心理特點。因這些心理特點的存在，導致高校學生往往出現情緒波動大和行為較多變的特征，盡管如此，大學生在專業學習上仍然具有較多的優勢。在合唱與指揮的教學過程中，教師要巧妙的結合學生的心理特點，利用心理效應和律動教學法，因勢利導，根據學生的興趣愛好以激發學生的學習熱情。

三、結束語

高校音樂教師要主動的改變教學觀念，在合唱與指揮教學中突出學生的主體地位，使用“合唱”與“指揮”的聯合教學方法并充分利用心理效應與律動教學法。通過這些手段相信能讓學生對合唱指揮學習產生濃厚的興趣，不斷提高合唱指揮教學的質量，從而促進我國高校音樂教學的不斷進步，培養出更多符合時代發展需要的高質量合唱指揮人才。

參考文獻

［1］王勇.高校合唱指揮教學方法的創新［J］.大舞臺，2013，24（12）：221-222.

作者簡介：武鵬，男，湖北科技學院音樂學院，職稱：講師；研究方向：聲樂。