英美文化導入教學在大學英語互動式教學中的研究應用

劉佳敏

渤海大學外國語學院，遼寧　錦州　121000

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英美文化導入教學在大學英語互動式教學中的研究應用

劉佳敏*

渤海大學外國語學院，遼寧錦州121000

摘要：與比較常用的教學方法比較，以互動式為主的教學往往能讓學生很好地投入學習中，學生的學習環境是輕松的、愉快的、自由的，對于學生成績的提高，具有很大的作用，只有這樣才能增強學生學習的興趣。尤其是在大學英語的教學當中，通過引用英、美文化知識來導入，促進了教學的更好地發展，在這樣的氛圍下，學生不僅僅體會到真正語言、文化的底蘊，同時，隨著互動式的教學的進行，能夠把學生應有的潛力充分發揮出來。在本文，通過對英、美文化導入教學進行了分析，尤其是在大學英語的互動式教學中，其具有重要的意義，在這基礎上，對英、美文化導入教學的具體原則進行分析，尤其是在大學英語的互動教學中，而在最后，對英、美文化導入提出了互動教學的一些方法。

關鍵詞：英美文化；大學；互動式；教學

語言作為一個技能在每一門學科當中，對于任何一門科學，知識是嚴謹的，每一門文化知識都需要不斷積淀而成的。對于英語來說，屬于語言當中的一種。學生應該掌握好這門課程的學習，而在以往的英語教學當中，老師只是注重單詞、語法、句式的講授，盡管也注重了語言的嚴謹性，而沒有過多關注對文化、知識的講解。在大部分歐美國家中，以英語為主，隨著時代的發展，具有了獨自的、民族的文化、歷史、背景，所以，在研究英語的時候，對語言本身具有的文化應該有一個大概的了解，只有這樣，才能在學習的過程中更好地去理解和接受很多問題。我們都知道這樣一句話：“興趣是最好的老師”，通過引用英、美文化的導入，尤其是在互動式的教學中去應用，一定會激起學生學習英語的興趣，提高學生語言應用的綜合能力[1]。

一、英美文化導入教學，在大學英語互動式教學中的意義

(一)互動式教學的界定

對于互動式教學，往往是教師首先營造一個具有多元化特點的環境，接著，讓學生在這個平臺下進行平等的交流，同時，引導學生說出不同的想法，同時，以討論的方式讓學生把自己的想法都說出來，最后有一定的碰撞，這樣就能把學生在課堂學習中的主動性、探究性充分地激發出來，課堂氛圍變得很濃厚。而把互動式的教學模式使用在大學英語課堂中，學生的課堂參與度被大大提高了，學生學習英語的興趣被大大提升了，從一定程度上分析，通過這種方式引導學生很好地學習英語知識，對于英美文化的導入，真好營造了一種多元化的學習環境，這是一個行之有效的途徑。

(二)英美文化導入教學，在大學英語互動式教學中的意義

1.外部語言環境、內部課堂環境進行有機的結合

為了學習語言，往往需要創設好的課堂氛圍，以互動式作為教學的模式，使得課堂環境有一個巨大的突破，在這個多元化的方式下，學生的個體得到充分發展。對于互動式的教學，提倡的教學方式是積極的、主動的、互動的、協作的，而對于教師、學生來說，均可以進行自由自在的交談，使得英語課堂氛圍得到最優化的調節。在互動教學的模式下，英美文化被作為一個外部的語言環境而引用在課堂中，例如，在課堂中，教師可以引入一些英、美等國家的教堂文化、知識、英美國家的婚禮、習俗、傳統的禮儀、習慣等給學生，對于這些背景、知識而言，均是大部分大學生很想知道的，這些知識均可以充分運用在課堂的互動教學中，在這樣的情況下，學生能夠積極進行交流、討論、分析等。通過這種教學模式的進行，充分發揮了互動式的教學的作用，以英、美文化知識切入教學中，并且把學生的學習興趣挖掘出來，從而促進學生的口語表達能力、語言應用能力的提高[2]。

2.幫助學生樹立較強的自信心

對于現在的大學生，對英語往往沒有信心，因此，在進行學習時，總是覺得自己記憶力不好、學習不好，一旦有這樣的心理，對提高英語學習的能力很難。然而，在互動式的教學下，課堂變得開放了，改變了以往課堂的形式，不再是教師是主導，而學生是接受者的局面，在這樣的環境下，學生能夠自主地思考、自主地表達。同時，把英美文化融入課堂，就英美文化而言，大部分學生對其很感興趣，這樣，學生大大增加了較大的助力在學習的過程中，從而樹立了學生學習英語的信心。

二、英美文化導入，在大學英語互動教學中的原則

從英美文化自身分析，并不是依據自己的意愿而進行導入的，這就需要遵循一定的原則，往往是在一定的課程、內容、環境下而進行的，只有這樣，才能讓學生更好地學習英、美文化，同時，憑借這個優勢來增加課堂的互動性，從而提高教學的效果。目前，在進行教育時，對于英美文化，應用在大學英語的互動式教學中，其導入的原則為：

(一)實用性的原則

之所以開展大學英語教學，是為了促進學生在英語綜合方面的應用的能力，同時，促進自身的發展，即給自己增加了砝碼，并不單一為了提高成績而學習。對于英、美文化導入教學，尤其是在互動式的教學中，在導入內容上分析，第一，遵循的是實用性的原則。對于教師來說，選擇那些英、美文化知識，與在互動教學中的實際應用結合在一起，避免一味地追求新潮，另外，對于導入的文化、內容，應緊密結合學生的興趣，讓學生積極進行討論、交流這些文化知識，從而促進課堂的效果。比如，在學生進行娛樂性節目的時候，教師可把英美國家的達人秀等節目引入在課堂中，同時，讓學生對英、美人的思維的方式、做事的原則等不同進行交流與討論等。隨著文化知識的增進，課堂互動也被帶動了。第二，在實用性的基礎上，還要分析學生以后參加工作性質等因素，以實踐性為原則，把文化導入課堂，提高學生的積極性、參與性，達到互動的效果[3]。

(二)階段性的原則

對于英美文化，不是簡單的文化，導入需要按階段而進行。而大學生具有一定的思維模式，但是不習慣學習這些英、美文化，所以，在課堂教學中導入會不適應，需循序漸進。目前，大部分教師把英美文化導入時，學生應大體了解一下英、美文化，接著結合課文、知識點等內容而導入，比如，在進行《大學體驗英語綜合教程》第一冊的1單元，即College Life時，在引課之前，教師可把關于西方高校的文化知識方面的引入，包括：制度、理念、辦學模式、學生組織等，通過視頻、圖片、FLASH等方式而導入在課堂的教學中，使得學生能夠積極思考、討論、從而讓他們找到西方高校在教育方面的不同，促進互動式的教學效果[4]。

三、英美文化導入互動式教學的方法

(一)提高課堂互動的氛圍

在文章背景的前提下導入英、美文化，即一些小故事，對于學生，往往閱讀一些廣泛的英語文章。對于教材中，選擇的文章并不是隨意的，依據學生的年齡、視野而定的，會改變教材中的文章。隨著學生年齡的增多，開闊了學生的視野，對事物有一定的看法。因此，在文章中把英美文化導入，一定促進學生英語能力的提高。例如，在《大學體驗英語綜合教程》的第三冊、第2單元的、即“Noble Prize Winners”課時，教師為了引入這個課時，先把在2012年，獲得諾貝爾文學獎的，即中國作家莫言引入，讓學生分析對于西方獎項的情況，包括：由來、獎項的類別、頒獎的地點等。隨著教學互動的進行，學生一定會提出很多與諾貝爾獎有關的一些問題，這樣，教師順順利利地讓學生把這個獎項的有關背景、知識導入進來，包括：時間、獎項的門類、每一年所頒發的時間、地點等。但是，在進行導入時，從以下幾個方面需要注意：第一，從學生有興趣的英、美文化開始找，只有這樣，才能促進學生的學習，同時，提高了學生的積極性、主動性，實現交流的意愿；第二，要生動活潑地進行導入，對于文章中的一部分英、美文化，其價值不大，因此，進行導入要有選擇性；第三，在進行導入的時候，以幫助學生為目的，即讓其獲得更多的英語知識，以及提高學生的英語能力。比如，在進行《全新版大學英語綜合教程》的第二冊、第六單元的課文，即“Women，Half the Sky”一文時，從內容、女性主義分析，因此，在進行講解課文的過程中，首先給學生進行簡要的介紹，即關于女性主義的，包括：女性主義的時代、背景、女性主義的先鋒、女性主義的女權解放運動等。另外，以問題的設置為形式，來組織學生進行討論，包括：怎樣提出女性主義；怎樣開展女權運動；東、西方的女性的地位怎樣變化等，從而充分展開課堂的互動教學。

(二)從小點開始進行教學，把詞匯作為載體而導入英美文化，展開互動的教學

對于英語學習，其關鍵是學習詞匯的環節，一旦詞匯量不豐富，學習這門語言就比較吃力。另外，對于句式、語法、應用的范圍來說，均是把單詞作為根本。所以，在進行英語教學時，把詞匯進行講解的同時來導入文化、背景、知識等，來促進課堂教學的效果。比如，在介紹西方的飲食、文化時，切入點是學生熟知的，即英式下午茶，從而讓學生對英式下午茶進行討論，包括：時間、食物的分層、食物的擺放等，這樣，使得學生之間、學生與教師之間達到積極、主動的課堂氛圍，對于學生來說，知道了更多的詞匯[5]。

總而言之，在進行講解詞匯時，通過一定文化、背景的導入，展開教學變得更加互動。目前，對于大學教育，尤其是英語教學，值得關注教學的模式。以主觀意義為角度分析，大部分學生覺得在大學的學習很輕松，而教師往往利用各自的方式進行教學，因此，學生在大學階段學習時候，能夠很好地成長。但是，對于大多數同學來說，在進行大學英語學習時候，在英語能力、成績等方面變化不大。而在本文，通過英、美文化的導入，促進了大學英語的互動式的教學，同時，討論了其重要的意義、原則，及方法等，根據實際情況分析，針對多數的課堂實踐，在使用這種形式的教學之后，促進了學生的學習興趣，以及提高了英語實際的應用能力，語言與文化是緊密聯系在一起的，為了學好一門語言，我們必須對其文化、背景等方面進行深刻地理解。

[參考文獻]

[1]白金剛.對大學英語文化背景知識教學的幾點思考[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2009(11).

[2]馬繼紅.大學英語教學中文化背景知識的導入[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版)，2003(04).

[3]饒曉麗.跨文化交際與大學英語教學[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2011(07).

[4]董愛華.談大學英語教學中的文化教學[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版)，2003(06).

[5]袁翠.漢英詞匯內涵差異與外語教學中文化的導入[J].安徽農業大學學報(社會科學版)，2001(01).

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)03-0059-02

*作者簡介：劉佳敏(1995-)，女，漢族，遼寧遼陽人，渤海大學外國語學院英語系英語(師范)。