交互式教學(xué)法在大學(xué)英語中的應(yīng)用

劉陽

渤海大學(xué)，遼寧　錦州121000

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交互式教學(xué)法在大學(xué)英語中的應(yīng)用

劉陽

渤海大學(xué)，遼寧錦州121000

摘要:如今，對于交互式教學(xué)法的研究在大學(xué)英語教學(xué)中等到廣泛的關(guān)注。因此，該文章在研究交互式教學(xué)法其特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前我國英語教學(xué)的弊端，研究了針對交互式教學(xué)法需要去解決的一些問題，同時探索了該方法在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:交互式教學(xué)法;大學(xué)英語教學(xué);教學(xué)的應(yīng)用

一、交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)法是如今廣泛使用的教學(xué)方法之一，并且得到了廣泛的應(yīng)用。最早使用交互式教學(xué)法一詞的是哈佛大學(xué)語言學(xué)專家WilgaM.Rivers。交互式教學(xué)法具有自己的特點和優(yōu)勢:培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的交際能力;強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂上的主角;注重語言的流利性;課堂活動豐富多彩;強(qiáng)調(diào)文化的互通和融合。

二、英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語這一學(xué)科的教學(xué)具有悠久的歷史，學(xué)時多的重要學(xué)科之一，但是英語教學(xué)的教過卻不盡如人意。出現(xiàn)了書面英語的現(xiàn)象。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在一些弊端:不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而是以教師為主進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)該令學(xué)生適應(yīng)教師和教材，而是需要讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生;并不重視學(xué)生對語言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，語言的學(xué)習(xí)變成了負(fù)擔(dān)而不是出于興趣和應(yīng)用;英語教育分布不均與，如各學(xué)段的英語教學(xué)脫節(jié)，城市及農(nóng)村英語教學(xué)資源分配不均衡;英語教學(xué)的發(fā)展也受制于我國的應(yīng)試教育現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中一味的追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視課堂討論和交流，依賴教師的講解等。

三、交互式教學(xué)法在應(yīng)用中需要解決的問題

經(jīng)過以上的分析可知，應(yīng)用交互式教學(xué)法在我國大學(xué)英語教學(xué)中是有必要的。因為它能強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)習(xí)效果、還能促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用的實際能力。但在應(yīng)用過程中，仍然存在一些亟待解決和去處理的問題。

在交互式教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該努力做到，盡量改變教師現(xiàn)有的教學(xué)觀念，避免陷入應(yīng)試教育的泥潭，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。進(jìn)一步改革和完善大學(xué)英語四、六級考試和英語教學(xué)大綱，合理利用教學(xué)資源，幫助學(xué)生將語言學(xué)習(xí)的重點放到語言能力的培養(yǎng)上。同時，完善英語教學(xué)的設(shè)施和條件，如可以采取增加現(xiàn)代化教學(xué)的手段和措施，優(yōu)化高教師資隊伍及水平，提倡小班制教學(xué)。發(fā)揮教師在交互式教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師需要具備較高的語言知識功底，掌握課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力，這是交互式教學(xué)法能夠有效實施的前提和保障。

四、交互式英語教學(xué)法中的應(yīng)用

教師教學(xué)的重點應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)為良好的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)，然而交互式教學(xué)法影響的方面均是非智力方面的因素，在這些因素當(dāng)中比較典型的是學(xué)習(xí)者的興趣態(tài)度還有學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)和策略，據(jù)此，交互式教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在業(yè)余時間，教師可以給學(xué)生看美劇及一些經(jīng)典影片，使學(xué)生們多了解西方的文化和習(xí)俗以及中西方文化的差異，要加強(qiáng)學(xué)生聽力口語等語言運(yùn)用能力的鍛煉。

教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該抓住教學(xué)的關(guān)鍵點，認(rèn)真鉆研在教學(xué)活動中可以采用的話題，教師在備課的過程中也要精心的準(zhǔn)備，搜集一些適合學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)和交際的話題，做到知識與知識之間的有機(jī)融合，在這樣的氛圍當(dāng)中讓學(xué)生實踐當(dāng)中掌握知識及利用知識，是語言的學(xué)習(xí)變的不再僵硬二十靈活的被掌握。其次，應(yīng)該策劃好選題。教師可以利用一些社會素材及社會媒體的幫助去選擇一些課題和討論的話題去幫助培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力。例如，可以將課文里涉及到的內(nèi)容進(jìn)一步的擴(kuò)展延伸，如在大學(xué)英語教材中有一篇課文叫做美國夢，那么教師就可以在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步的給學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，可以針對這篇課文所折射出來的其他方面進(jìn)行選材，讓學(xué)生去了解一些美國的文化特點，社會現(xiàn)狀，美國的生活方式等方面的內(nèi)容，這樣既服務(wù)課文有事課堂知識的延伸，重要的是還能鍛煉學(xué)生的語言使用能力，提高學(xué)生的知識掌握水平。

作為英語教師，還應(yīng)該做好階段性的評估工作，所謂階段性的評估就是指教師可以在課堂教學(xué)的整個過程當(dāng)中組織分組討論，小組作業(yè)，組內(nèi)學(xué)習(xí)效果反饋等，這樣既能活躍課堂氣氛又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且這樣的評估應(yīng)該貫穿到整個英語教學(xué)的始終。與此同時，作為英語教師，還應(yīng)該做到的是引領(lǐng)學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。如果從認(rèn)知理論的角度進(jìn)行分析，英語的學(xué)習(xí)以及掌握的過程，就是不斷的在新知識與舊知識間建立聯(lián)系的過程，學(xué)生通過自身的實踐不斷的去增加自身知識的容量從而達(dá)到增長學(xué)識的效果。作為英語教師，在授課過程當(dāng)中應(yīng)該做到因材施教，針對基礎(chǔ)不同的班級應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)的進(jìn)度上也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，如果是針對基礎(chǔ)比較好的班級應(yīng)該給學(xué)生留有一定的空間去自學(xué)及反思，比如先交給學(xué)生課文里重要的詞匯及語法，然后讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識自己去處理即將學(xué)習(xí)的課文已達(dá)到很好的預(yù)習(xí)效果。其實，整個實踐的過程就是建立在理論知識與實踐能力不斷融合的基礎(chǔ)之上的，在這個過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是語言知識，更重要的是掌握了語言應(yīng)用的實踐方法，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方方面面的語言能力。課本知識的掌握也還能會更加的牢固。

教師還應(yīng)該做到充分的尊重學(xué)生。因為在日常教學(xué)當(dāng)中，教師要充分考慮到學(xué)生個體的差異性，盡最大的可能將因材施教的教學(xué)方法和策略發(fā)揮到極致。例如，同時顧及到基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，積極主動的鼓勵這樣的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，與此同時還要給基礎(chǔ)比較好的學(xué)生一定的發(fā)展空間。總而言之，在實際教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生的知識傳授者更是他們?nèi)松飞系膶?dǎo)師，作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該做到能夠以課文的內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，給學(xué)生們總結(jié)一些經(jīng)驗和心得，使得語言的學(xué)習(xí)也具有人生的導(dǎo)向作用。

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中圖分類號:H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0158-01