核心素養問題研究：熱點與趨勢
——基于2006年至2016年中國知網文獻的共詞可視化分析

哈 燕，文軍萍

(1.陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062； 2.寶雞文理學院 教育學院，陜西 寶雞 721016)

核心素養問題研究：熱點與趨勢
——基于2006年至2016年中國知網文獻的共詞可視化分析

哈 燕1，文軍萍2

(1.陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062； 2.寶雞文理學院 教育學院，陜西 寶雞 721016)

文章通過系統聚類和多維尺度分析繪制知識圖譜得知，核心素養研究熱點主要圍繞三大主題展開：核心素養與人才培養、核心素養與教育改革、核心素養與學校教育。未來研究應注意核心素養與素養、學科素養以及學科核心素養之間的區別；課程開發者和教師在實施新一輪課程改革過程中可從課程標準、單元設計、學習評價方面展開；核心素養不僅要滿足個人發展的需要，更要適應激烈的國際競爭，培養多元化創新性人才。

核心素養；研究熱點；知識圖譜；可視化分析

文軍萍，寧夏石嘴山人，寶雞文理學院教育學院講師，博士，主要從事課程與教學基本理論研究。

“核心素養”(Key Competence)最早出現在經合組織(OECD)和歐盟理事會的研究報告中。經合組織1997 年啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”(Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo)研究項目。此時并未在項目名稱中直接使用“核心素養”一詞，直至2003 年出版最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》(Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society)時，才第一次使用該詞。2006 年12 月，歐洲議會和歐盟理事會通過了關于核心素養的建議案《以核心素養促進終身學習》(Key Competences for Lifelong Learning)，標志著八項核心素養最終版本的正式發布。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，在我國建立學生核心素養模型，就是要回答“培養什么樣的人”這一教育問題。[1]2014年3月，“核心素養”這一概念首次出現在國家文件中，在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，確定學生發展核心素養的總體框架是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養，具體細化為“國家認同”等十八個基本要點。[2]文章以“核心素養”為主題檢索，運用共詞分析技術展開可視化分析，通過系統聚類和多維尺度分析繪制知識圖譜，系統挖掘了核心素養的已有研究熱點，進一步探討了核心素養的未來研究趨勢。

一、研究資料與方法

研究資料方面，首先通過中國知網(CNKI)期刊庫，以“核心素養”為檢索主題，初步檢索到相關文獻406篇，期刊年限為“2006—2016年”，檢索時間為2016年6月3日。其次，經過進一步人工篩查，剔除會議信息、刊物征稿要求、刊物總目錄信息等與核心素養研究熱點無關的文章，確定194篇有效研究文獻作為研究資料來源。

表1 中國知網期刊庫2006—2016年“核心素養”相關文獻年份分布統計

注：檢索截止時間：2016年6月3日

表1呈現了樣本文獻的發表年份分布情況，結合對文獻摘要和關鍵詞的把握，從數量和內容兩個方面進行分析。數量分布顯示：2012年之前有關核心素養的研究數量較少，無明顯差異；自2013年起開始有突破性增長，至2015年有關核心素養的研究文獻數量有較大幅度提升，總體呈上升趨勢。早期2011至2012年的文獻，主要探討了教師應具備的核心素養為創新性以及教師專業發展中的教學道德素養，未將重點放在學生核心素養的培養上。自2013年起，有研究DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示、歐盟核心素養的框架以及學生核心素養的課程建設等，但數量并不多。2014年3月“核心素養”這一概念首次出現在國家文件中，在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，因此有越來越多的教育研究聚焦于核心素養，研究主要側重于新課程改革和核心素養的培養與學科核心素養的建構、全球視域下學生核心素養模型的構建、基于學生個性化培養的核心素養建構、課程建設與改革與學生核心素養培養的關系等。因此，自2015年開始，有關核心素養的文獻數量激增。

從研究方法的運用來說，可視化分析工具主要采用書目共現分析系統Bicomb2.0和統計分析軟件SPSS16.0，以進行核心素養問題研究的熱點領域與發展趨勢的分析。具體的操作步驟：第一，確定核心素養為研究主題，導出中國知網相關文獻的關鍵詞，將導出的關鍵詞轉化為可供Bicomb軟件識別的ANSI文本軟件。第二，抽取主要關鍵詞。使用Bicomb軟件統計選取的194篇文章中的關鍵詞，結果顯示關鍵詞共1142個。剔除表達不準確、概括性不夠等與本研究弱相關詞語，合并相似關鍵詞表達，最終提取關鍵詞642個。根據研究需要，抽出前29個詞頻大于4的關鍵詞為主要關鍵詞。第三，建立高頻關鍵詞共詞矩陣。對最終確定的29個關鍵詞，利用Bicomb軟件的共詞分析功能產生出共詞矩陣。第四，進行聚類分析，將共詞矩陣導入SPSS16.0中，用樣本聚類得出關鍵詞聚類樹圖。第五，多維尺度分析共詞矩陣。第六，結合第四步、第五步分析結果繪制核心素養研究熱點知識圖譜。第七，結合聚類圖和知識圖譜進行解釋和分析。

二、研究結果與討論

1.詞頻分析

關鍵詞是為了文獻標引工作而從學術論文中或之外選擇出來、用以表示全文主題內容信息款目的單詞和術語，是未規范的自然語詞。[3]一個學術研究領域較長時域內的大量學術研究成果關鍵詞的集合，可揭示研究成果的總體內容特征、研究內容之間的內在聯系、學術研究的發展脈絡與發展方向等。[4]文章采用詞頻分析法，即對分析對象中特定關鍵詞出現的頻率及關聯進行分析、推斷。[5]在Bicomb軟件中對194篇樣本文獻中所提取的1142個關鍵詞進行詞頻統計與分析，提取出頻數≥4的29個關鍵詞，相關統計數據見表2。

表2 中國知網文獻2006-2016年有關“核心素養”研究的高頻關鍵詞統計(頻數4)

表2 中國知網文獻2006-2016年有關“核心素養”研究的高頻關鍵詞統計(頻數4)

序號關鍵字段出現頻次百分比(%)序號關鍵字段出現頻次百分比(%)1核心素養9514．797516課程改革50．77882立德樹人172．648017教育質量50．77883學科素養91．401918知識本位50．77884育人目標71．090319學科核心50．77885學科核心素養71．090320評價50．77886教學改革71．090321小學教育50．77887自主學習71．090322未來社會40．62318課程標準71．090323學生核心素養40．62319教育改革60．934624人才培養40．623110課堂教學60．934625人的發展40．623111學校教育60．934626學習活動40．623112思想品德50．778827技術素養40．623113道德品質50．778828價值取向40．623114未來教育50．778829交往40．623115基礎教育50．7788

表2顯示，除核心素養自身之外的前10個熱點關鍵詞分別為：立德樹人(17)、學科素養(9)、育人目標(7)、學科核心素養(7)、教學改革(7)、自主學習(7)、課程標準(7)、教育改革(6)、課堂教學(6)、學校教育(6)。由表2可以看出：29個高頻詞的累積百分比達39.86%，在關鍵詞樣本中占有一定貢獻率比重。其余高頻詞主要集中在道德教育、基礎教育與課程改革、人才培養與發展、未來學習能力與素養等諸多方面，既涉及宏觀方面的教育質量、人與社會發展等問題，又涉及微觀方面的學業評價和學習交往等問題?？梢钥吹剑嘘P核心素養的高頻關鍵詞和基礎教育課程改革的宏微觀諸多方面密切相關，但具體聯系有待深入考察，其研究的熱點領域有待進一步通過知識圖譜作以探討。

共詞分析法主要是對同一篇文獻中詞匯或名詞短語共同出現的次數進行統計，以此為基礎，對這些詞進行分層聚類，揭示出這些詞之間的親疏關系，進而分析它們所代表的學科和主題的結構變化。[6]共現矩陣當中的數字代表關鍵詞兩兩出現在同一篇文獻中的次數，共現次數越大，反映出兩個關鍵詞之間的關系越密切(見表3)。

表3 有關“核心素養”研究的高頻關鍵詞共現矩陣(局部)

(續表)

注：篇幅所限，表3中只呈現出局部的15×15矩陣。

共現矩陣體現出高頻關鍵詞之間兩兩出現的頻次，表3中反映出共現次數較高的關鍵詞有：“核心素養”和“學科核心素養”(5)、“自主學習”(2)、“課程標準”(4)、“教育改革”(2)、 “立德樹人”和學科素養(2)、育人目標(3)、教學改革(2)、自主學習(3)、課程標準(2)?？梢?，核心素養與學科的結合所形成的學科核心素養是一個研究的熱點，核心素養作為課程改革的一項重要舉措，與課程改革結合進行課程標準的研究較多；同時，立德樹人作為育人目標在核心素養的相關研究中提及較多，同時將其看作一項教學改革的重要舉措所涉及的研究較多。另外，“立德樹人”與“育人目標”、“教學改革”、“自主學習”、 “課程標準”和“學校教育”等關鍵詞有不同程度的關聯共現詞頻。

表4 有關“核心素養”的研究高頻關鍵詞相似矩陣(局部)

注：共生成29×29的相似矩陣，由于篇幅所限，表3中只呈現出局部的10×10矩陣。

為探明關鍵詞間的關系，使用Bicomb共詞分析軟件對10個高頻關鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣。將該矩陣導入SPSS16.0，選取Ochiia系數將其轉化為10×10的共詞相似矩陣(見表4)。表4中顯示：“核心素養”這一重要關鍵詞與其他高頻關鍵詞的共現文獻中，與之相關密切程度依次為“教育改革”(0.084)、“自主學習”(0.078)、“課堂教學”(0.042)。同時“立德樹人”與“育人目標”(0.275)、“自主學習”(0.275)、“課程標準”(0.183)、“學科素養”(0.171)的密切程度較高。利用矩陣進行共詞分析能夠提供基本一致的關鍵詞親疏關系統計，矩陣呈現的關聯詞能夠形成一張包容并連接不同關鍵詞的平面共詞關系網絡，但它仍難以反映關鍵詞之間真正的依賴程度高低，具體相關熱點領域的呈現需進一步通過系統聚類和多維尺度進行。[7]

2.聚類分析

可視化是將數據、信息、知識等內容轉換為圖形進行展示的一種方法，最早出現于計算機科學領域。知識可視化領域研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上的人之間的知識創造與傳遞中的應用，指所有可以用來建構和傳遞復雜見解的圖解手段。[8]為更直接地挖掘高頻詞之間的關系，將表4中的高頻關鍵詞相異矩陣導入SPSS16.0中進行聚類分析，通過SPSS16.0系統聚類功能和多維尺度分析功能探測核心素養研究的熱點和前沿。從表5中可看出，核心素養高頻關鍵詞可分為三類：第一類1為核心素養與人才培養研究，可以細化為三個子類：子類1為基于學科的核心素養研究，包含“思想品德”“學科核心”“學科素養”“課堂教學”四個關鍵詞；子類2為基于核心素養的未來人的發展研究，包括“未來社會”“學習活動”“人的發展”三個關鍵詞；子類3為基于核心素養的學習與道德品質的研究，包括“立德樹人”“人才培養”“自主學習”三個關鍵詞。第二類為核心素養與教育改革研究，可以細化為兩個子類：子類1為基于核心素養的未來教育價值取向研究，包含“未來教育”“價值取向”“教育改革”三個關鍵詞；子類2為基于核心素養的基礎教育教學研究，包含“教學改革”“交往”“教育質量”“評價”“基礎教育”五個關鍵詞。第三類為核心素養與學校教育研究，可以細化為兩個子類：子類1為基于核心素養的學校教育和道德素養研究，包含“道德品質”“小學教育”“育人目標”“學校教育”“技術素養”五個關鍵詞；子類2為學科核心素養和課程改革研究，包含“課程標準”“學生核心素養”“學科核心素養”“知識本位”“核心素養”“課程改革”六個關鍵詞。(見表5)

圖1 核心素養研究的聚類樹狀圖

序號主題名關鍵詞1核心素養與人才培養研究思想品德、學科核心、學科素養、課堂教學、未來社會、學習活動、人的發展、立德樹人、人才培養、自主學習2核心素養與教育改革研究未來教育、價值取向、教育改革、教學改革、交往、教育質量、評價、基礎教育3核心素養與學校教育研究道德品質、小學教育、育人目標、學校教育、技術素養、課程標準、學生核心素養、學科核心素養、知識本位、核心素養、課程改革

圖2中各個小圓圈代表各個高頻關鍵詞所處的位置，圖中圓圈間距離越近，表明它們之間的關系越緊密；反之，則關系越疏遠。影響力最大的關鍵詞，其所表示的圓圈距戰略坐標的中心點越近。四個象限代表不同的研究現狀空間與可能趨勢。第一象限的主題領域內部聯系緊密并且處于研究網絡的中心地位。第二象限的主題領域結構比較松散，這些領域的工作有進一步發展的空間，在整個研究網絡中具有較大的潛在重要性。第三象限的主題領域內部連接緊密，題目明確，并且有研究機構在對其進行研究，但是在整個研究網絡中處于邊緣地位。第四象限的主題領域在整體工作研究中處于邊緣地位，重要性較小。[9]

圖2 核心素養研究的共詞知識圖譜

3.知識圖譜分析

從圖2中可看出：位于第一象限的教學改革、未來教育以及人才培養等研究，具有較高的密度和向心度，各個關鍵詞之間聯系緊密，已有研究者進行了大量研究。位于第二象限和第三象限的學科核心素養、課程改革、課程標準和學科素養等研究較為活躍，但是位于第二象限的核心素養和其他關鍵詞之間的關系比較松散，說明核心素養與學科核心素養以及學科素養之間有一定的聯系，但也有所區別。處于第三象限的知識本位和課程標準等關鍵詞之間聯系緊密，但它們在研究中尚處于邊緣地位。處于第四象限的學習活動和小學教育等研究成果數量較少，尚未引起研究者足夠的重視。學校教育和道德品質處于第一象限和第四象限，其位于第一象限的人的發展以及教學改革相關研究成果豐富，也是現在有關核心素養的研究熱點；但是位于第四象限的育人目標和學習活動的研究尚未引起足夠重視，需要進一步加大此方面的研究力度。另外，從圖2中還可以進一步看出，核心素養主要圍繞道德品質、學校教育、學生核心素養和學科核心素養(橫軸)，以及教育改革、人才培養和課堂教學(縱軸)來展開，其共同關注的焦點是人才培養和自主學習(坐標的中心點)。領域2為核心素養與學校教育研究，其在今后研究中有進一步的發展空間；領域3為核心素養與人才培養研究，其中處于象限3的課程標準和學科核心素養有部分機構正在進行研究，而處于象限4的育人目標等則較為邊緣化。

領域1的研究主題是核心素養與教育改革。關鍵詞主要集中在第一象限和第二象限，且主題領域內部分關鍵詞之間聯系緊密，并處于研究網絡的中心地位?！拔磥斫逃薄皟r值取向”“教學改革”三個關鍵詞聚集在一起，處于該領域的中心位置，說明核心素養的人才培養主要是面向未來的價值取向。關鍵詞“教育改革”“交往”“評價”“基礎教育”的聚合度較高，距關鍵詞“教育質量”較遠，聚合度較低，說明在核心素養的培養和實施過程中，對教育質量的影響還有待進一步觀察和探討。且新一輪基礎教育課程改革與世界范圍內對核心素養的熱烈探討，尚處于探索和初步實施的過程中，對教育質量的影響還需要進一步觀察。

領域2的研究主題是核心素養與學校教育。關鍵詞主要處于第二象限和第三象限，該領域內部結構比較松散，在整個研究網絡中占有較大比重，具有較大的重要性?！凹夹g素養”“課程標準”“學生核心素養”“學科核心素養”“知識本位”“課程改革”六個關鍵詞距離較近，說明學生核心素養的培養需要通過學科核心素養和課程改革來進行，這六個關鍵詞與關鍵詞“核心素養”距離較遠，說明核心素養雖與學科核心素養有密切聯系，但二者也有一定的差異。核心素養在實踐過程中如何區別核心素養和學科核心素養，最終使學生獲得更好的發展，是研究者所面臨的問題之一。關鍵詞“學校教育”和“道德品質”距離較近，說明道德品質的培養需要通過學校教育來進行。另外，這些關鍵詞都與“小學教育”和“育人目標”距離較遠，說明核心素養的培養與小學教育尚處于融合階段。

領域3的研究主題是核心素養與人才培養。關鍵詞處于第三象限和第四象限，領域內“思想品德”“學科核心”“學科素養”“課堂教學”“自主學習”距離較近，內部聚合度較高，說明核心素養的培養與學科和課堂教學的關系密不可分。此外，關鍵詞“未來社會”“學習活動”和“立德樹人”的距離較近，說明核心素養的培養不僅要面向未來，而且要注重品德的培養。這些關鍵詞都與“人才培養”和“人的發展”距離較遠，說明核心素養與人才培養的研究需要進一步深入。總之，在信息時代和國際競爭日益激烈的背景下，核心素養與人才培養的新模式在未來會受到持續關注。

三、結論與展望

通過對我國核心素養熱點之知識圖譜的分析，可以看出核心素養的研究熱點主要圍繞“核心素養與人才培養研究、核心素養與教育改革研究、核心素養與學校教育研究”三大主題展開。

知識圖譜研究中反映出來的以下問題值得關注：首先，在今后的核心素養研究中，應將核心素養與素養、學科素養以及學科核心素養之間的聯系與區別加以區分，厘清它們之間的關系。其次，隨著新一輪課程改革的實施，課程開發者和教師都需要通過課程標準、單元設計、學習評價等方面來展開，使核心素養對個體和社會都有積極意義，不僅面向未來，而且注重本國文化。最后，應注意核心素養不僅要滿足個人發展的需要，更要迎合激烈的國際競爭，致力于培養多元化創新性人才。在當前世界各國注重促進學科融合、發展學生綜合能力的模型建構背景下，我國的核心素養培養模式應在植根本土的情況下，放眼世界，學習其他國家的核心素養與課程體系構建模式，以幫助學習者不斷提升自身綜合素質，更好地融入日益激烈的國際競爭中。

由于知識圖譜分析法是一種高度依賴技術的研究方法，較重視定量結論，忽視質性分析，因此這種研究方法具有一定的局限性。[10]我國首次提出“核心素養”這一概念之后沒多久，核心素養已從理論探討的階段開始深入到課程實踐當中，全國各地的課程開發者和教育工作者也在進行核心素養與學科課程的結合的實踐。隨著近期“中國學生發展核心素養”研究成果的發布，21世紀的中國學生會肩負國家責任，直面國際競爭，做有思想、有文化、有擔當的終身學習者，成長為實現個人理想與國家理想相結合、融個人價值于社會需求之中的人才。

[1] 辛濤,姜宇,劉霞. 我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J]. 北京師范大學學報(社會科學版),2013,(1):5-11.

[2] 核心素養研究課題組. 中國學生發展核心素養[J]. 中國教育學刊,2016,(10):1-3.

[3] 畢強,牟冬梅,王麗偉. 數字圖書館關鍵技術的比較研究[J]. 圖書情報工作,2004,(5):27-31.

[4] 陳軍,李曉. 網絡存儲技術與圖書館的選擇[J]. 數字與縮微影像,2004,(1):10-12.

[5] 劉成山,趙捧未,竇永香. 數字圖書館的集成策略[J]. 情報雜志,2004,(1):87-89.

[6] 張勤,馬費成. 國外知識管理研究范式——以共詞分析為方法[J]. 管理科學學報,2007,(6):65-75.

[7] 文軍萍. 學習共同體研究熱點領域與發展趨勢[J]. 山東高等教育,2016,(10):62-72.

[8] 趙慧臣. 知識可視化的視覺表征研究綜述[J]. 遠程教育雜志,2010,(1):75-80.

[9] 郭文斌,俞樹文. 我國遠程教育研究熱點知識圖譜——基于3170篇碩士及博士學位論文的關鍵詞共詞分析[J]. 電化教育研究,2014,(2):45-49.

[10] 郭文斌,陳秋珠. 特殊教育研究熱點知識圖譜[J]. 華東師范大學學報(教育科學版),2012,(3):49-54.

Study on the Key Competence: Hotspot and Tendency ——The Co-word Visualized Analysis Based on the Articles from CNKI during 2006 to 2016

HA Yan1, WEN Junping2

(1.School of Education, Shanxi Normal University, Xi’an Shanxi, 710062; 2.School of Education, Baoji University of Arts and Sciences, Baoji Shanxi, 721016)

Through Hierarchical Cluster and Multi-dimension Analysis on the mapping knowledge domain to find the research hotspots on the key competence，the research hotspots are key competence and talent training, education reform and school education. Meanwhile, attention should be paid on the distinction between the key competence and competence, subject competence and subject key competence. Curriculum creators and teachers should implement the reform through curriculum standards, element design and evaluation of learning. The key competence should not only satisfy the personal development, but also should face the force international competence and cultivate diversity innovative talent.

key competence，research hotspot，mapping knowledge domain，visualized analysis

本文系中央高?；究蒲袠I務費專項資金項目“行動學習促進西部鄉村教師專業發展研究”資助項目(項目編號：16SZYB42)。

哈 燕，陜西安康人，陜西師范大學教育學院碩士研究生，主要從事課程與教學基本理論研究。