小學德育課程與學科整合的實踐研究

鐘毅萍

(上海市黃浦區盧灣二中心小學，上海 200020)

小學德育課程與學科整合的實踐研究

鐘毅萍

(上海市黃浦區盧灣二中心小學，上海 200020)

文章研究的是整合小學階段的德育課程內容，匹配基礎型學科各項德育內容，以“核心線索”為主線，形成主題項目，并在此基礎上，打造學生系統知識的學習、綜合技能的運用、思維品質的提升。此項目結合各科教學內容，整合德育課程內容，形成各學科德育內容滲透環；編撰并實施完善“博物館奇妙日”課程設計，整合各學科教學活動的項目，達到模塊化；發現課程與內容的融合點，開拓內容與形式的適切性，深入研究內容的有效化實施。

小學德育課程；學科整合；主題項目

一、研究背景

小學德育課程內容指一切對德育課程中的教育教學活動有用的物質和人力，其靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活相聯系，關注社會新的發展和變化，從教科書擴展到學生的整個生活空間，具有強烈的現實性和親近感。

在上海，德育課程的內容是豐富的，形式也日趨現代化、互動性，但其在實施過程中也存在不少問題：學生的校外活動與學科內容結合較少；德育課程說教內容較多，學生可實踐、體驗、操作的內容較少；與德育相匹配的學生課程中的項目內容少之又少，學生經常處于“去過了，不知獲得了什么”的情況。

而基礎型學科也僅僅在課堂上滲透德育點，缺乏實踐性的體驗，致使學生的感受同樣不深。如何把德育課程內容與教學內容需求相結合，切實讓德育課程內容服務于課程教學，從學生的學習內容入手，旨在架起小學德育課程內容與學生學科學習的橋梁，使兩者匹配起來，是本課題的研究重點。

在此研究中，我們設計整合上海市德育課程內容，建立與基礎型課程內容需求相匹配的“項目化模塊”，既能使德育課程內容發揮真正效能，發揮實效性，又能進一步開發、體驗基礎型課程中的德育點。

上海市德育資源庫做了這方面的探索，其開設了德育內容的導航，開發了一些德育項目，但在項目內容上存在“開發不全、更換不及時，項目操作上存在實踐范圍太小、不便使用”的缺陷。

相對國內，國外比較重視課程內容的開發使用，他們的課程內容與校內課程結合緊密。每一個項目內容從低年級到中學、大學，都有著成套的系列內容。而在實踐操作中，學校與校外聯系緊密，內容內部都有著與項目內容匹配的人力物力支持。

二、研究目標

1.結合各科教學內容，整合德育課程內容，形成各學科德育內容滲透環。

2.整合市區品牌基地內容，設計各區域可參與各學科教學活動的課程項目，整合項目內容，達到模塊化。

3.發現德育課程內容與其他學科內容的融合點，開拓內容與形式的適切性，深入研究內容有效化實施。

三、研究內容

德育課程內容所涉及到的學科是種類繁多的，在課程實施的過程中，每一個小課程都可能牽涉到各類學科的知識，如校本德育課程“環游中國”中有品德與社會、語文、自然等內容；“金貝貝學經濟”中涉及了有關數學、品德與社會學科的內容。把握關鍵學科，協調好各類學科知識內容在課程中的整合，形成小學德育課程內容與學科整合主題項目，是課題研究的主要內容。

1.主題統籌：學科整合的“課程環”

形成小學德育課程內容與學科整合主題項目，首先要進行課程協商，也就是德育課程在實施中關鍵學科與輔助學科的協商整合。因此，每一個模塊的內容，我們都設計成“課程主題環”，以表現各學科在整合過程中的位置及相應的比重。

例如，德育課程“金貝貝學經濟”中主題項目：“購買彩票一定能夠讓我們變成富翁嗎？”這一主題涉及到了數學學科和社會學科的內容，我們設計了這樣的主題環：

圖1 德育課程“金貝貝學經濟”的主題環

主題環中既有社會學的內容，又有數學的概率問題；既能讓學生了解到“買彩票”的科學道理，又能讓學生了解公益奉獻的意義。簡言之，“課程環”通過一個主題把相關學科緊密整合到了一起。

2.項目分解：各司其職的“課程表”

小學德育課程與學科整合主題項目在實施過程中涉及多種學科知識，這就需要每位教師利用自身優勢，各司其職，共同完成主題模塊的教學。我們將每一個主題模塊按所涉及的學科進行分解，在教學的形式上做了新的嘗試，設計了交替式課程表、穿插式課程表和訪學式課程表，指導教師根據課程表的具體安排來完成教學任務。

(1)交替式課程表

每位教師都有其專業所長，而我們的課程中往往整合了其他學科的內容。如何解決這一矛盾，切實提高教學的有效性呢？能不能發揮每位教師的專長，安排各學科的教師教學協商，共同完成主題模塊的教學呢？課題組做了嘗試，設計了交替式課程表。

例如：課程“環保小衛士”中的主題模塊“我眼中的環保”，涉及到了環保學科、美術學科和勞技學科。在教學中，教師組織學生探討與環保有關的問題，引導學生正確認識、對待生活中的“環保灰色”現象，讓學生從他們的視角加以分析研究。其次，要指導學生設計“變廢為寶”的小制作，設計創意環保標語和海報，培養學生關注生活中的環保問題，做一個實實在在的“環保小衛士”。根據主題教學內容，我們設計了交替式課程表，由三名教師根據不同的教學內容開展教學：

表1 主題：我眼中的環保(選自“環保小衛士”)

自然科教師和環保科教師分別針對自己的學科領域開展了主題活動，既有著學科的知識特點，又能對同一主題的各方面進行深入研究。

(2)穿插式課程表

針對一些具有潛能的教師，他們既有主導學科知識，同時具備了輔助學科知識，要盡可能地發揮其能動性，指導他們在課程實施中注重學科的整合，更好地完成教學任務。課題組嘗試用穿插式課程表的形式，安排教學。

例如，“金貝貝學經濟”中有一個主題模塊“購買彩票一定能夠讓我們變成富翁嗎？”課程安排如下：

表2 主題：購買彩票一定能夠讓我們變成富翁嗎？

這樣，教師既詮釋數學學科知識，又運用品德與社會學科教學方式進行討論，拓展了小學生的思維深度。教師將兩種學科緊密結合、綜合探討，學生們一致認為，彩迷花大量的時間與金錢來購買彩票的行為是不理性的。

3.編撰并實施完善“博物館奇妙日”課程

“博物館奇妙日”課程是實施德育課程內容與學科整合主題項目化的核心課程。博物館是人們享受終身教育的第二課堂，是學生觀察自然、體驗社會的窗口，更是一種文化啟蒙。在“博物館奇妙日”課程中，課題組根據各博物館語文、數學、英語、美術、自然等不同學科隱藏的知識鏈，設計了10套精、博、趣的“博物館任務單”，引領性地參觀博物館，讓學生們把書本上的知識在博物館中進一步綜合運用，確保了學生在博物館游學過程中玩得有質量、學得有興趣，真正使博物館成為了“淘淘丫丫”們開闊視野的課堂。

“走進博物館”項目實施5年，每一年學生可確立兩個基地進行學習。例如“列車博物館”設置在一年級，就可以結合一年級語文課的“小火車”、數學課的小統計、美術課的“未來小火車”等內容進行主體性地整體設計。可以說，一套任務單內涵學科知識的綜合性運用。學校在課程的設計、實施、評價的過程中凝聚了全校教職員工的智慧，充分顯示出了教師設計實施課程的執行力。

(1)設計——以年級組為單位，組合各科教師編撰綜合任務單

由于“博物館奇妙日”課程牽涉到多學科領域，根據其年齡段要求和綜合學科要求，課題組把課程內容的編撰下分到各個年級組，以年級組長為核心開發者，帶動語數外音體美等相關年級段的教師們根據學科知識開發契合博物館的內容。

【語文案例】

一年級語文主要是識字教學，看拼音認字，其列車博物館任務單中就把“認字教學”與博物館卡通人物“骨碌”結合在一起，讓學生既能學知識，又能用知識。

圖2 低年級語文學兒童博物館“骨碌”

中年級語文教學側重于閱讀分析，任務單的內容把閱讀分析與博物館知識緊密結合在一起。

圖3 中年級語文學自然博物館“恐龍”

高年級語文則開始注重學生資料的積累，將摘記的內容設計進來。

圖4 高年級語文做汽車博物館資料卡

各學科教師在各年級段以自己的學科知識的學習運用為基礎，與各博物館的特色展示內容相結合，充分開發學生的想象力、設計力。

(2)實施——每學期開展奇妙日活動，以班主任教師為主，學科教師為輔

“博物館奇妙日”課程學習內容是多學科的，每門學科都可能涉及到1～2個知識點，因此，可以看到其資料是相當多的，而學生在一天內無法完成所有內容的學習。可以把課程內容按學科分成4～5塊，以教師教學時間為分段點，把博物館課程的資料引入教學中。整個課程貫穿一個學期，而學生的參觀時間一般安排在學期末。然后通過參觀完成任務單。班主任在課程實施中是一位“指揮官”，他們會直接聯系學科負責教師，把相關知識和任務傳遞給教師，教師則按照進度幫助學生完成任務。

(3)評價——“多元”促進學生能力發展

“博物館奇妙日”的評價是以學生能力成長記錄為主體觀察點。課題組把各博物館、各學科的知識能力點羅列出來，除知識、態度為公共觀測點以外，各年齡段能力落腳點各有不同：計算、統計、設計、歸納、想像。

圖5 博物館奇妙日評價圖

每個能力發展點可以分為5級敲章，并按級數不同來制作“雷達圖”。在“雷達圖”中，凸起部分為學生能力較強，凹入部分為學生弱勢能力。學生能根據雷達評價圖觀測到自己的強勢能力和弱勢能力。

四、研究過程

1.梳理學科德育內容，形成“課程環”

(1)重新整理基礎型學科課程內容，以主題內容需求為核心，從各學科內容入手，梳理每個學科德育需求內容，并形成“環圖”

圖6 每個學科德育需求環圖

課程內容為各主題項目內容；學科內容，即各學科角色扮演要求、影像資料要求，涉及到相關主題。

(2)整合“環圖”，把各學科需求結合起來，以“基地內容”為載體，形成主題項目

圖7 主題項目統整表

2.構建學科知識與德育內容的橋梁，形成主題項目

主題項目以一位主要人物、主要地點為線索，把語、數、外、音樂、美術等學科整合起來，按內容分成階梯式，從而達到“一冊在手，一地體驗，多年累積，全科學習”的目的，同時允許一冊多用，因為在一年級時，學生可只完成一年級的項目內容，而到五年級時，完成全冊項目作業。

(1)項目一：以主要人物為線索

小學德育課程中“學習榜樣精神”是一個非常重要的內容，而這些任務的課程內容經常會在語文、品德與社會等學科中出現，把反復出現、階梯式出現的人物內容進行梳理，就可以使學生的學習過程更系統，人物的表現更鮮活。

例如“走進中山”項目，就結合了小學四年級語文課本中“孫中山”，五年級品德與社會中的“武昌起義”，五年級數學的折線統計圖三門學科的環形需求，整合而成。其中項目內容中不僅涉及到孫中山先生的生平、辛亥革命的簡介，更涉及到了中山先生創想的建國攻略；而在人物內容中身著中山裝的中山先生更是項目需求中的點睛之筆，讓學生了解了“國服”的意義。同時，也讓學生自己嘗試了設計“國服”的光榮。

(2)項目二：以主要地點為線索

在主題項目實施中，教師帶領學生到社會內容中去上課。這種方式：第一，體現了區域實效性。由于我們把教學地點設置在了學校周邊地區。第二，體現了內容使用最大化。每個內容本身具有多媒體內容、文物內容，學生能對照課本，第一時間了解歷史資料，生動而又真實，能使教學效果達到最大化。第三，體現了合作共享性。今天的教育基地的功能已經不再僅僅停留在參觀展覽上，他們想為學校做更多具有發展意義的合作項目，讓基地真正成為學生們的課堂。

3.有效實施的關鍵——基地與學科的融合點

每一個基地有非常多的場館和主題館，學生如果要全部參觀，只能走馬觀花。要真正做到基地內容與學科結合，必須找到場館內容和學科內容的融合點。

(1)內容上的融合——適切

內容上的融合主要指的是場館內容和教學內容的適切點。比如在五年級“品德與社會”學科介紹“辛亥革命”的內容中，我們就選擇中山故居“辛亥革命館”進行教學，在介紹“孫中山”的內容中，我們選擇“實業計劃”展廳對學生進行教學，真正實現教學與基地的適切統一。

(2)形式上的融合——生動

在定向合約中，我們要求德育內容為主題項目提供個性化服務。例如人物內容中所要求的人物角色扮演、場景打造等，讓學生到學習時，能配合課本，體驗活靈活現的學科再現，增強真實感悟。也就是所有基地的配合度即反映在“人物造型”上，還要求在“場館布置”上，使學生身臨其境。

五、主要結論與實踐成效

經過本課題的研究，小學德育課程與學科整合的實踐研究有了一些成果，同時也在一定程度上促進了師生的成長和學校內涵的提升。基于此，我們得出如下結論：

1.館校集合構建起了學科與德育的橋梁

教科書的學習內容與德育基地的實踐內容緊密結合，真正做到了實際內容上的館校結合，以及實踐方式上的課程統整。

學生在學習的過程中把課堂知識運用到了解決實際問題的情景中，更能深入體驗；每個基地涉及多門學科綜合式的學習，充分調動了學生多角度思維。教師在項目實施過程中嘗試了課程統整，形成“課程環”，對主題內容、學科門類等進行了梳理，從而使課程更加豐富、合理、完善和精致。在課堂實踐中，教師嘗試了“穿插式”“交替式”課程表，使教學方法和手段更多樣、更靈活。

2.《博物館奇妙日》全面引領學生深入學習

經過兩年的設計、實施、調整，課程開發小組出臺了《博物館奇妙日》手冊，語文、數學、英語、美術、自然等不同學科根據各博物館隱藏的知識鏈，設計了10套精、博、趣的“博物館任務單”。

學生把《博物館奇妙日》手冊作為一項長期的課程學習內容。每套手冊既包含博物館中的展示內容，又體現此年齡段的各學科知識點，引領性地參觀博物館，記錄、探究、思考。每學期開學，教師引導學生進行課程導讀，了解學習的要求和任務。每到各學科所學的知識點，學科教師帶領學生學習知識，完成任務。最終學期結束，學校組織博物館日活動，帶領學生參觀博物館，并全面完成任務單。整個學習過程，學生做到了“觀前預習準備，觀中體驗學習，觀后深入學習”，確保了在博物館游學過程中玩得有質量、學得有興趣。

3.深入研究帶動了教師執行力

在實施過程中，教師除了要不斷反思與學習外，還可從外界獲得各種形式的課程幫助。在課程實施前，可以進行主題統籌，做好各學科間的整合；課程實施中，對項目進行分解，各學科教師分工合作完成教學；課程實施后，還可與同事進行各種形式的課程分享。現在，學校教師形成了一個非常高效、互動的學習共同體，大家互相學習、取長補短，提高了教師團隊的課程執行力。

4.問題的反思及改進策略

(1)五個年齡段五本《博物館奇妙日》手冊局限了跨年級學習

在操作過程中，由于博物館預定的時間局限性，既定的博物館經常無法預定完成，但一個年齡段只有一冊學習，影響到了博物館臨時調換的特殊學習需求。在2016年下半年，學校對《博物館奇妙日》手冊進行了第二版的印制，把九家博物館的內容合印成了一套，使跨年段學習成為了可能，并在家長的建議下，放大了手冊的版面，增大了字體，使學生能夠更好地運用，并關心到他們的眼睛健康。

(2)全科教師的推廣使用需要進一步促進

班主任是全面實施德育課程與學科整合的實踐研究的關鍵群體，但學科教師也是執行的中堅力量。在研究過程中，我們發現學科教師的使用率較低。有些覺得麻煩；有些教師雖然自己也參與了設計，但在實施過程中會忽視手冊的使用；甚至有些教師還不了解手冊中與自己相關的內容。

針對以上問題，學校課程領導工作室專門為此研究設立了項目成果推廣發布會，向全體教師推薦研究內容，并指導使用指南，使全體教師共同參與實施研究。考評研究成果的推廣真正使研究成果的實效性進一步加強和提升。

Research on the Practice of Moral Education and Subject Integration in Primary School

ZHONG Yiping

(Shanghai Luwan No.2 Central Primary School of Huangpu District, Shanghai 200020)

This article studies the moral education that integrates all grades in primary school, including all moral education contents in basic subjects and taking “core clue” as central line, forming themed projects to promote students’ learning systematical knowledge, applying comprehensive skills and enhancing thinking qualities. This project combines all subjects and integrates moral education contents to form the interrelationship between subjects; it compiles and refines the “Day at the Museum” course and integrates projects of all subjects to achieve modularity; it seeks for the fusion of courses and contents, explores the appropriateness of contents and formalities and the in-depth effective implementation of researches.

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鐘毅萍，浙江鄞縣人，上海市黃浦區盧灣二中心小學副校長，中學高級教師，碩士，主要從事社會學與教育學研究。