學習策略在大學英語學習中的作用探討

赫　璐

渤海大學外國語學院，遼寧　錦州　121000

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學習策略在大學英語學習中的作用探討

赫璐*

渤海大學外國語學院，遼寧錦州121000

摘要：在當前的高校語言類型學科的學習中，學習方法至關重要，教師需要采用科學的學習策略，實現學習效果的改善，增強學生的自學能力。本文主要分析了大寫英語學習中制約學習策略形成和發展的主要因素，提出了行之有效的策略，以實現對學生學習能力的提升。

關鍵詞：學習策略；大寫英語；學習；作用；因素

一、對學習策略的概述

對于學習而言，認知學認為其具有一定的主動性，突破學生學習的被動過程，以積極的態度進行知識和信息的吸收和再加工。因此，學生學習效果的提升不完全依賴于教師對知識的講授，更依賴于學生對知識的主動和和再加工的行為，也就是主動運用學習策略的行為和過程。

二、在大學英語學習中應用學習策略的作用及意義

(一)學習策略在涵義方面的界限

學習策略應用的目的是實現對語言的獲取、記憶以及新信息運用而制定的計劃或者步驟，是學習者依靠自身的組織能力來實現對語言系統有效學習的一種策略。在這個策略中，既包含學習者針對學習目標而執行的相關調控和計劃，也包含對語言學習的一些認識，是宏觀和微觀的統一。學習策略突破了認知的局限，也是對信息進行加工和管理的過程，能夠實現對學生的有效幫助，提升他們的自律能力。

(二)學習策略在大學英語學習中的具體作用

學習策略對大學英語的學習尤為重要。在大學英語中，信息量激增，知識面拓展，需要注重語言的應用和自主學習的能力的提升。只有掌握和運用一些恰當的學習策略，才能提升學生對大學英語的學習效率，較大程度上減輕學生的學習壓力和負擔，培養學生的自主學習和終身學習的能力。反之，就會影響學生學習的效率。因此，要合理運用學習策略，培養學生積極進行自主學習。對于大學生來說，雖然具有一定的學習經驗和方法，但是，與現階段的學習特點存在差異，一旦不及時進行調整，使用合理的學習策略，就很難在根本上保證學習目標的實現。同時，大學生具有較強的認知和思維的能力，自主性明顯，具備了較為成熟的條件執行學習策略，因此，學習策略的使用在一定程度上決定了大學英語的學習成果。

三、語言學習策略的分類及作用

立足不同的角度和依據，語言學習策略也各不相同，綜合分析，主要分為：認知策略、元認知策略、記憶策略、補償策略、情感策略、社交策略、資源管理策略和母語策略。對于認知策略而言，主要是對信息的加工與處理，實現信息的總結和歸納；元認知策略包含自我的計劃制定、調節，實現對學習的自我管理，例如制定學習任務，集中注意力進行學習，對學習成果進行自我評價等；記憶策略的關鍵是建立相關的聯系，借助形象實現記憶力的強化，例如，聯想記憶、圖像記憶等；補償策略是對學習中的疏忽和不足進行彌補，例如，對詞義的猜測、借助肢體進行語言的表達等；情感策略主要是指形成積極的面對問題的觀念。例如，借助良好的心情、笑聲實現對焦慮心情的舒緩，通過對自我的肯定和鼓勵進行困難的解決；社交策略主要是指彼此之間的配合與協作，實現對問題的有效解決。例如，外語會話、外語交談等情況；資源管理策略主要是對時間、學習環境以及學習工具的有效管理。例如，對時間的統籌、對資料的有效應用，借助工具書、網絡等形式實現學習信息的獲取；母語策略包含對翻譯的依賴而實現對語言的學習，例如，在進行聽說讀寫應用的時候，將英語進行漢語的翻譯。在以上八種學習策略中，前七種策略能夠有效地幫助學習者提高對語言的認知和學習運用能力，第八種屬于非積極的學習策略，但是在英語學習中，仍被大量使用。母語策略在一定程度上具有一定的消極作用，不利于語言習得的獲取，這種對母語依賴的學習策略被認為是阻礙英語學習的一個因素，外語學習水平越低，對母語策略依賴程度就越高。

四、影響學習策略在大學英語教學中應用的主要原因

(一)受傳統教學觀念影響較深

在大學英語教學的進行中，教學思想和理念存在較大的認識問題，誤區明顯。例如，在傳統的英語教學中，將教學的重點放在了語法和語篇的理解方面，忽視聽力和口語的發展，在這方面的教學力度不大，為此，學生在學習中也就會將關注點放在單詞和語法方面，學生的語言運用方面彰顯弱勢，同時，很多學生片面的認為，英語學習的關鍵是詞匯量和語法知識的掌握程度，在英語運用方面沒有給予較多的關注，不利于學習策略在英語學習中的應用。

(二)學習動機對學習策略的發展產生一定的影響

對于大學教育而言，區別與高中教學模式，具有相對自由的學習環境，需要學生在學習中發揮主動性和積極性。在具體學習中，大學英語學習的動機就是學習的目的。在整個行為過程中，學習策略的有效運行成為實現學習目標和動機的關鍵性因素。對于學習的動機，主要分為兩個層次，即表面的物質刺激與鼓勵以及深度的非物質的激勵。在物質方面，主要是借助高報酬、好工作等實現激勵作用，而深度刺激主要是對興趣的培養以及知識的拓展。如果學生的動機停留在表面，一旦目標實現，學習的動力就會喪失。但是如果學習的動機屬于深層次的，是非物質的激勵，隸屬于對知識的探索以及對興趣的探討，那么，學習的動力就會更加強烈。

(三)環境因素產生的影響

在學習策略的發展中，環境因素也有一定的影響，例如，教學的環境與背景、學習的任務的獲取以及學習條件的具體情況。對于學習條件，涉及學校、社會以及個人的物質基礎。學習的任務主要是教師制定教學要求、學校規定的要求以及教育部門設置的大綱標準，這些也是需要完成的學習任務。對于教學環境，主要是指教師在教學中所持有的態度、教學模式的應用以及自身所具備的英語水平等。為此，學生學習策略的形成和發展需要擁有諸多方面的條件。

五、如何有效地將學習策略應用在大學英語的教學中

(一)注意培養學生的策略思想和觀念

1.重視對學習策略的理解

在新的教學模式下，要求學生立足自身條件，選擇合適的學習方法，使用恰當的學習資料，有效完成學習任務，同時，還能夠獲取教師及時、高效的教學策略的指導，對學生自學能力的提升起到極大的促進作用。因此，針對當前大學英語學習中對于自主學習的忽視以及對學習策略認識不深刻的問題，教師要關注學生學習的各自特點、學習過程的效果以及學習方法的應用等方面，進行全面的了解和掌握。教師可以進行有針對性地調查，進行有目的性的訪談，了解學生的學習的熱情、興趣、學習的方式以及學習的動機。而后，在根本上讓學生明確學習策略的重要作用，促使學生敢于嘗試不同的學習方法和學習模式，最終形成適合自身特點、有助于提高學習效果、增強學生學習能力的的學習方法，使得學生能夠深刻體會自己需要學習什么，這比認清實際學習什么更加關鍵，也就是說，切實獲取知識的根本是掌握明確性較強的學習策略。同時，在學習策略的理解方面，要對學生的誤區和偏差進行及時糾正，突破學習方法的范疇，同時還包含自我的管理約束等多個方面，也就是說，學生要注重元認知策略和認知策略的應用。

2.對元認知策略和認知策略的解釋

針對元認知策略，主要是指學生借助學習計劃的形成、評估以及監控等形式，實現認知過程的調整，達到對自我有效的約束和管控。通常，在元認知策略中，主要涉及對自我的管理、學習之前的預先準備、對自我的有效評價以及指導等策略。有人認為，認知、元認知和社會情感策略之間有著不可分割的關系，呈現層級的特點，但是，元認知策略所涉及的要求和標準較高，需要在評價和監管的策略中得到深入的應用。在英語課程的學習中，要依據元認知策略進行宏觀方面的應用，實現過程監督，達到準確的評價和計劃，發揮對教師教材策略的有利促進作用。

(二)重視學習策略教學效果的增強

1.對策略訓練的理解

在學習策略中，主要分為策略訓練和策略融合兩個部分。在教學策略中，教師要將學習的目標和目的向學生傳達，同時，還要在課堂和課后的學習中將學習策略應用其中。隨著新教學模式的應用，教師要針對教學，進行學習策略的演示，舉例進行佐證，全面描述，及時進行經驗的溝通和交流，實現對學生相應策略的強化，具體講，就是以參考資料為依據，進行反復的訓練和演示，結合一些關鍵的詞匯、圖像等形式，進行聯系和分類，實現知識的重新組合。在教學過程中，可以在英語教學中將學習策略滲入其中，也可以將其作為特殊的教學資料，結合學生的實際情況，及時對學習策略進行完善，形成有效的教學行為。

2.對策略融合的理解

策策略融合，主要是指將使用中的顯性策略在大學英語教學中進行落實，課堂教學設計的方向是注重策略，用于對學習的強化，實現對英語學習效率的提升。在教學中，要將教學模式與教學策略技術進行有機融合，發揮其在課堂教學中的功能。要進行深入調查和訪談，讓學生選擇適合自己特點、有興趣的教學策略，教師給予必要引導。在課程完成之后，要保證學生應用相應的策略進行課后學習的指導。另外，教師還要鼓勵學生發揮顯性策略的作用，對其選擇的策略進行分享。但策略具體融合進行中，除了要應用好顯性策略之外，還要對隱性策略進行重視，實現二者結合的有效性。對于隱形教學，主要是將語言類的內容作為教學的關鍵，不是將英語的教學進行策略結合，也就是說，在具體教學行為中，教師不需要進行學習策略的提示。但是，隱性教學需要學生具有較強的對策略的控制思想，同時，還要具有相應的策略觀念。在以上方式的應用下，學習策略教學的效果會得到較大的提升。

(三)注重形成完善的學習策略評價系統

1.學習策略評價系統的價值

結合學習理念的構建，學生的學習具有生動性、開放性，是對知識的主動探索以及自身興趣的深入。因此，學習策略評價體系的形成有助于提升學生自主學習的能力，促進學習熱情的提高，在這個方面意義重大。其教學目的是實現學生在自身認識方面的能力和態度的增強，認識到失敗的原因不能全部歸于自身行為，學習策略也是重要的影響因素。

2.將學生作為評價系統的核心

在整個評價系統中，處于核心地位的是學生，使其參與評價之中，即形成自我評價模式。此模式具有較高的效度和可信度，將制約學習效果實現的關鍵性因素歸結為自我管理策略是自我評價和自我反思能力的體現。在整個評價系統的形成中，方案的形成要有效促進問題的解決。同時，教師和學生都要對諸多問題展開評價，如學習策略的評價方案、相互學習的策略的評價以及自我評價的策略，使得學生能夠借助對策略的階段性評估，辨別學習策略的應用情況，全面、深入地體會學習策略的應用情況以及取得的學習成果。另外，學生要在諸多策略中進行總結和分析，對學習目標進行明確，提升自身的控制水平，形成良好的學習習慣，較大程度地促進英語學習的提高。

[參考文獻]

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[2]鄒瓊.大學英語高效學習策略研究[D].湖南師范大學，2003.

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0126-02

*作者簡介：赫璐(1990-)，女，滿族，遼寧錦州人，渤海大學外國語學院，英語系，英語(師范)。