高職高專牙周病學教學中微課的應用分析

曹玉林

益陽醫學高等專科學校口腔醫學系，湖南益陽413000

高職高專牙周病學教學中微課的應用分析

曹玉林

益陽醫學高等專科學校口腔醫學系，湖南益陽413000

牙周病是人體最常見的口腔疾病之一，80%～90%的成年人患有不同程度的牙周疾病，但是在教學過程中受教學環境、教學模式、教學觀念及課時的限制，學生往往不能很好地掌握牙周病的相關知識及治療方法。該文深入分析牙周病學的教學特點、教學現狀，并以此為根據探究將微課應用到牙周病學教學改革中的價值。

牙周病學；教學；微課

“微課”一詞在美國提出并運用到教學當中，隨著社會的發展，計算機普遍運用到教學當中，微課迅速在世界各地發展開來，在各門各類課程中的到了廣泛應用，微課就是將教學視頻為教學工具向學生傳播知識的一種手段，具有畫面感強、形象生動、資源豐富、不受時間、地點限制等特點。

1 牙周病學的教學特點

牙周病是牙周組織發生炎癥或被損壞的一種疾病，是導致中國成年人牙齒缺失的首要原因，據統計我國國民的牙周健康率僅為14.5%左右。牙周病教學必須將理論與實踐相結合，讓學生在掌握理論的基礎上在實踐中得到鍛煉和提升。其教學目的是讓學生牢固掌握牙周病的病因和診斷，并根據具體情況能夠獨立地對其展開有效治療。

2 牙周病學的教學現狀

牙周病患者逐年上升，但是從事牙周病研究及治療的醫師卻極為有限，近年來口腔專業的學生從事牙周病診療的很少，牙周病診療的專業人才極其匱乏，這不得不從牙周病學的教學現狀出發來探究其原因。

2.1 教學模式和教學觀念仍然傳統

大部分醫學高職高專學制為三年或四年，目前高校開設的口腔專業課程有十幾門之多，每門課的內容都很多，知識量大，因此教師要在有限的授課時間內既先要完成授課任務，又要將理論與臨床病例有效地結合在課堂之中，時間緊任務重；牙周病學作為口腔專業課，理論內容多且復雜，這使得學生在短期內根本無法對牙周病學理論知識有很好的掌握。其次，高職高專學生的特點是文化底子薄弱，基礎教育功底不扎實。教師在教學過程中采用傳統的教學模式和理念，統一的教學進度與學生接受知識程度存在著差異，課堂上每位同學對知識的接受程度不同，老師的授課模式很難滿足每個學生的需求，影響了部分同學的學習積極性。

2.2 師資配備弱，教學資源匱乏

高職高專院校與其他本科醫學院校相比，科研、教學經費相對較少，師資配備也不如本科院校，這種教學環境很大程度上限制了學生視野的開放，使學習內容過于局限。學生無法對牙周病有明確的體會和了解。

2.3 缺乏牙周專科醫生，學生不重視牙周實習

雖然學校安排有校內的實踐操作課程，但是校內實踐和醫院實習還有很大差距。學生只有在醫院進行扎實的實習才能有效掌握牙周病的具體診療步驟和方法。但是現階段很多醫學院校缺乏專業的牙周醫生，導致學生也不重視實習過程，僅能學會簡單的齦上潔治，誤認為牙周治療就是潔牙。

3 微課在牙周學教學過程中的應用

隨著科技及人們生活水平的提高，人們越來越重視牙齒的健康，近年來，牙周醫師表現出短缺現象[4]，作為醫學院校，培養牙周醫生刻不容緩，因此在牙周病學的教學中應用微課極為必要。

3.1 應用視頻教學縮短教學時間，提高學生興趣

在當今網絡快速發展的大背景下，大學生接受知識的途徑越來越多，他們很難抽出大量的時間對課本以外的知識進行系統的學習。相反，他們對于便捷、高效、碎片化的學習方式的需求量越來越大，微課的出現正好迎合了學生們的這種需求。這種情況下采用微課教學，應用教學視頻將復雜的理論知識進行整理，將其系統化、簡單化，然后對學生講解和傳授，能夠大大減少學生的學習時間和學習內容，同時減輕教師的教學壓力，讓學生形成自主學習、自主探索的習慣。另外在視頻的引導下學生更容易對教材進行深入理解，提升學習的效率。

3.2 針對牙周教學的重點、難點開展微課教學，教學效果明顯

微課不像現實課堂那樣進行單一的填鴨式教學，而是在有限的時間內完成某個知識點教學，所以必須精選授課內容[5]。微課既有別于傳統單一的課程設計、課后反思等資源類型，又是在此基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，比如：牙周組織中牙齦的膠原纖維的方向排列有四組，即齦牙纖維、牙骨膜纖維、環形纖維、越隔纖維；牙周組織中牙周膜主纖維的分布有五組，即牙槽嵴纖維、橫纖維、斜纖維、根尖纖維和根間纖維。這兩個知識點既是教學重點又是教學難點。在微課制作中，老師將這兩部分知識放在一起講解作為一個小專題，配以圖片、動畫、對比表格以及相應的測試題等，通過這樣的嘗試，學生能更明白所學知識的結構。

3.3 在微課中加入實踐操作環節的播放，是加強師生互動的強大工具

課后復習過程還可以再次通過微課復習課堂中的重點和難點，通過對知識點的回顧，加深對牙周病的理解。這種自主的教學方法使學生在選擇微課內容的同時，從自身的需求出發，進行學習，因此具有更強的針對性，能滿足不同層次學生的需求，如應用微課錄制牙周病診療過程可以讓學生直觀地領會和掌握牙周病診療的具體操作方法。例如在牙周病的治療過程中的齦下刮治講解，可以先讓學生通過微課觀看齦下刮治的具體操作方法，讓學生掌握操作要領，觀看結束后針對學生的具體問題進行分析和講解。這種方式能夠彌補牙周病學實踐課程不足的問題，提升學生的實踐操作能力。

3.4 以微課為契機，促進教師教學水平的提高

隨著網絡化的迅速普及，微課這種新的教學方式的出現，對于教師而言也是一個成長的新途徑。通過開展微課教學，利用網絡建立一個學術交流平臺，突破時空、地域的限制，可以和全省甚至是全國專業人員進行無障礙的交流，在互相探討中加速自身成長速度，迅速提高教學水平[6]。隨著教育技術向著信息化、數字化方向的飛速發展，教師也應該順應時代潮流，在微課制作的過程中，不斷思考自己在教學中的不足，這也是促使老師成長，提高教學水平能力，形成教學相長的良性循環的好方法。

4 結語

現階段大家對口腔的逐漸重視和牙周病的高發病率導致我國缺少牙周病診療的專業人才，因此培養大量牙周專科醫師迫在眉睫，醫學院校對牙周病學進行研究，改革牙周病學的教學方法極為必要。該校微課廣泛應用于口腔教學當中，取得了顯著的教學成果。微課的出現和發展，無論是對提高學生學習興趣、進一步提升教師的教學素養及專業發展，都具有重要的現實意義。

[1]鐘金晟，胡文杰.我國牙周病學本科教學安排的分析和思考[J].牙體牙髓牙周病學雜志,2016,1(1):60-62.

[2]曹采方.臨床牙周病學[M].北京：北京大學醫學出版社，2006:37-67.

[3]魏奕茹.牙周病學實驗教學課程安排對教學效果的評價[J].繼續醫學教育,2016,1(2):60-61.

[4]孫俊毅，陳悅.CBL教學法在牙周病學實驗教學中的應用[J].西北醫學教育,2015，3(6):1062-1064.

[5]肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師，2013(2)：42-44.

[6]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013 (4)：13-14.

Analysis of Application of Micro-lectures in the Teaching of Higher Vocational Parodontology

CAO Yu-lin
Department of Oral Medicine,Yiyang Medical College,Yiyang,Hunan Province,413000 China

Parodontology is one of the common oral diseases,80%～90%of adults suffer from different degrees of parodontology,but in the teaching course,the students usually fail to better master the related knowledge and treatment method of parodontology due to restrictions of teaching environment,teaching model,teaching notion and class hours,the paper deeply analyzes the teaching features and teaching status of parodontology,and studies the application value of micro-lectures in the teaching reform of parodontology based on the above.

Parodontology;Teaching;Micro-lectures

G712

A

1672-5654（2016）12（a）-0085-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.34.085

2016-09-08）

[課題來源]益陽醫學高等專科學校教學改革研究課題。

曹玉林（1984.1-），女，湖南益陽人，碩士，中級，主要從事牙周病的臨床與教學。