非智力因素在聲樂教學過程中的作用及運用

文|李愛平

非智力因素在聲樂教學過程中的作用及運用

文|李愛平

非智力因素在聲樂教學過程中起到關鍵作用，通過調動學生學習過程中的動機、興趣、意志等非智力因素，可以提升聲樂教學質量及效果。聲樂教學過程需要根據教學內容及學生個性，充分運用非智力因素參與其中。

非智力因素 聲樂教學 作用 運用

聲樂教學是一項復雜的技藝傳授活動，它與一般的知識教學存有差異。其中最重要的差異是一般的知識教學與學生的智力因素緊密相聯，教學過程主要是調動學生的智力活動，讓學生快速掌握并理解知識要點；而聲樂教學除了調動學生的智力活動，了解聲樂發聲原理與歌唱知識點之外，更需要調動學生的非智力因素來參與教學過程，需要學生調動非智力因素來表現聲樂內容所呈現的情景或畫面，明確聲樂內容所表現的意義與價值，合理調節個體情緒情感來恰當表達聲樂內容等等[1]。顯然，在聲樂教學過程中，若僅關注智力因素的培訓與運用，是難以準確并完整地表現聲樂教學要求的，重視并強化非智力因素在聲樂教學過程中的影響機理及使用技巧，是提高聲樂教學質量與效果的關鍵。

一、當前聲樂教學過程對非智力因素研究仍不充分

聲樂教學與心理學研究成果的充分結合是聲樂學研究的必然趨勢，在聲樂教學過程中，已有學者注意到聲樂教學過程中要把智力因素與非智力因素有機融合，認為“只有在智力因素與非智力因素的共同支配作用下，才能有效的避免學生的學習活動處于盲目和浪費的處境當中。只有有效的建立健全聲樂心理學中各因素（聽覺與視覺、視覺與感覺、視覺與記憶、內心想象與情感反饋等）的相互作用，才能使聲樂教學活動運行于科學發展的良好軌道之上。”[2]我國著名聲樂教育家沈湘也認為，“歌唱時要有心理的，思想的準備，要有非常好的心理狀態，有良好的歌唱欲望，這樣才能達到好的要求，否則是唱不好的?！盵3]

但從實踐來看，在聲樂教學中，教師普遍運用的技術手段仍然是智力因素，例如，教學的重點仍然是要求學生科學發聲，解釋人體生理發聲器官的構造，詳細展示發聲器官的運動狀態。在聲樂教學過程中，對非智力因素的運用仍不充分。造成這種狀況的原因，大致有二：一是認識的不到位。即仍有教師認為運用非智力因素融入聲樂教學過程已非課程所能涵蓋，這些因素的運用是學生課外學習和理解的內容，或是其它學科的教學內容，不屬于聲樂教學的范疇。二是找不到科學合理的教學手段。即盡管有很多老師認為非智力因素在聲樂教學過程中十分重要，但苦于找不到科學的方法，難以把非智力因素融入到聲樂教學過程之中。

非智力因素在聲樂教學過程中運用的缺失，是造成聲樂教學質量提升緩慢的關鍵因素。在很多時候，學生領悟的能力總不能達到預期要求，其原因既有學生自身閱歷太少之外，更重要的是，教師沒有結合學生年齡特點及聲樂內容的情境，充分調整非智力因素參與演唱過程有關。更重要的是，當前仍有較多教師的聲樂教學過多地關注于智力因素的培訓，對影響聲樂教學質量的非智力因素缺少足夠的引導與表達。在多年的教學實踐中，筆者深刻領悟到只有充分融合智力因素與非智力因素于聲樂教學過程之中才能提升聲樂教學的質量與效果。

二、非智力因素對聲樂教學的具體影響

非智力因素一般是指與認識沒有直接關系的動機、興趣、情感、意志、性格、信念、需要、抱負、目標、世界觀等方面的內容。而與之相對應的智力因素，通常是指記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力、語言力等，即認知能力的總和。智力因素是人們在對事物的認識中表現出的心理，是認識活動的操作系統。而非智力因素是引導智力因素發揮作用的催化劑與加速器，非智力因素的有效發揮，不僅可以帶動智力因素的快速發展，而且還可以彌補其他方面的不足。當然，要充分調動非智力因素參與個體的學習過程，是一個十分復雜的心理學問題，在本文中，主要是認識到其作用并充分運用當前已證實有效的方法來應用到聲樂教學過程之中。

（一）情景融入提升學習效率

聲樂學習相較于其他學科的學習的獨特特點是需要學生對藝術情景的充分想象。任何一首聲樂演唱曲目，它都是通過音樂與文學的有機結合而表達思想感情并以歌聲傳達給聽眾的藝術形式，是集音樂與內容為一體的綜合體。學生在演唱過程中，除了明確歌曲音律與發聲的技巧處理外，更重要的是能深刻理解曲目所反映的藝術形象。要引導學生能夠想象所要表達的藝術形象，把自己融入到曲目所反映的情景之中。而在這個教學過程中，要讓學生能夠真正實現情景融入，憑著對演唱曲目的簡介來理解顯然是不夠的，它需要調動學生的非智力因素（如學習動機、學習興趣等）來主動介入，并結合其他科目（如音樂美學理論、音樂史）的內容來綜合進行。例如，在演唱意大利作曲家亞.斯卡拉蒂的《在我的心里》時，就不僅需要唱好譜面上所標記的表情記號，嚴格按照標明的速度、力度、表情記號進行練習，還需要了解巴洛克時期的音樂風格，以便把握好整首歌曲的情感表現。在演唱此曲時，在首段要想象在感情上充滿了痛苦、惆悵、不安寧，在中段要想象燃起了對愛情的希望之火。顯然，調動非智力因素，促進學生對藝術形象的情景融入，可以調動學生學習聲樂的積極性，提升學習效率。

（二）情感調動激發學習興趣

興趣是學生的第一老師，而聲樂學習中興趣調動的關鍵是帶動情感。情感在聲樂教學中的作用十分重要，它可以看成是聲樂教學甚至是聲樂演唱的關鍵因素，所謂情深意切，既是能把演唱者的情感真實地“投射”到作品上，也是能把作品所表述的情感準確地展現出來。情感對聲樂學習的作用，可以表現為兩個方面：一是引導學生深刻認識作品，對學生的演唱活動具有支配作用。如果學生對一首作品從喜歡到著迷，由著迷到“入魔”，就意味著成功了一半。二是情感能夠影響和調節學生對作品的認識。從心理學來看，情感可以影響和調節人的認識過程，情感在參與人的知覺、記憶、思維過程中發揮著對信息的選擇加工作用，情感激發能夠調動學生的學習興趣。更進一步，情感的充分表達，可以更加恰當地反映藝術主體的原始意境，并讓演唱者在二度創作上擁有更寬廣的藝術空間。

（三）目標清晰保持學習毅力

學生的理想信念、學習目標的確定對學習的影響是全過程、全方位的。若學生對自己的聲樂學習缺少目標，就會影響到其過程學習的主動性與積極性。學生的目標、信念、理想等非智力因素對于學生的學習來講，不僅十分重要，有些時候甚至會起到決定性的作用。教師在聲樂教學過程中，往往局限于聲樂具體知識的傳授，而缺少對學生關于人生學習目標、聲樂發展態勢以及音樂學科發展脈絡的合理引導和解釋，不利于學生形成清晰的學習目標。聲樂學習是一種心智活動。學習興趣、個人愛好、學習目標等非智力因素是調動個體活力的最根本因素，是個體積極性、主動性的根源，是最好的老師。一旦學生的非智力因素被激發出來，確立了正確的學習動機，樹立了遠大的學習目標，就會克服學習過程中遇到的各種困難，保持學習毅力，為實現設定的學習目標而努力奮斗。

三、聲樂教學中需要科學運用非智力因素

非智力因素在聲樂教學中的作用普遍得到認同[4]，而且其影響機理隨著教育心理學的發展而逐步得以揭示。但具體到聲樂教學過程中，如何科學地運用非智力因素，特別是結合不同的學生個體，采取相應的技巧，讓學生快速、高效地掌握聲樂演唱技術，提升曲目演唱水平，對具體的聲樂教學實踐有重要指導作用。

（一）教師需要有跨學科的視野與知識儲備

聲樂教學過程非智力因素調動的主體是教師，教師本身對教育心理學和聲樂學的知識儲備決定著教學方法的使用。隨著學科的分化與融合，聲樂教學要求教師必須具備跨學科的視野，不能局限于自己的小學科范圍。在聲樂教學過程中，教育對象是一個綜合的、復雜的個體，要真正調動學生的學習動機，不能僅用聲樂學的專業知識，而需要把心理學、教育學的一些學習和教育技巧充分融入。從現實來看，聲樂學教師知識面偏窄、跨學科視野缺失已漸成學科發展短板，聲樂學的跨學科研究在理論上已取得了一些進展[5]，但在實踐層面教師的知識面局限，使得在聲樂教學中利用其他學科的能力大大降低。因此，走向跨學科的聲樂學教學與研究，將是把非智力因素能夠運用到聲樂教學過程中的基本前提。

（二）教學過程需要有針對性地運用非智力因素

教學過程的復雜性源于缺少統一的教學模式。因材施教、因教學內容施教，才是優秀教師的教學方法。在聲樂教學過程中，難以找到一種統一的調動非智力因素參與學習過程的方法。根據不同的學習內容，不同的學生個體，注意到非智力因素的作用，并盡力把這些非智力因素與學生的學習過程結合起來，這才是真正意義的科學教法。當然，隨著教學的深入，也可以找到一些共性的方法，并以此為基礎形成相應的教學模式。例如，在教學過程中，根據學生的性格不同，形成相應的教學方法。面對自尊心強的學生，聲樂教師應該充分維護其自尊，不能過分指責；面自負、傲慢的學生時，則要及時指出其性格缺點，嚴肅的進行批評指正。非智力因素在聲樂的學習過程中既是聲樂教學活動的內在動力，又調節著聲樂教學的質量效果，只有將智力因素與非智力因素有效的結合起來，才能達到理想的教學效果。

實踐是檢驗教學成效的重要標準，也是檢驗學生非智力因素參與學習過程的重要方向。聲樂教學需要糾正講起來頭頭是道，唱起來差強人意的現象，最根本的方法就是多一些實踐機會讓學生上臺表演，通過表演找到學習過程中的不足，通過表演來調動非智力因素參與表演過程。當然，非智力因素在演唱中的作用更多地屬于表演藝術的范疇，非智力因素在表演藝術的作用也是另一個值得深入研究的領域。

[1]李愛平．聲樂教學的非技能因素研究[J]．劇作家，2008（6）：132-133．

[2]康寧．智力因素和非智力因素在聲樂教學中的運用[D]．河南師范大學，2015：1．

[3]沈湘．聲樂教學藝術[M]．上海：上海音樂教育出版社，1998：60．

[4]張增賦．論聲樂教學中的“非技術性”因素[J]．黃河之聲，2014（4）：28．

[5]克勞德·V．帕利斯卡，余志剛譯．美國音樂學的跨學科傾向[J]．中央音樂學院學報，2001，（3）：56-61．