項目教學法與阿拉伯語口語教學改革

馬文娟

項目教學法與阿拉伯語口語教學改革

馬文娟

口語課是阿拉伯語專業核心課程，是鞏固精讀、語法等課程的后續課程，能拓展并提升學習者的輸入輸出能力。筆者將所在院校阿拉伯語口語課程進行教學改革，實行中阿教師合作授課，總結項目教學法在阿拉伯語口語教學中的實際運用，以促進口語教學。

阿語口語教學；實踐與改革；項目教學法

[作 者]馬文娟，西北民族大學阿拉伯語碩士研究生。

社會對外語復合型人才的需求一直很高，阿拉伯語專業畢業生需具備較好的阿語交際能力，這成為用人單位對該專業學生工作能力的直接要求。阿語專業學習者也存在“啞巴阿語”現象，大力增強學習者的口語表達能力，是我們日常教學要注重的緊迫問題。

據筆者了解，中國大多數高校的阿語專業口語課程由外教授課。究其原因：一是傳統觀念普遍認為外教具有語言優勢，口語課就應該由外教帶，即便學生聽不懂，就當訓練聽力。二是其他課程外教沒法帶，如綜合阿語、聽力、語法、閱讀、寫作、翻譯等課程。外教資源十分必要，但外教資源利用，存在幾個問題：（1）聘任渠道單一，懂教學法的優秀外教資源奇缺。外教在教學中只是發揮了“說”和“解釋”的作用，有些外教甚至不能達到教學的基本要求，采用傳統教育下的照本宣科也是比比皆是。（2）外教管理不規范。系部只是負責將課程表、教材等相關事宜傳達，在日常教學監督管理過程中，外教總被“邊緣化”，如教案邊緣化、公開課邊緣化、課程討論邊緣化等，這些“邊緣化”最終導致外教的教學工作沒有壓力，沒有過程評價及監督，對外教的情緒和心理都有負面的影響。（3）外教資源不能輻射專業建設，中外教師缺少溝通和深層次合作。外籍教師較少參加教研組、學生指導等活動。專業教師有害怕與外教溝通的心理，由此導致外教不能融入教學團隊，深層次的合作基本沒有。

筆者所在院校自2004年連續聘請英語及阿語外教。2004年來自英國的兩位外教發現學生普遍存在發音不標準、不敢開口、學習興趣不濃、學習方法不科學等問題。在系主任的支持和配合下，雙方教師互進課堂，就教學展開討論，外語系于2005年3月，啟動了每周兩次的“中外教師合作教學法”課程培訓，內容共30個主題，如：（1）備課；（2）英語專業各課程的教學法；（3）聽力教學法；（4）閱讀教學法；（5）單詞的講解；（6）合作教學法；（7）聽說領先教學法；（8）板書設計等。通過兩年的培訓，改變了教師以講為主、學生只聽的傳統教學觀念，形成了以激發和引導學生自主學習、課上課下良性互動的教學理念。阿語專業教研組根據課程的特點，以及高校阿語專業教學大綱的要求，我們就阿語口語課進行改革，以“中阿教師合作教學改革實驗”為基礎，全面整合教學法，實施“項目教學法”，根據高職教學理念要求將課程進行“模塊化”切割重組，達到提高學習者輸出能力的目的。

一、整合教學法

整合教學法概念基于二語習得理論。美國語言學家克拉申在20世紀80年代提出了著名的二語習得監察模式，克拉申認為人類習得語言只有一個途徑，即“可理解輸入”。學習者認識一個單詞，就可以通過i+1的輸入功能，掌握該單詞的過去式、現在式、詞根，并使用該單詞的過去式、現在式、主動式、被動式、詞根等詞式進行造句練習，以增加輸入語言的量。語言的學習是輸入—輸出—輸入，反復循環的過程，語言教學要鼓勵學生多說，說錯了也沒關系，教師要營造學生想說、敢于說、大膽說、愛說的課堂氛圍，這對于提高阿語口語運用能力有切實的意義。

筆者所指的整合教學法指課程整合、師資整合、資源整合、課時整合、考核方式整合，將口語課程按照“實用為主，夠用為度”的原則重新優化的過程。

（一）課程整合

“阿語口語”與試聽課結合。一年級開設阿語聽力，鑒于阿語語音復雜多變的特點，外教與中方教師共同教授語音，幫助學生練習發音、訓練“聽”的能力及模仿標準語音的習慣。這一舉措對中級階段及高級階段阿拉伯語的學習有直接推動作用。

（二）師資整合

“中阿教師合作教學改革研究”，雙方教師要做到：（1）共同聽課，中阿教師互進課堂，共同參與教研組活動。（2）共同制定口語課程模塊。目前使用的口語教材各有所長，根據專業以商貿為側重的需求，重新制定教學模塊。（3）共同備課，搜取大量模塊信息，保證課程容量的延展性。（4）共同書寫教案。（5）共同授課，促進中方教師口語能力的提高，同時避免外教教學方法單一，課堂氣氛不濃等問題。

（三）整合教學模塊

阿拉伯語口語課程為三階段。一年級為“日常會話”模塊；二年級為“導游導購”模塊；三年級為“經貿阿語”模塊。教學內容為子項目，通過對子項目的完成，最終實現學期模塊的學習（圖1）。

圖1：阿語口語課程模塊

初級階段，口語課與精讀課在教學內容上相協調，以鞏固精讀課詞匯及句型的同時，擴充單詞量。以下是“自我介紹”子項目：教師課前整理相關詞匯及句型，標注音符，學生需提前預習。

二、項目教學法在口語教學中的運用

項目教學法是以真實或模擬的工作任務為基點，利用校內外各種資源及自身的經驗，采用“做中學”的方式，通過完成任務來獲得知識與技能。

美國教育家布魯納提出了發現學習理論，他要求學生在學習的過程中，利用教師提供的資料，像數學家那樣思考數學，像歷史學家那樣思考歷史，親自去發現問題的答案和規律，他設計了發現學習程序。

（1）提出問題：教師選定一般的原理，學生的任務是帶著問題去學習，提出弄不清楚的問題。

（2）創設問題情境：情境中的問題即適合學生已有的知識能力，又需經過一番努力才能解決，從而促使學生對未知事物進行探究。

（3）提出假設：學生利用掌握的資料，對問題提出各種可能性。

（4）檢驗假設，得出結論。根據布魯納的發現學習理論可見，導游導購模塊是環環相扣的課程內容，學生主要的工作是模擬練習，教學采用項目化教學是合理可行的，中外教師一定要求學習者做好課前預習工作，以保證課堂效率，注重合作學習法等多種教學法的靈活運用。

項目一：

浙江嘉米拉貿易有限公司是一家股份制外貿公司，于1995年3月正式注冊成立，公司注冊資金300萬，總投資2000萬人民幣，占地1000畝，現有員工400人。該公司專業生產阿拉伯長袍、頭巾。長期以來，一直致力于設計男女款式的長袍，所創品牌“嘉米拉”享譽國內外，遠銷中東和東南亞地區，是國內的知名品牌。產品定位在15—40歲都市男女，采用耐用、舒適的面料，具有透氣好、吸熱性好、柔軟不打皺等優良特點，在設計風格上力求“時尚、美麗、獨特。該公司是集設計、生產、銷售于一體的現代服裝企業。

公司地址：中國浙江義烏市義烏商貿城110號

電話/傳真： 郵編：310000 企業郵箱： 網址：

任務一：你是嘉米拉公司的銷售總監，代表該公司參加迪拜國際商品展銷會，主要是推介各類男女不同款式的長袍及頭巾，迪拜亞特蘭蒂斯酒店希望為員工訂購你們的產品，請接洽。

教學步驟：

（1）課前學生運用互聯網及詞典等工具，準備相關場景所需的單詞及句型。

（2）中阿雙方教師就這一項目給出例句，并用多媒體展示。

（3）將班級分成若干合作小組，在解決關鍵單詞和實用句型后，給予一定的時間反復記憶和模擬場景。

（4）模擬真實場景，各小組介紹本項目成員任務，現場模擬。

（5）教師認真記錄，指出口語交流中的錯誤表達，并告知正確表達，對表現較好的團隊給予肯定。

（6）教師告知下一項目任務，發放課前資料，學生提前預習。

（7）小組以書面形式上交模擬項目總結。

口語課的考核方式由過程性評價和期末考試兩部分構成，分數各占百分之五十，滿分為100分。

筆者與阿方教師通過三年的項目化教學，整合了教學法，通過與外教的共同備課及授課，很好地利用了多媒體資源，很多關于項目化教學的實用句型及詞匯通過外教的講解，學生們對語言功能能真正內化。看到教學成績的同時，我們還需解決項目化教學過程中存在的一些切實需要解決的問題，如現代化仿真商務阿語口語實訓室的建設問題以及需要編寫符合項目化教學的教材，希望通過以后的教學可以積累更多的經驗來指導教學。

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