中職學校3-GSB競賽工作室管理模式研究

王自生

中職學校3-GSB競賽工作室管理模式研究

王自生

研究了中職學校成立競賽工作室的意義；提出了在中職學校采用3-GSB管理模式運作競賽工作室；探索了3-GSB競賽工作室組織架構(gòu)、構(gòu)建方法、內(nèi)部成員職責與考核等方面內(nèi)容。為中職學校籌建3-GSB競賽工作室提供了行動參考，從而提升中職學生的職業(yè)能力，打造優(yōu)秀師資團隊，促進專業(yè)發(fā)展提高職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索出新型的教學框架提供行動參考。

3-GSB；技能大賽；競賽工作室；管理模式

一、模式的內(nèi)涵

3-GSB競賽工作室管理模式是由學校、企業(yè)共同籌建成立競賽工作室，成立后學校、企業(yè)、競賽工作室作為3個主體共同參與管理。按照學生職業(yè)能力構(gòu)建的漸進性，通過校級技能大賽在一年級學生中選拔出若干名選手作為培養(yǎng)對象，完成我們競賽中奪取銅牌(Bronze medal)的任務。該批學生進入二年級后在其中選拔出3～5名選手作為培養(yǎng)對象，完成我們競賽中奪取銀牌(Silver medal)的任務。再在這批奪取銀牌選手中選出1名選手作為競賽工作室的助教，該選手三年級定崗實習可直接在學校及參與籌建工作室的企業(yè)進行，可繼續(xù)完成競賽中沖擊金牌(Gold medal)的任務。由此形成學校、企業(yè)、競賽工作室三方共同助推學員沖擊金牌(Gold medal)、銀牌(Silver medal)、銅牌(Bronze medal)任務的3-GSB競賽管理模式。

二、模式提出的原因

技能競賽是對中職學校教學成果的集中檢閱活動，是各職業(yè)學校教育教學改革發(fā)展的“風向標”，是提升學生職業(yè)能力、打造優(yōu)秀師資團隊、促進學校專業(yè)發(fā)展、提高職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效的途徑[1]。各中職學校雖對技能競賽越來越重視，但缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。管理模式上，目前大部分學校由實訓部門牽頭，實訓部門管理人員疲于面對學校教學實訓、各類考證等任務，且實訓管理人員所學專業(yè)存在局限性，無法給各競賽項目提供指導性服務。教練團隊上，目前大部分學校仍然采取承包式，即把項目承包給教師，由教師自主開展賽前訓練。因此大賽選手知識儲備受制于指導教師的知識結(jié)構(gòu)，且指導教師處于單打獨斗狀態(tài)，缺乏與行業(yè)精英的智慧碰撞。學生選手選拔上，目前大部分學校是通過班級推薦和校級選拔，缺乏對學生選手的結(jié)構(gòu)組成、專業(yè)能力、獲獎預期在三年學業(yè)期間的階梯式規(guī)劃建設。在中職學校組建3-GSB競賽工作室可有效解決以上問題。

三、3-GSB 競賽工作室教學模式

3-GSB競賽工作室對不同年級學員采取不同的教學方法，競賽工作室對本專業(yè)的全體一年級學生開放，在一年級學生中采取教師推薦加自主報名相結(jié)合的方式，由項目指導教師帶領若干高年級學生對加入本工作室的一年級學員進行普惠性訓練，并指導該批次學生參加校級選拔賽。選拔出的學員到二年級時由項目指導教師輔導開展針對性的賽前訓練。該批次學員到三年級時由項目指導教師和企業(yè)外聘專家共同輔導進行專項拔高性訓練。競賽工作室二、三年級學員在保持相對穩(wěn)定的基礎上，也采取動態(tài)管理機制，實時吸納優(yōu)秀學員進入。

四、3-GSB 競賽工作室 組織架構(gòu)

根據(jù)學校規(guī)模，由校企共同籌建若干個競賽工作室(如圖1所示)。每個工作室選拔本學科組織能力、專業(yè)能力較強的教師作為競賽工作室主任，競賽工作室主任直接受業(yè)務副校長領導，學校各科室對競賽工作室有橫向指導、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務的義務。企業(yè)從實訓基地建設、師資培養(yǎng)、選手訓練、選手就業(yè)等方面參與競賽工作室建設。競賽工作室內(nèi)部組成上，每個競賽項目由主任選拔2名左右年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師作為項目負責人，企業(yè)不定期委派技術(shù)骨干提供技術(shù)指導，3-GSB管理模式貫穿于各競賽項目運作中。

圖1 競賽工作室組織架構(gòu)

五、3-GSB 競賽工作室管理模式的意義

1.理論意義

目前中職學校成立專門的競賽工作室較少，競賽工作室的管理模式研究還相當貧乏，缺乏理論延伸和輻射，缺乏系統(tǒng)研究與實踐。本文探索服務于師生、學校、社會的競賽工作室管理模式，并使其制度化、規(guī)范化、示范化，為中職學校籌建更多的競賽工作室提供理論支撐。

2.實踐意義

(1)激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。通過工作室引導學生合作探究，形成學員間趕、幫、比、拼、超的濃厚學習氛圍，提升學員對競賽工作室的歸屬感和榮譽感，達到提高學員職業(yè)能力的目的。

(2)打造師資團隊。在競賽工作室中，項目負責人是學生的導師，同時也是學員，他要向競賽工作室主任、外聘專家顧問學習，他還是競賽選手，要代表學校參加技能競賽中的教師競賽項目。在教與學中打造了師資團隊[2]。

(3)解決競賽選手選拔斷層問題。在3-GSB競賽工作室模式下，通過階梯式競賽隊伍培養(yǎng)，避免隨機性選拔，可有效解決競賽選手斷層問題。

(4)深化校企合作內(nèi)涵。3-GSB競賽工作室模式將企業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范、新理念適時帶入學校，是校企合作的先鋒和典范，促進了學校教育教學改革。

3.社會意義

實行3-GSB競賽工作室管理模式，營造蘊含職業(yè)素養(yǎng)的校園文化，探索出校企深度合作的競賽工作室模式，形成學校、企業(yè)雙豐收的局面，喚醒更多行業(yè)企業(yè)參與中職教育，共同提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，勢必會助推地方經(jīng)濟發(fā)展。

六、3-GSB 競賽工作室模式構(gòu)建

1.性質(zhì)與宗旨

競賽工作室是在學校的領導下，由校企共同籌建的學術(shù)活動組織，是由同一學科領域的企業(yè)精英、骨干教師和優(yōu)秀學生共同組成的，集教學、培訓、技術(shù)攻堅、競賽于一體的技術(shù)合作團隊。

競賽工作室的宗旨是4個服務：服務于師生，提升師生的職業(yè)技能；服務于企業(yè)，為企業(yè)儲備員工，校企共同攻克企業(yè)技術(shù)難關；服務于學校，促進學校專業(yè)發(fā)展；服務于地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟儲備高技能人才，助推地方經(jīng)濟發(fā)展。競賽工作室參賽范圍包括四個層次：市級技能比賽、省級技能比賽、國家級技能比賽、世界技能大賽。

2.建立程序

(1)確定工作室主任。競賽工作室設主任一名，符合條件的教師自愿申報，經(jīng)學校行政會議討論確定候選人，再經(jīng)本專業(yè)全體教師民主會議表決確立。

(2)選拔參與企業(yè)。競賽工作室主持人和校方共同篩選本地區(qū)內(nèi)與專業(yè)吻合的優(yōu)秀企業(yè)，并與企業(yè)商洽，優(yōu)先考慮與大賽設備、技術(shù)、產(chǎn)品等聯(lián)系緊密的企業(yè)，校企共同籌備競賽工作室，建立校企定期聯(lián)席制度。

(3)確定項目參與人員。每個競賽項目由競賽工作室主任選配2名左右年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師作為項目負責人。企業(yè)根據(jù)員工的特長，為每一到兩個項目配備1名專家顧問。

(4)掛牌運行。學校根據(jù)工作室學科、企業(yè)名稱命名競賽工作室，授予牌匾，工作室依據(jù)有關規(guī)定，按計劃開展工作。

(5)培養(yǎng)師資，招收學生競賽選手。按照3-GSB競賽工作室模式，招收學生競賽選手，納入工作室管理范圍，建立學生競賽選手在工作室的進出機制。

3.職責任務

(1)工作室主任的職責。全面負責競賽工作室的組建工作，制訂工作方案、三年發(fā)展規(guī)劃以及每學年工作計劃，確定各項目負責人，協(xié)助學校選擇并監(jiān)督企業(yè)參與，主動傳授技能，發(fā)揮輻射和引領作用，引領本競賽工作室各項目負責人提高綜合技能素質(zhì)。負責建好競賽工作室檔案，接受學校管理部門指導、檢查、評估和工作室的年度過程性考核和周期性評估[3]。

(2)專家顧問職責。參與各項目組發(fā)展規(guī)劃的制訂，根據(jù)項目負責人的要求可不定期給項目負責人、競賽選手、學校中青年教師做技能操作示范、技術(shù)輔導、專題講座等。利用企業(yè)設備優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，使用現(xiàn)代通信手段及時解決項目負責人、沖擊金牌選手在技術(shù)上遇到的難題，把生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新規(guī)范、新理念帶進學校，接受競賽工作室主任和學校管理部門的檢查、評估。

(3)項目負責人職責。遵守校級競賽工作室管理制度，積極參加競賽工作室的各種活動，善于向競賽工作室主任、企業(yè)專家顧問學習，善于與其他成員合作交流，善于利用網(wǎng)絡學習，善于將自身技能傳授給競賽學生。做好競賽學生3年的技能進階規(guī)劃工作，制訂好本項目競賽3年發(fā)展規(guī)劃和每學年工作計劃。指導和幫扶其他青年教師成長，接受競賽工作室主任的檢查、評估。

4.考核評估

(1)對競賽工作室主任的考核。依據(jù)競賽工作室主任的職責任務，主要考核工作室自身建設發(fā)展情況；工作室在培養(yǎng)和指導項目負責人、教師方面發(fā)揮的作用；工作室在深化校企合作、在教育教學科研中取得的主要成績和工作室主任的職責任務完成情況等方面。按有關評估標準，通過聽取匯報、查閱資料、調(diào)查訪談、競賽成果檢驗等考核方式，對競賽工作室進行每學年1次的過程性考核，3年進行一個周期性考核。

考核的結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格3個等級。考核為“不合格”者將撤銷該競賽工作室建制或撤銷競賽工作室主任身份；考核為“合格”以上者，享受一定待遇，進入下一個周期性考核；考核達到“優(yōu)秀”等級者，將予以表彰。

(2)對競賽工作室各項目負責人的考核。競賽工作室各項目負責人的考核由競賽工作室主任負責，主要從思想品德、技能水平、教育教學能力、課程研究能力、項目競賽成果等方面考察負責人是否完成職責任務，分為年度考核和工作周期考核。

考核合格以上者給予相應一定報酬，進入下一個周期性考核；對提高自身技能水平較快，指導學生參加競賽成果豐碩的項目負責人，提供優(yōu)先參加高層次研修、學習考察和學術(shù)研討等活動的機會。年度考核不合格者或影響競賽工作室發(fā)展的經(jīng)競賽工作室主任申請，校競賽工作室領導小組批準后予以調(diào)離。

(3)對專家顧問的考核。競賽工作室專家顧問的考核由學校和競賽工作室共同負責，主要從專家顧問為工作室做技能操作示范、技術(shù)輔導、專題講座的次數(shù)與效果，將生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新規(guī)范、新理念帶進學校情況，解決工作室人員困難問題的時效性等方面進行年度考核。

對年度考核合格以上等級的在下一年度續(xù)聘，給予相應報酬，不合格者或未積極履行職責的經(jīng)競賽工作室主任申請，報學校競賽工作室領導小組批準，提請合作企業(yè)進行更換。

七、3-GSB競賽工作室運作管理模式的展望

3-GSB競賽工作室管理模式的研究可以為中職學校組建競賽工作室提供行動參考，有利于提升學生職業(yè)能力，有利于打造師資團隊，有利于促進學校專業(yè)發(fā)展,有利于提高職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，并能探索出新型的教學框架。

參與競賽工作室的教師一般都是學校的骨干分子，大多身兼數(shù)職，如何解決這些人員的雙重考核管理問題；在技能競賽工作室中形成的新生產(chǎn)工藝、新教學方法如何全面推廣到學校的日常教學中；這些將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

[1] 楊潤賢.王斌.張宏彬.關于高職“專業(yè)導師制1+1+1”的探索[J].職教論壇,2011(26):62-64.

[2] 呂景泉.湯曉華.張興會.周志剛.“大賽—職教改革試驗區(qū)—人才培養(yǎng)”互動模式的系統(tǒng)設計與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(15):20-24.

[3] 關于開展“南京市名師工作室”創(chuàng)建工作的通知(寧教高師[2015]12號)[EB/OL].[2005-5-22].http:// www.njedu.gov.cn/default.php?mod=article&do=detai l&tid=750695.

王自生，本科，講師，教務科副科長。安徽省銅陵市中等職業(yè)技術(shù)教育中心，244002