應用技術大學文學課程教學模式改革探究

尤平（黃淮學院 文化傳媒學院，河南 駐馬店 463000）

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應用技術大學文學課程教學模式改革探究

尤平
（黃淮學院 文化傳媒學院，河南 駐馬店 463000）

摘 要：應用技術大學的文學課程教學，應緊緊圍繞學校辦學定位，在保持自身專業知識性、學理性和審美性的前提下，克服教育理念滯后、教學質量評價監督體系不完善、課程設置與當下現實脫節等弊端，堅持地方性、開放性、實踐性、整體性相統一的原則，積極推進教學模式從單一講授型向教、學、研、產、用一體型轉變，同時建立與完善凸顯實踐應用能力的考評機制，促進文學課程在應用型人才培養上發揮更大作用。

關鍵詞：文學課程；教學改革；應用技術大學

不言而喻，應用技術大學辦學的主要目的是為社會培養高素質應用型技能人才，所實施的教育主要是本科層次的高等教育，正因為如此，應用技術大學所培養的人才不應只是單向度的技能型人才，而應是在理論知識、應用能力、創新能力等方面全面發展的復合型高級應用型技術人才。誠然，在應用技術大學課程的設置上，培養學生應用與實踐動手能力是其主要目標，但當代大學生不僅需要寫作能力、審美能力、形象思維能力的訓練，而且他們自身亦有情感訴求，因此，文學課程在應用技術大學課程體系中是不可或缺的重要構成部分之一。但顯而易見的是，應用技術大學的文學課程設置，無論是教學目標、教學手段還是教學方法等，都應有別于研究型和學術型大學。目前，應用技術大學文學課程如何設置與講授，才能達到理想的教學效果與目的，已成為一個亟待研究與探討的問題。

一、文學課程教學存在的主要問題

我國高等教育文學課程主要由古今中外的文學發展史、文學思潮、文學流派、文學社團、文學運動和作家作品等內容構成。文學課程的主要教學目的就是通過對上述文學知識的講解與分析，讓學生了解與掌握相關文學知識譜系，培養學生的歸納、理解、分析、研究、寫作、創新等能力，提高他們的審美鑒賞能力和綜合人文素質。如果僅從這一點來看，文學課程具有較強的專業性和學術性。但是，由于文學課程內容繁多，加之中外作家創作手法多樣、文藝運動和文藝思潮演變頻繁等原因，要想在浩如煙海的文學作品中抽絲剝繭般地提煉出藝術價值高且為當代大學生所喜愛的內容，難度相當大。尤其是隨著社會發展對人才需求多樣化的增強，高校在漢語言文學專業基礎上相繼增設了廣播電視編導、對外漢語、影視戲劇、文化傳媒、高級文秘等與文學課程密切相關的新專業，文學課程如何與這些課程銜接又成為亟須探討與解決的問題。

筆者通過對目前文學課程整體教學情況的爬梳，發現當下文學課程教學中主要存在以下問題：

一是教育理念滯后，主要表現為重理論運用、輕文本精讀，重技能等級考試、輕審美能力培養，重專業知識教育、輕整體知識融會貫通。在這種教育理念支配下，文學課程考試所規定的“標準答案”，生硬地把本來枝繁葉茂、汁液豐盈的文學作品，肢解為條條框框的知識要點，成為禁錮學生多元思維、全面深刻理解作品的“八股”，進而嚴重束縛了學生通過閱讀與賞析作品對自身“智慧、感性、經驗、個性、想象力、道德感、原創力”[1]的積淀和提升。誠然，在高等教育日益由精英化走向大眾化的今天，文學課程注重實用技能訓練本無可厚非，但是如果矯枉過正，唯西方理論和道德說教馬首是瞻，那么文學課程自身的審美價值就會被認知價值和工具理性所取代，文學就會演變為“文以載道”的工具，文學作品自身固有的審美性、形象性、愉悅性等藝術魅力就會被遮蔽，而且在授課過程中，文學課程豐富多彩的內容也往往因被過度闡釋而變得面目全非、枯燥無味，從而喪失其啟迪讀者的營養成分，最終演變成學生對文學知識的單純記憶。

二是教學質量評價監督體系不完善。文學課程教學質量的高低優劣，和與之相對應的教學質量評價監督體系密切相關，而目前文學課程教學質量評價體系標準的設置，更加側重對文學記憶性基礎知識的考查，如考試中填空題、選擇題等客觀題型所占分值比例有的高達50%左右，這直接催生了學生為應付考試突擊背誦筆記情況的發生。在畢業論文（設計）環節，為了應付論文寫作，有的學生不讀原著、不查找第一手資料，而是借助網絡進行抄襲甚至拷貝，論文的原創性、真實性、創新性得不到保證。從教師的角度來看，由于學校在職稱評定、福利待遇等方面只注重教學和科研工作量考核，較少關注教學質量，這導致一些教師在教學中不顧教學質量，應付了事，如有的隨意刪減教學內容，有的照本宣科，導致教學內容缺乏貫通性、系統性和規范性，更談不上對學術熱點、難點進行講解與剖析。另外，一些地方普通本科院校把主要精力與財力投入重點學科和學位點建設上，而疏于課程教學質量監督體系的建設。

三是學生對學習文學課程意義的認識存在偏差。當代大學生迫于社會就業形勢的壓力，往往在課程學習中帶有一定的功利目的，他們對學分的在意甚于對學習內容的關心。有的學生認為，文學課程不像理工科課程那樣能夠立竿見影地為他們將來就業提供技能支撐。從踏入社會工作的角度考慮，他們更愿意通過考研、考級或考取各種職業資格證書來獲取立足社會的“敲門磚”，而不愿意通過閱讀學習文學作品來提高自身的文學素養與審美情操。有的學生甚至對文學課程抱有排斥態度，認為學習文學是白白耗費時間與精力。文學課程面臨的這種尷尬與困境也說明：文學課程過去以教材為中心、以教師課堂講授為主的教學方式，已經和當下社會現實出現了一定程度的脫節，已不能充分調動學生主動學習的積極性，難以承擔培養學生的問題意識、創造性思維和獨立解決問題能力的重任。

此外，隨著近年來互聯網和智能手機的普及，尤其隨著微信、微博客戶端的出現，人們的閱讀方式發生了顯著變化。當下的文學課程教學模式顯然滯后于信息化社會的發展，還依然停留在以傳統課堂講授、紙質閱讀為主的階段，沒有及時采取措施充分利用信息化便利條件去營造良好的學習與閱讀氛圍，這既不利于提升學生的寫作水平與審美能力，也在一定程度上導致文學課程日益被邊緣化。

當前，民間借貸的發展已進入高級階段，在這種高級階段，民間借貸的內生化特點必然使得借款人處于弱勢地位，出現借貸雙方信息力量不對等的情形。［1］從我國立法實踐來看，民間借貸立法相對滯后，相關法律規則散布于《合同法》《擔保法》《刑法》《貸款通則》等法律法規中，內容較為零散，側重點各有不同，尚未形成對放貸人準入條件、借款人權利保障、借貸流程的系統性規定，致使民間借貸在一定程度上游離于法制監管之外，其“地下式”野蠻生長也就成為必然。在這種情形下，借貸市場生態持續惡化，在暴利的市場導向以及貪利的心理驅動下，一些借貸騙局、陷阱不斷出現，帶有欺詐性質的“套路貸”犯罪應運而生。

二、加強應用技術大學文學課程建設的指導思想

就地理位置而言，應用技術大學如東莞理工學院、寧波大紅鷹學院、合肥學院、重慶三峽學院、常熟理工學院等，一般位于省會或二、三線城市，大都由地方政府主管或企業集團投資興辦，主要招收地方生源，學生畢業后以在當地就業為主。所以，依靠地方支持，面向地方服務，為地方社會經濟文化發展培養急需的合格人才是其顯著特征。文學課程可以有效提高學生的語言表達和寫作能力，提升他們的人格和審美鑒賞素養，因而從文學知識傳授、綜合能力訓練、科學精神培養、道德情操提升等方面來講，全面加強文學課程建設對于地方性應用技術大學是十分必要的。但是，文學課程綜合性強、知識覆蓋面大，應用技術大學要想達到文學課程的教學目標，還有很長的教學改革之路要走。

（一） 明確課程定位

辦學定位是學校發展的方向與龍頭，而“應用技術大學的主要任務是培養應用技術型人才，兼顧面向地方社會經濟建設的應用性科學研究與科技開發服務”[2]。毋庸置疑，課程定位不僅從屬于而且體現著學校的辦學定位，因此，應用技術大學的文學課程定位應始終圍繞學校的辦學定位來設置。從知識運用的角度看，盡管新聞、編導、創意、文秘等工作各有側重，但其最核心最基本的還是語言、文字和寫作等知識的實踐應用，語言、文字和寫作等能力是勝任這些工作的必要條件。由此可見，即使在實用技能性專業建設高速發展的今天，文學課程的基礎地位仍不可動搖。應用技術大學與綜合性大學的不同之處，在于應用技術大學文學課程的設置著力于地方性應用型人才培養，與地方經濟社會發展有著密切聯系。如廈門理工學院以“建設海西一流親產業大學”為辦學定位，在專業和學科建設上根據“海西經濟區發展戰略和魅力廈門發展規劃”的總體戰略要求，逐步形成了“特色的工科、精致的理科、應用的文科”學科專業定位，構建了“強工程、大文化”的學科專業戰略布局[3]，這有力地推動了學校發展，并取得了良好的社會效益。由此看來，文學課程結合自身特點科學合理地制定課程定位，是實現培養目標、取得良好教學效果的核心與關鍵。

（二） 把握文學課程教學“三原則”

1. 開放性原則

應用技術大學文學課程的人才培養定位，不應是培養服務全國的學術型研究人才，而應是培養服務地方文化建設與適應地方社會需求的應用型技能人才。這一地方性人才培養定位，要求文學課程在教學內容和教學方式上要具有鮮明的地方特色。在文學課程課堂教學中，要大力挖掘地方性文學文化資源，如地方戲劇、地方民間藝術、地方民間傳說等，彰顯與突出地方性文學特征，在加入時代元素和融匯時代精神的基礎上將其發揚光大。另外，應用技術大學文學課程的建設還要秉持兼容并蓄、拿來主義的方針，在堅持地域性的同時，以開放的胸襟與氣魄，借鑒國內外其他高校的先進經驗，廣泛吸收古今中外文學精華，吐故納新為我所用，真正做到文學課程“不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力，文學想象能力和寫作能力”[4]。因此，開放性是應用技術大學加強文學課程建設的重要原則之一。

2. 實踐性原則

近年來，每年都會有很多企事業單位到高校招聘秘書、文案寫作、文化創意、新聞出版、報刊編輯等方面的人才。為了滿足這種社會人才需求，很多應用型高校開設了新聞學、廣播電視編導、文秘等專業。這些專業的教學，在不放松理論教學的同時，應加強文秘知識、公文寫作和新聞報道等方面能力的訓練，以期強化學生的實際動手能力，因為只有這樣才能適應社會對應用型人才培養的需求。所以，加強實踐性教學已成為應用技術大學文學課程建設的另一個重要原則。

3. 整體性原則

文學課程的內容包括古代文學、現當代文學和外國文學，不同的內容各有其特點，而文學課程十分強調不同內容之間的相互聯系。如中國文學“詩言志”的文脈從古代一直延續到當代，而在中國現代文學發展階段，眾多作家更是深受西方作家和西方文學理論的影響，如魯迅之于果戈理、戴望舒之于波德萊爾、巴金之于克魯泡特金、莫言之于馬爾克斯，不一而足。這充分說明，文學知識是有機融合的統一體，文學的發展是古今中外文學交流、碰撞、融匯的結晶，因而，對于文學課程建設而言，我們不能斷章取義地隔斷其間的內在聯系，而要注重對文學課程知識體系整體性的把握。

三、應用技術大學文學課程教學模式改革思路

有效的教學模式是教授好文學課程不可或缺的重要條件，具有方法論的意義與價值。然而，教無定法，因為應用技術大學的辦學定位與文學課程定位不同于其他高校，所以在文學課程的教學實踐中應有一套與之相適應且行之有效的教學模式和評價體系來保障教學目標的實現。

（一） 更新教學模式與教學方法

就教學方法而言，傳統的課堂講授法、比較教學法、情景教學法、精讀精講法、學生主導法等教學方法依然適用于文學課程的課堂教學，但這些教學方法顯然注重對文學相關知識的講解和普及，側重對學術增長點的研究與探討，不能完全適應應用技術大學強化學生動手能力的教學要求。實際上，對任何高校而言，文學課程的教學目標不僅是讓學生了解、認識、掌握作家作品及各種文學現象與思潮的發展脈絡，更是為了提高當代大學生的分析、鑒賞、感悟、審美、創新等能力。因此，目前包括應用技術大學在內的不同類型的高校大都跨學科、跨專業開設了文學課程，這也為文學課程教學改革注入了新的動力。

思想是行動的指南，教學模式的改革首先要更新教育理念，即要實現由課堂單一講授型到教、學、研、產、用一體型教學模式的轉變。在這種一體型教學模式下，文學課程教學的重點應是對文學知識的理解與運用，教師應扮演“導演”角色，發揮主導作用。在文學課程教學中，教師應打通古今中外文學的聯系，以文學作品為媒介，以經典剖析為范例，以學生綜合能力提升為目的，結合當前學術熱點、難點、生長點，深入剖析重要作家的作品和文學理論研究的發展態勢；應引導學生通過分析作品的結構與寓意，不斷提升鑒賞文學作品的能力；應注重讓學生以文學經典作品為藍本進行不同體裁的創意改編，使學生獲取對文學知識的情感體認和多維理解；應積極吸納慕課、微課、翻轉課堂等新教學資源，努力使教學融課堂聽、說、讀、寫與課下閱讀、寫作、賞析、創意等訓練于一體，凸顯文學課程教學的實效性；要注意引導學生關注文學反映現實生活的廣度、深度和維度，讓學生全方位、多角度地理解文學。

當代美國心理學家、教育家杰羅姆·布魯納認為：“教師在教學中要注意設計具有最適度的處于模糊狀態的學習課題，以激發學生的最佳探索熱情。”[5]233所以，應用技術大學文學課程教學中，不應再讓學生囫圇吞棗地死記硬背文學常識，而應讓他們全身心、全過程地參與到學習的過程中，做文學課堂的主人而不只是看客，最終實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。

（二） 注重人文素質培養

需要強調的是，教師在注重對學生工具理性進行培養的同時，不能忽略文學課程的情感陶冶、道德凈化、思想升華等人文素質培養功能。事實上，就文學而言，無論是西方的古典主義、啟蒙主義、浪漫主義、現代主義文學，還是我國現代文學“五四”時期倡導個性解放和科學精神的文學，以及當代的傷痕文學、反思文學、改革文學等，歸根結底都是以人為本的“人的文學”，其最終旨歸都是求得人的全面解放。由此可見，文學生成的目的與理想訴求，與現代大學教育所追求的獨立、自由的精神品格和“以人為本”教育觀念基本上是吻合的。文學課程教學中對學生人本主義、理想主義等思想和情操的培養，不僅是文學教學不應缺失的重要一翼，更是現代大學教育追求文化、思想、精神等內涵建設的鮮活體現，這也充分說明現代大學是“訓練和培養人的智慧的機構，大學講授的知識不應該是對具體事實的獲得或實際操作技能的發展，而是一種狀態或理性（心靈）的訓練”[6]前言。所以說，大學應不斷滿足社會的需要，而不是它的欲望[7]3。

（三） 建立凸顯實踐能力培養的教學評價體系

教學質量評價體系不僅是檢驗教學效果的標準，更是保證教學質量的重要手段。傳統的文學課程教學效果評價考核形式單一，往往以筆試為主，且客觀題型所占分值較大，不易客觀地考查學生對文學作品的理解和鑒賞能力，對學生創新創造能力的考核更是無從談起，這在很大程度上限制了學生的個性發展和創造力的生成。筆者認為，為使教學評價更加科學化、合理化，充分發揮教學評價的引導作用，文學課程教學評價體系應從以下兩方面進行改革：一是注重對學生學習過程和學習能力的多樣化考核，改變一張試卷定成績的單一考核方式，將考核貫穿于教學的全過程，增大平時成績在總成績中的比例，把出勤、作業、課前預習、課堂表現、課外自學自測、書面作業等都列入考核范圍，以之激發學生學習的主動性與積極性；二是增大實踐實訓考核成績（以學生實踐單位的意見為基準）在總成績中的比例，以此促進學生積極參與社會實踐，在實踐中檢驗提高知識運用能力和問題解決能力。

地方性普通本科高校向應用技術大學轉型，將是未來我國高等教育發展的一大趨勢。為此，文學課程教學應緊緊圍繞應用技術大學的辦學定位，在保持自身專業知識性、學理性和審美性的前提下，克服教育理念滯后、教學質量評價監督體系不完善、課程設置與當下現實脫節等弊端，在堅持文學課程地方特色與開放性、實踐性、整體性原則相結合的前提下，積極推進教學模式從單一講授型向教、學、研、產、用一體型轉變，同時建立并完善凸顯實踐應用能力的考評機制，以促進文學課程在應用型人才培養上發揮更大作用。

參考文獻：

[1] 吳曉東.我們需要怎樣的文學教育[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2003（5）：26-27.

[2] 董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014（8）：67-74.

[3] 黃紅武，董立平，王愛萍.應用型本科高校人才培養的特色化研究——以廈門理工學院“親產業”大學辦學實踐為例[J].大學：學術版，2012（4）：56-61.

[4] 王衛平.師范大學文學課教學的困惑、問題與出路[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2003（5）：28.

[5] 何齊宗，主編.教育原理與藝術[M].北京：高等教育出版社，2011.

[6] 楊東平.大學精神[M].上海：文匯出版社，2003.

[7] [美]亞伯拉罕·弗萊克斯納.現代大學論——英美德大學研究[M].徐輝，陳曉菲，譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

〔責任編輯 張繼金〕

作者簡介：尤平（1973-），女，河南泌陽人，副教授。

基金項目：河南省科技發展計劃軟科學研究項目（132400411176）

收稿日期：2015-05-13

中圖分類號：H191；G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1006?5261（2016）01?0143?04