基礎會計教學改革的探究與實踐

陳艷華

廈門工商旅游學校，福建 廈門 361024

基礎會計教學改革的探究與實踐

陳艷華

廈門工商旅游學校，福建 廈門 361024

基礎會計教學屬于入門教學，也是學生學習會計專業的基礎階段。在學生初次學習會計專業時，往往會被基礎會計復雜的科目內容及會計原理所難倒，從而陷入兩難境地，這對中職會計專業教學帶來了一定的挑戰與難度。從我國當前的教學現狀來看，院校在實施基礎會計教學時，常常忽視了教學主體的實際水平，使得學生難以跟上教學步伐，與基礎會計的實際教學出現脫軌現象，這對學生整體能力的培養造成了嚴重影響。對此，本文針對基礎會計教學改革展開探究，并提出有效實踐策略。

基礎會計；教學改革；實踐

基礎會計教學的實施目的是為了降低后期會計專業的教學難度，為學生后期的學業生涯打下良好的基礎。基礎會計的教學模式直接取決于后期學生對該專業的興趣與積極性，因此，在該教學環節上，教師需加強對學生實際能力培養的同時，還需注重教學方式，把握教學難度，做好引導工作，并對每位學生的會計水平做到全面了解，以此實施針對性教學策略，提高基礎會計的教學效率，也使學生的綜合能力水平得到有效培養。

1 基礎會計教學改革的探究

1．1 教學定位標準需符合實際

基礎會計教學在中職專業中歸屬于經濟管理范圍，對于基礎會計教學來說，該教學階段屬于初級階段，因此教學對象主要面向于初次接觸該專業的學生。由于教學課時有限，學生在學習基礎會計時，教師往往無法像會計專業的課程那樣將每個環節的問題內容進行細化教學，如會計當中的賬戶注冊與設置、復式記賬的應用方式、會計報表制作、財務分析等，若將這些問題一一進行指導與教學，則會占用課堂的大量時間。雖然按照教學改革的基本要求，需教師脫離教材叫教學，但會計專業又存在一定的專業性及連貫性，因此在教學上還無法完全脫離教材，學生也需將教材作為學習參照物，否則學生將難以跟上基礎會計的教學步伐，與實際教學出現脫軌現象。

1．2 教材統一

由于基礎會計屬于專業基礎課程，因此中職院校在選用教學教材上較為統一，這也使得會計專業與非會計專業在教學起點上屬于平衡狀況。專業教師在蠻對會計課程教學時，總習慣將非專業學生看待為專業學生實施教學，在課堂之中花費大量精力要求學生學會會計做賬，這使得學生常常面臨極大壓力，使得學習興趣開始削減。而對于非會計專業的基礎會計教學來說，由于專業之間存在差異，學生在學習過程中往往會認為該專業的學習過程對未來職場道路并未有任何幫助，因此在學習時往往不會過于重視，學習積極性也不高，教師也自然會受到一定影響，最終導致教學效率停滯不前，究其原因，導致這一現象的主要因素不僅僅是來自于專業課程不同，更重要的是學生認知水平的不同，如何良好的掌握教學重點仍是當前中職教學需深思的問題。

1．3 綜合教學，加強實踐

中職專業單一的教學模式是當前我國教學改革的重點實施對象。傳統課堂教學總是呈現黑板加粉筆的固定模式，這使得教學效率往往難以得到有效提高。對于基礎會計專業教學來說，教師在實施教學時應盡可能避免概念及理論性的教學方式，這種教學方式會給課堂教學帶來適得其反的教學效果，為了突破傳統教學模式，教師可打破順序教學，將基礎會計教學當中的賬戶、憑證、帳篷記錄、報表等理論概念進行一筆帶過，將教學重點著重放于實踐環節，將基礎會計當中各個理論概念用手動實踐進行替代，讓學生在實踐中學習，在實踐中體會與獲得，通過實踐掌握知識。另外，教師需改變灌輸式教學模式，不可一味地追趕教學進度，不顧及學生的實際水平及需求來實施教學，這樣的教學狀況最終只會給學生帶來反感情緒。教師作為知識的傳授者，需明確教學主體，圍繞學生實際水平來實施教學，將基礎會計中各個連貫性知識點運用不同教學方式呈現出來，并適當引入多媒體教學輔助工具，使課程做到圖文并茂，利用多媒體播放會計業務的工作過程，使學生能夠消化各個知識點，既提高學生的學習興趣，也有效地達到了教學目標

2 基礎會計教學改革的實踐

2．1 教學理念以人為本

教學主要面向的是學生群體，教師在傳授知識的過程中，需明確教學主體，樹立以人為本的教學理念，以培養學生綜合能力為教學目標，著重加強對人才的培養，關懷每一個學生，重視每一個專業教學，這是中職教學需具備的教學品質。中職作為以職業為導向的教學模式，院校需加強對學生德智體美的綜合培養，對學生學習方式加強引導，根據學生自身發展需求最大限度理解學生的思維觀念，尊重學生與教師存在不同思想，對每一位學生都做到公平對待，這是中職教師需具備的基本教學理念，也是使每一位學生得到有效培養的關鍵所在[1]。

2．2 改革人才培養模式

基礎會計教學雖是一項十分基礎的教學，但對于學生的初級水平來說，還存在一定難度。中職教師在實施教學時需避免出現急功近利的教學現象，應改變教學模式，將剛性教學計劃轉變為彈性教學，針對學生基礎會計專業教學開設相應的選修課程，擴大學生專業的選擇范圍，提供給學生更多的選擇權。在教學上，教師需轉變人才培養模式，根據所學專業內容做到因材施教原則，并理解班級差異生的存在，教學做到具有針對性的因人制宜，提倡學生努力向上，讓每一位學生的潛能都得到激發，也讓每個學生的專長都得到相應的挖掘與發展，為學生提供更多的發

▲▲展空間。在課堂教學上，教師需發揮主導地位，鼓勵學生參與教學活動，并在課堂上采取探討、問題分析等教學方式，根據教學內容靈活運用不同教學手段，調動教學氣氛，激發學生的學習興趣，全面培養專業人才，使學生綜合水平得到有效提高[2]。

2．3 改革傳統教材

時代是不斷進步與改變的，而傳統教學教材是固定的，其所反映的各個知識內容都較為滯后，無法適應當前中職教學需求。要想使基礎會計教學得到有效改革，院校需從根源上改變教學內容，融入當下時代所需的教學需求，結合職業崗位，編寫多樣化教材。主要改革方向可從兩大方向進行：

第一，引進先進教材知識。教師可通過網絡平臺查找基礎會計優質教學教案，通過政府官網查詢會計政策等信息，并通過當地企業各個網站查找相關會計工作狀況。并在課堂當中引導學生通過網站查找學習信息，使學生能夠在日常學習過程遇到難題時快速找出解決方案。

第二，編制課業指導資料。課業指導是提高基礎會計教學效率的重要輔助資料，教師在實施教學時，需根據課程教學內容及教學方針將教學當中的重點知識點、難點，教學進度以及文獻資料等制定成完善的指導書，在教學前交予每位學生手中，讓學生了解教學進度，以此提高學生的積極性[3]。

第三，選擇基礎會計課程課外必備閱讀書籍。為了使基礎會計教學能夠得到更易開展，教師可在日常教學時認真研究教學方案，并根據教學狀況不斷改善與提升。根據學生實際水平選擇基礎會計課外輔助閱讀書籍，讓學生能夠通過書籍提高自身專業水平。在實際教學過程中，教師還可根據學生興趣愛好，結合基礎會計教學內容與結構，在課堂中引入教學新型資料，借鑒西方國家的教學觀點，引入基礎會計新理論，擴大學生的知識面，同時也讓學生在學習過程中能夠與時俱進學習新事物與新知識，其次，教師也可根據班級學生學習的薄弱及學習狀況撰寫學習教材，將基礎會計中的難點及重點進行提煉撰寫，引入學習教材當中，將其作為學生學習的參考教材，以此提高學生的專業水平。

3 結束語

綜上所述，基礎會計教學是學生專業基礎的關鍵教學環節，對于入門學生來說，會計抽象、復雜的計算方式常常難倒許多學生，因此，為了使基礎會計教學得到有效開展，教師需從教學定位標準、教材統一、綜合教學三個方向進行改革與實施，并著重實踐于教學理念以人為本、改革人才培養模式、改革傳統教材，全面從教學方案及學生整體來進行改革，并圍繞學生職業方向定制有效的人才培養方案，使其更符合職業所需，提高學生未來的就業概率。

[1]蔣蘭芝．高職《會計基礎》課程教學改革與實踐[J]．中小企業管理與科技(下旬刊)，2013（01）:37．

[2]劉娜．非會計專業《會計學》課程教學模式改革探究與實踐——基于“發現式學習”理念[J]．行政事業資產與財務，2015，(6): 143．

[3]郝敏．創建《基礎會計》實踐教學改革的新模式——“雙軌三線制”實踐教學模式[J]．會計之友(下旬刊)，2011，(09) : 13．