小班幼兒在語言活動中的體態語研究

李 陽，曾 彬

小班幼兒在語言活動中的體態語研究

李 陽，曾 彬

為了了解語言活動中幼兒的行為表現，并從中探究語言活動的教學質量，分別對四川省南充市一所公辦園和一所民辦園各一個小班就幼兒體態語進行觀察。觀察結果如下：(1)語言活動中，公辦園小班幼兒的表情愉悅度和眼神專注度都高于民辦園；(2)語言活動中，公辦園小班幼兒的積極身體姿態和消極身體姿態都多于民辦園。對此，從幼兒教師層面提出建議：選取適宜的教學內容，結合多種教學方法，利用有效的教學策略，善用教師體態語。

語言活動；小班幼兒；體態語

一、問題提出

體態語涉及身體各部分的行為和動作，是一種非口頭語言交際形式。相較于口頭語言，體態語能更直觀、具體地傳遞信息。幼兒處于形象思維水平階段，直觀的體態語更易被幼兒接收，而且由于幼兒語言表達受發展水平制約，所以其心理活動也會經常通過體態語表現出來。在幼兒園語言活動中，通過研究幼兒的體態語，不僅可以了解幼兒的行為表現，而且也能反映幼兒園語言活動的教學質量。另外，通過對已有研究的梳理，發現已有研究多從幼兒教師角度研究體態語，而對幼兒的體態語研究甚少，其中對幼兒教師體態語的研究主要圍繞幼兒園的整體教學活動，較少涉及幼兒園具體領域的教學活動。因而本文從幼兒園語言活動入手，采用觀察法分析小班幼兒在語言活動中的體態語狀況，并進一步剖析其原因，最終尋求有效策略為規范幼兒行為和提高語言活動質量提供參考。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

隨機選取四川省南充市一所知名公辦園和一所知名民辦園各一個小班作為觀察對象，其中公辦園小班人數為27人，民辦園小班人數為23人。

(二)研究方法

1.觀察內容

關于體態語的分類，不同學者有不同見解。薩莫瓦把體態語分為面部表情語、眼神語、手勢語、接觸語、姿勢語、副言語、氣味語。納普則把體態語細分為手勢語、身體動作語、四肢動作語、手部動作語、頭部動作語、腿部動作語、面部表情語、眼睛動作語和姿勢語。[1]結合前人的分類，再根據先前在幼兒園見習中所觀察到的情況，本研究把小班幼兒在語言活動中出現的體態語簡單分為面部表情、眼神、身體姿態三個維度。然后對三個維度再進行具體劃分，其中面部表情分為有表情和無表情(面部呈自然狀態)兩類，有表情又具體分為快樂(用微笑進行識別)、傷心、害怕、生氣四個方面。但由于在正式觀察中發現，幼兒在語言活動中幾乎不出現傷心、害怕和生氣的面部表情，所以最終分析結果只呈現快樂的表情和自然的表情。眼神具體分為聚精會神、眼睛無神或發呆、東張西望三個方面。身體姿態具體分為坐端正(按老師要求的坐姿)、觸碰同伴、低頭(發呆或擺弄自己的衣服、手指等)、扭身或扭頭(說話)、舉手(回答問題或有需要)五個方面。

2.觀察與記錄方式

采用非參與式觀察法和頻次記錄的方式，以5分鐘為一個觀察時段，當某個需要觀察的體態語出現時，便開始記錄。并且，在征得教師同意后將語言活動的整個過程進行錄像，以備后續查看和整理數據內容。

三、結果分析

(一)語言活動中公辦民辦園小班幼兒的面部表情分析

數據顯示，公辦園小班幼兒出現快樂表情的次數為51次，民辦園為42次；公辦園小班幼兒出現自然表情的次數為124次，民辦園為135次。可見，在語言活動中公辦園小班幼兒快樂的表情多于民辦園。

(二)語言活動中公辦民辦園小班幼兒的眼神分析

數據顯示，公辦園小班幼兒聚精會神的次數是185次，民辦園為148次；公辦園小班幼兒眼睛無神或發呆的次數為4次，民辦園為14次；公辦園小班幼兒東張西望的次數為15次，民辦園為10次。即在聚精會神項目下，公辦園高于民辦園，但在眼睛無神或發呆和東張西望兩個項目總和下，公辦園卻低于民辦園。說明公辦園小班幼兒在語言活動中眼神專注度高于民辦園，注意力不集中的情況少于民辦園。

(三)語言活動中公辦民辦園小班幼兒的身體姿態分析

數據顯示，公辦園小班幼兒坐端正的次數是176次，民辦園是132次；公辦園小班幼兒觸碰同伴的次數為7次，民辦園為5次；公辦園和民辦園小班幼兒低頭的次數相等，都是14次；公辦園小班幼兒扭身或扭頭的次數為9次，民辦園為6次；公辦園小班幼兒舉手的次數為40次，民辦園為28次。可見，在坐端正、舉手兩個項目下，公辦園都高于民辦園，說明，公辦園小班幼兒在語言活動中的積極身體姿態多于民辦園，同時在觸碰同伴、扭身或扭頭兩個項目下，公辦園也都高于民辦園，說明公辦園小班幼兒在語言活動中的消極身體姿態也多于民辦園。

四、討論及原因分析

(一)語言活動中公辦園小班幼兒的愉悅度高于民辦園

在語言活動中，公辦園小班幼兒快樂的表情多于民辦園。說明公辦園開展的語言活動更受小班幼兒喜愛。從幼兒教師角度分析原因可能是：第一，教學方法方面，公辦園教師選取了繪本故事——“是誰的肚臍眼”，整個語言活動過程貫穿提問、討論、實物展示等方法，不僅讓幼兒了解繪本中所列的各種物體的肚臍眼，而且鼓勵幼兒從教室尋找其他物體的肚臍眼，以此鍛煉幼兒的觀察力和想象力。幼兒的好奇心被激發，興趣高漲，所以幼兒的愉悅度比較高。而民辦園語言活動中，教師自始至終采用單一講讀故事的方法，活動氛圍稍顯枯燥。第二，教師自身的體態語方面。公辦園教師在語言活動中，不斷變換語音語調，而且用手比劃“蘋果”的形狀，模仿吃“包子”的動作等，還多次走到幼兒身邊與幼兒近距離互動。幼兒的注意被吸引，參與度提高，活動體驗感增強，便容易感到快樂。而民辦園教師盤腿坐在教室前面的地上，幼兒與老師面對面也盤腿坐在地上，從開始到結束，教師的姿勢保持不變，聲音雖較柔和，但缺少變化，趣味性不夠。因此幼兒的愉悅度不高。

(二)語言活動中公辦園小班幼兒眼神專注度高于民辦園

在聚精會神項目下，公辦園高于民辦園，在眼睛無神或發呆和東張西望兩個項目總和下，公辦園低于民辦園，表明在語言活動中，公辦園小班幼兒眼神專注度高于民辦園。從幼兒教師角度分析原因主要有以下幾點：第一，公辦園小班教師的教學方法多樣，不斷的提問和討論引發幼兒思考，課堂氣氛輕松歡快，幼兒被吸引，高興地參與其中；而民辦園小班教師教學方法單調，單純輸出故事，難以吸引幼兒注意。第二，公辦園小班教師善用各種手勢或動作，使故事形象、生動，幼兒因為好奇想要模仿，眼神自然就落在教師身上，專注于教師的一言一行；而民辦園小班教師除了面帶微笑，幾乎沒使用任何手勢或動作，幼兒單靠傾聽，注意容易分散，而且觀察還發現，有個幼兒出現了短暫的瞌睡現象。

(三)語言活動中公辦園小班幼兒的積極身體姿態多于民辦園，但同時消極身體姿態也多于民辦園

在語言活動中，公辦園小班幼兒坐端正和舉手的次數多于民辦園，同時，觸碰同伴、扭身或扭頭的次數也多于民辦園，說明公辦園小班幼兒的積極身體姿態和消極身體姿態都多于民辦園。根據實際觀察的情況，從幼兒教師角度分析，原因可能有以下幾點：第一，公辦園語言活動全程中，主班教師講，助班教師協助維持秩序，時不時糾正幼兒的坐姿，或制止個別幼兒大聲說話，所以，幼兒大多數能按教師要求的坐姿坐好。民辦園語言活動中沒有助教，只有一個主講教師，且主講教師對幼兒的多動、打鬧等行為通常不作回應，放任幼兒的不良課堂行為。所以，公辦園小班幼兒普遍比民辦園坐的端正。第二，公辦園小班語言活動中，教師注重啟發提問，所以幼兒舉手頻率較高。而民辦園小班語言活動中教師提問少，所以幼兒舉手的機會不多。第三，公辦園小班語言活動中，助班協助維持秩序，但幼兒消極身體姿態反而多于民辦園，觀察還發現，公辦園語言活動中被助班糾正行為的幼兒往往是固定的幾個人。這種現象可以用斯金納的強化理論進行解釋，幼兒喜歡被關注，當他發現跟同伴說話或打鬧時會得到教師更多的注意，不管這個注意是表揚還是批評，幼兒認為自己的目的達到了，于是之前的不良行為就會被強化，出現的次數不斷增加。即公辦園小班語言活動中，助班僅從外部對幼兒的不良身體姿態進行約束，錯誤強化，因此進一步導致這些不良體態的增加。

五、建議

(一)選取適宜的教學內容

幼兒園語言活動的目標是為了發展幼兒口頭的和書面的語言表達能力，因此教學內容需要有針對性，注重培養幼兒對詞、句的理解與表達。但因為幼兒的年齡特點，因此教學內容在符合幼兒語言發展的目標的同時，必須充分考慮趣味性、難易度等因素，貼近幼兒生活實際，選取幼兒感興趣并愿意表達交流的繪本讀物、童話故事等。蒙臺梭利也提出語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。[2]因此，幼兒教師在選取教學內容時，切忌單純為了語言目標而選擇晦澀難懂、偏離幼兒生活經驗的所謂趣味性故事，必須充分了解小班幼兒的特點和喜好。只有真正從幼兒本位出發，滿足幼兒的興趣需要，幼兒才愿意高興地參與其中，專注于活動的各個環節，那么語言活動的教學質量才可能有所提高。

(二)結合多種教學方法

幼兒好動，注意力不穩定，尤其小班幼兒注意力更難以持久，所以在幼兒園集體語言活動中，幼兒教師需要擺脫單一、呆板的教學方法，靈活運用多種教學方法調動幼兒的積極性。過分注重故事的灌輸不適合幼兒心理發展的特點，不利于幼兒主動探究建構故事情節和學習有益經驗。現代幼兒教育理念提倡多種教學方法的綜合運用，尤其強調在教學活動中選用操作法、觀察法等體現幼兒自主創造的方法。[3]此外，在運用多種教學方法的過程中，要在恰當的時機，設置高質量的問題來吸引幼兒注意，啟發幼兒思考。在一問一答的師幼互動中，幼兒的參與度提高，注意力才會更集中。

(三)利用有效的教學策略

1. 合理利用強化引導幼兒課堂行為

小班幼兒在語言活動中表現出的積極體態語，如聚精會神、坐端正、舉手發言等是高質量教學活動所倡導的，但同時出現的說話、拉扯同伴等消極體態語則應該盡量減少。由于小班幼兒自控力弱，因此，幼兒教師要有意識引導幼兒管理自己的行為。實際觀察發現，對小班幼兒的一些不良行為，不管是公辦園教師的錯誤強化，還是民辦園教師的放任不回應的態度，都不利于規范幼兒的行為。引導要注意方式，而且強化必須運用得當才能發揮實際功效。首先，強化必須針對幼兒的具體行為。比如，語言活動中，教師用“你聽的很認真，真棒！”比“你真棒！”的強化效果好很多。其次，強化必須針對幼兒的良好行為。若對幼兒的不良課堂行為進行強化，會適得其反，增加幼兒違紀等消極體態語出現的頻率。

2. 注重反思

幼兒教師除了學習理論、參加培訓等提高自身專業素質的途徑之外，還要注重反思。這也是《幼兒園教師專業標準(試行)》中對幼兒教師專業能力方面提出的要求。在語言活動中，通過觀察幼兒的各種體態語，反思自己所選的教學內容是否符合幼兒年齡特點，滿足幼兒的興趣所需；反思自己的教學方法是否能調動課堂氣氛，激發幼兒的積極性；反思自己的教學體態語是否不良，是否對幼兒造成影響；反思自己是否對幼兒的積極體態語或消極體態語給予回應等。通過反思，及時發現語言活動中出現的問題，并及時解決問題，從而不斷提高語言活動的質量，促進幼兒發展的同時也促進自身專業成長。

(四)善用教師自身體態語

在幼兒園教學活動中，教師體態語發揮著重要的作用。教師的言傳身教水平，特別是“身教”，也就是體態語能力的強弱，直接關系到教學質量、直接關系到孩子們的智力發展。[4]所以，幼兒教師必須認識到自身體態語的重要性，一方面，要善用積極體態語，比如親切的微笑、鼓勵的眼神、用不同的語音語調或動作模仿故事角色等。這些積極體態語不僅有助于幼兒理解內容，而且能引發幼兒的模仿欲望，吸引幼兒投入活動中，從而減少幼兒注意力分散的情況。王添淼也認為教師體態語是對語言所傳遞信息的重復或擴展,這種直觀、形象的體態語能夠防止或抵制外在因素對學生的干擾,對學生大腦產生一種新異刺激,引起和保持大腦的興奮,吸引學生的注意力,從而提高學生對有效信息的攝取。[5]但另一方面，在語言活動中教師要避免自身有意或無意表現出的消極體態語，比如拉扯幼兒等。高偉曾做過調查，發現在短短30分鐘的活動中，教師的消極行為引發了幼兒大量如上課講話、攻擊、爭搶、亂扔東西的行為。[6]因此，要減少幼兒的消極體態語，就要從減少教師的消極體態語開始。

[1]許濤，阮麗萍，龍海平.略論體態語與體態語交際[J].武漢科技大學學報(社會科學版)，2000(01)：84-87.

[2]陳麗君．蒙臺梭利幼兒語言教育[M]．上海：第二軍醫大學出版社，2004：32-34．

[3]楊莉君，曹莉.農村幼兒園教學活動內容選擇和實施中的問題與對策——以中部四省部分農村幼兒園為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2010(03):72-75.

[4]汪麗芬.淺談幼兒教師體態語在教育教學中的運用[J].當代學前教育，2012(04)：14-15.

[5]王添淼.對外漢語教學中教師體態語的運用[J].漢語學習，2010(06):98-103.

[6]高偉.幼兒教師的課堂行為特征對幼兒課堂行為的影響[J].阜陽師范學院學報(社科),2005(04)：116-118.

責任編輯：陳興安

四川省教育廳2015年人文社科項目“西部地區幼兒責任感發展現狀及其干預機制研究”(項目編號：15SB0092)

李陽，西華師范大學教育學院碩士研究生，主要從事學前教育研究；曾彬，西華師范大學學前與初等教育學院副教授，碩士生導師，主要從事學前教育研究( 四川 南充 637000)。

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