分層次教學模式在藝術類專業公共英語教學中的應用

周慧慧

（大連藝術學院，遼寧大連116600）

?

分層次教學模式在藝術類專業公共英語教學中的應用

周慧慧

（大連藝術學院，遼寧大連116600）

摘要：在研究和分析分層次教學基本理論和原則基礎上，結合藝術類專業公共英語實際教學過程中所面臨的問題，從英語教師管理、課程設置和評價體系等角度，提出進一步推進藝術類專業分層教學模式發展的策略，即提升管理水平、完善公共英語課程設置和創新公共英語評價機制。

關鍵詞：藝術類專業；公共英語；分層次教學

藝術類專業學生思維活躍、感性，注重個性追求，因此，針對藝術類學生，公共英語教學應更加重視學生英語興趣需求上的分類，應用因材施教的教學模式，即分層教學思想。實踐表明，藝術類專業公共英語分層次教學模式，能夠進一步推進基于學生需求為目標的教學方式方法，促進學生學習興趣的提高，有利于學生終身學習理念的確立。

一、分層教學的基本概念

分層教學是指在教學過程中，充分考慮學生已有的認知能力和學科背景基礎，依據學習規律和方法，結合學科教學大綱對學生進行層次化歸類，按照不同的層次，設置相應的教育教學目標，充分考慮學生的實際需求，進行具有針對性的教學引導，協調控制教學進度，實施分層教學方法，提出不同目標的評價指標。分層次教學是因材施教理念的具體應用和實踐，要求學校在教學管理上對學生個體學習特性有所了解，激勵和引導學生發揮潛能。在分層次教學模式的應用過程中，要始終堅持四個原則，一是堅持以學生需求為目標，教師在教學活動中應作為引導者，而不是主體，要把握好學生個性化的需求，學生成為學習的主體，實現自主學習、主動學習；二是堅持平等原則，要關注學生學習的公平性，構建學生學習分層次和諧共生的學習環境氛圍；三是堅持創新性培養，教師要引導學生對所學知識進行融合和再創造，鼓勵學生多動腦、多實踐；四是堅持發展的原則，學生受教育是一種外部環境的助推下實現自我發展和人生價值的過程。要及時發現學生的不利發展因素，將其控制在較小的范圍之內，激勵和調懂學生的積極性，使學生主動參與學習。

二、公共英語分層教學存在的問題

1.英語教師管理問題

藝術類專業公共英語教師的管理是分層次教學模式的關鍵直接關系到教學效果，目前分問題主要體現在以下三點：一是分層次教學后，英語專業教師人數不增加的情況下，需要完成多班級的教學任務，限制了教師教學的靈活性，對于學生實際學習情況反饋的狀態不能夠準確掌握，不能夠進行教學方法式上的創新研究，仍然圍繞單一的教學進行課程的設計和傳授；二是教師分層次教學師資培養缺失。分層次的教學模式需要對于學生因材施教，這就需要教師進行必要分層次教學方法和理論的專業培訓學習，掌握分層次教學方法論，并結合藝術類專業學生的實際情況，進行教學方法的實踐，減少英語專業直接上崗的現象；三是藝術類專業英語教師素質有待于進一步提高，目前高等教育公共英語專業的人員配置上，高層次人才相對匱乏，沒有更好進行相關的學科交叉式培養，固化英語教師在教學過程的思維方式和教學水平。

2.藝術類專業公共英語課程設置問題

英語課程設置是藝術類專業公共英語的分層教學模式執行的重要策略和手段。其問題體現在四個方面：一是大部分學生對于目前的公共英語課教學內容表現出不滿意，認為分層次教學過程中英語學習的內容不豐富，沒有調動學生的學習興趣；二是作為英語教學授課的大多數教師很少參與教學書本的編制過程，這樣造成教材不能反映學生實際的英語學習需求；三是藝術類專業的公共英語教材沒有側重于藝術類專業的特殊性，使得學生在學習過程出現與實際的專業相脫節；四是課堂的教學手段和方法單一。藝術類專業的學生通常具有很強的跨越式思維，而很多教師在教學過程中手段和方法單一，不能有效運用現代化教學手段，打破傳統的英語傳授方法，無法引起學生學習的興趣。

3.藝術類專業公共英語評價體制問題

藝術類專業公共英語分層次評價體制存在兩方面的問題，即教師的評價和學生學習成果的衡量。首先公共英語分層次教學成果反饋和評價機制是檢驗教育教學理論方法有效性的衡量尺度，目前高等教學體系中，對于分層次的教學評價通常應用可量化的指標，評價的內容也僅圍繞教學的工作量、學生布置作業和批改的次數，對于科研方面規定需要發表論文、申請的相關科研項目和評價成果，以此作為評價基礎。這種評價機制不能有效反映教師在基礎性公共英語教學中所付出的隱性育人成果，不利于分層次教學的深入開展；二是缺乏對學生合理學習評價。目前藝術類公共英語學生評價依然沿用傳統的考試成績和平時成績組成，不能真實反映學生實際掌握的技能，學生學習的出發點就是為了考試，不利于藝術類學生自主學習方法建立和全面發展。

三、提升公共英語分層教學管理水平的策略

1.提升公共英語專業教師水平

藝術類公共英語分層次教學成果的獲取需要一支專業技術強、教學理念新穎、善于創新的師資隊伍，因此提升藝術類專業教師管理水平是公共英語分層次教學模式的關鍵點。一是作為教育教學的管理者，學校應該始終關注教師的需求和發展，尊重教師價值實現，真正成為教學改革模式的推進者和保障者；二是建立完善的藝術類專業公共英語教師培訓機制。學校組織英語教師進行分層次教學模式的理論方法學習，進行教師之間的交流和展示，促進教師教學整體水平提升；三是逐步提升藝術類英語專業教師的綜合能力。為了更好的推進公共英語分層次教學的改革，需要英語教師在掌握充足的專業知識基礎上，結合現代教育學、心理學的思想和方法，進行理論教學方法、現代互聯網信息化技術的融合和創新，學校管理者應為藝術類專業公共英語教師提供更好的學習平臺。

2.完善公共英語課程設置

分層次公共英語課程設置的完善性，會直接影響到公共英語分層次教學改革實施的效果。一是應有多樣性的課程設置內容。互聯網信息化平臺下，教師應不斷更新和選取多樣化的教學內容，分層次地設計公共英語課程學習主題，引發學生的學習興趣；二是開發分層次的英語教材。對于藝術類公共英語專業的教材設計上，一方面結合分層次學生學習興趣進行教材的編寫，另一方面應充分利用現代電子信息技術，將書本式的教材轉化為可編輯、更新、方便使用的電子書籍；三是突出藝術類專業實際應用課程設置，有意識地引導學生進行藝術類專業英語訓練，使其掌握的公共英語知識能學以致用，促進藝術類學生能力的全面提高和發展。

3.創新公共英語評價機制

應該建立起符合實際、科學合理的教師教學和學生學習評價機制。一是凸顯教師的隱性教學成果。藝術類專業公共英語分層次教學模式給英語教師增加了較大的心理和教學壓力，這些都是無法被顯性化衡量的指標，學校管理者應該積極推進分層次公共英語教師的優化評價，建立教學專家、教師自我和學生的綜合評價體系，并依據客觀和主觀兩個方面進行深入分析，協助教師深化分層公共英語經驗性總結，提高其教學方法和理論探索的動力，為教師提供更加合理的薪級晉升管理機制；二是設立科學合理的學生成績評價機制。應更加側重于分層次學習過程的評價，而不應該是期末總結性考試。教師要注重對學生的英語實際應用能力的培養，在課程中評價其情感、態度和價值，提高平時的分組學習討論、課堂表現、平時作業成績在學生評價體系的權重比例，促使學生自身能力的全面提高。

參考文獻：

[1]王愛軍.分層教學發展與研究綜述[J].成人教育,2011(8):25-26.

[2]王先榮.學校英語隱性分層教學實驗研究[J].山東外語教學,2005(1)：32-33.

[3]劉美玲.中專英語分層教學的反思與對策[J].廣西教育學院學報,2010(3):15-16.

[4]武文秀,張研蓉,耿雪.職業學校英語分層教學探析[J].中國校外教育,2011(3):15-17.

[5]洪燕君.課堂教學需以人為本[J].文教資料,2010(12):31-32.

編輯朱榮華

Application of Stratified Teaching Mode in Public English Teaching for Art Majors

ZHOU Hui-hui
（Dalian Art College，Dalian Liaoning 116600，China）

Abstract:Based on the study of relevant concepts and principles of stratified teaching mode and combined with the existing problems in actual public English teaching of art majors, the text puts forward to further advance the stratified teaching mode development strategy for art majors, that is to enhance the management level, improve the public English curriculum and innovate the public English evaluation mechanism from the aspects of English teacher management, curriculum and evaluation system.

Key words:Art major; Public English; Stratified Teaching

作者簡介：周慧慧（1978），女，遼寧大連人，副教授，碩士研究生，研究方向為應用語言學。

收稿日期：2015-11-08

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）01-038-03