探討高職特殊教育專業課程的考核體系建設

王佳佳

（營口職業技術學院，遼寧 營口　115000）

探討高職特殊教育專業課程的考核體系建設

王佳佳

（營口職業技術學院，遼寧 營口115000）

高職特殊教育專業課程改革不斷深化，而與之相適應的考核體系尚未健全，造成高職特殊教育專業中存在考核結果和相應的資格證書無法對接、考核內容和標準不科學、考核主體設置不合理等現象，建立健全考核體系，是解決特殊教育專業課程考核中不合理現象的重要方法。

高職特殊教育；專業課程；考核體系；建設

隨著我國特殊教育事業不斷發展、改革和深化，高職特殊教育職業院校不斷探索相關課程的設置和教學內容與體系的改革方向，而相應的考核方法和考核體系尚未健全，考核標準相對落后，造成高職特殊教育專業課程考核存在諸多不合理現象。為貫徹落實課程體系改革要求和目標，探討高職特殊教育專業課程的考核體系建設，構建與高職特殊教育專業課程相對應的考核模式，調整和改進存在的問題，消除不合理現象是極為必要的。

一、考核體系存在的問題分析

（一）專業課程考核與職業資格證書無法對接

《關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》中明確規定了高等職業學校的學歷證書和執業證書的對接標準和要求，而多數的高職特教院校也積極貫徹執行相關規定，推行學歷證書和職業證書的“雙證書”制度。但由于在推行過程中缺乏嚴格的審查和監管的制度，造成特殊教育專業課程的相關職業資格證書獲取人數較少。例如，在實際教學中，學校開設的特殊兒童心理學、心理咨詢等特殊課程學時設置不合理，課程專業理論和實踐整合不科學，學生受到理論課時的限制和實踐課時的限制，很難獲得充足的實踐操作時間和機會，造成在理論知識學習后，因缺乏實踐經驗而難以獲得國家勞動部頒發的心理學咨詢師等證書。因而在高職特殊教育專業中存在學生獲取相關的職業資格證書的比例不高現象。實際上，教師資格證書、手語翻譯、行為矯正師等資格證書的獲取人數也較少，由于許多的課程需要充分的實踐機會獲取相應的實踐經歷，通常情況下學生的實踐僅限于課堂，因而造成實際操作技能相對不足，難以獲取相應的職業資格證書，可見“雙證書”制度對特殊教育專業課程改革和人才培養方面引導作用發揮的成效不夠理想，造成專業課程考核與證書制度無法有效對接。

（二）考核主體設置不合理

為促進學生參與實踐，提供學生更多的實踐機會和實踐場所，提高操作技能，院系方不斷加深與康復機構等校企的合作，但相關政府部門缺乏對院系合作方參與人才培養的獎勵方式或考核措施，造成院系方和院系合作方雙方合作不深入，合作機制不健全，院系合作方對提供實踐機會、實踐場所、實踐時間以及選派兼職教師等各方面的合作工作不夠重視和嚴謹，工作執行較為隨意。而院系方通常情況下只能被動接受，以至雙方合作無法更進一步地深入和擴展。同時，院系方與合作方的合作工作主要經雙方領導達成合作共識，依靠雙方領導的行政干預實現合作，缺乏政府的支持與鼓勵，造成合作方對參與特教專業課程開發、教材建設等積極性和支持力相對不足，同時對學生實踐過程中的指導和考核缺乏熱情和責任心，因此在一定程度上制約了高職特殊教育專業課程考核體系的建立和完善。

（三）考核內容和標準不科學

高職特殊教育專業雖起步不久，但由于深受傳統觀念影響，教學模式依然較為傳統，教學內容設置不合理，造成教學無法滿足特殊教育學校、殘疾兒童康復機構等特殊機構以及社會的需求；且考核方式和考核內容較為單一，考核側重于理論知識的掌握，對于實踐的考核缺乏科學的考核方式，考核內容中客觀性試題等理論性題型的比重較大，而偏于實踐的題型如綜合性思考題、分析論述題、技能陳述題等設置較少，考核內容沒有完整涵蓋實踐的工作內容，尤其對于家長咨詢、殘疾兒童少年心理疏導、行為矯正等實際實踐操作內容涉及較少，造成學生為應付考試而重理論輕實踐，不利于人才的培養。同時由于缺乏統一的考核標準，大多考試內容由任課教師命題和批卷，受個人限制，容易出現以偏概全、考核不嚴格、考核不嚴謹等問題，同時考核內容容易出現不完整、涵蓋內容不充分問題，難以真正反映學生的實際能力。考核內容和考核標準的不合理導致了教學內容和教學目的不明確，制約了考核內容和考核體系的建立和完善。

（四）考核結果缺乏導向作用

以分數作為考核標準雖然對學生課程學習成果有一定的篩查作用，但其考核方法僅限于校內，目前多數高職特教院系中依然采用較為傳統的考核方法，即根據學生日常學習表現、出勤狀況、作業完成情況以及期末考試等模塊作為主要的考核內容，以綜合分數作為考核學生學習成果，缺乏實際操作考核以及學生課外操作能力考核，造成學生實際能力與分數不完全符合，且綜合分數難以反應學生的薄弱環節，造成考核缺乏加強學習的導向作用。

二、高職特殊教育專業課程的考核體系建設

（一）整合考核方式，實現考核與證書的有效對接

職業能力培養是高職特教院校教學目標之一，而職業能力的測試是檢驗教學成果和學生學習成果的重要方法，引入職業資格證書制度是高職特教院校發展所需。在學生入校后，院方應將學校的教學目標和學生的學習任務整合成冊印發到學生手中，并明確專業課程可考取的職業資格證書，引導學生制定學習規劃，提高學生學習的目的性和積極性。在實際教學中，以學生職業特點和職業需求進行教學設計，注重崗位知識的授予和能力的訓練，提高學生理論知識和實踐能力，幫助學生順利獲取職業資格證書，增強學習的信心和積極性。同時以校內的考核與職業資格證書考試相結合，檢驗學生的學習成果，從而確保專業課程考核與職業資格證書有效對接。

（二）建立健全監督檢查制度，完善考核體系建設

實施三級監督檢查制度，由各院系負責人負責，根據負責考核內容進行分級，并在每個學期初向所有學生公布考核方案，明確考核內容和方法，讓學生曉以各自的階段性學習的目的和內容。定期檢查教學進度，監督學生按時完成教學任務，并建立和完善教師評估體系，檢驗教師的教學質量，包括教學途徑、教學方法以及教學活動組織和實施等；定期將學生畢業后的就業情況和崗位薪酬等信息反饋給院方，作為檢驗課程設置的合理性和有效性。對教學過程進行評價和分析，并把課程考核結果作為教師崗位變動調整參考和依據，確保考核的客觀性和公平性，同時促進考核工作的規范性，從而促進特教專業學生的成長。

（三）增加考核主體，促進考核合理化

高職特教專業的教學目標是培養特教學習教學和康復的綜合性應用型人才，因此，加深與校企的合作，引入特殊教育學校和殘疾兒童康復訓練的專業性人才參與到專業課程的設計、教學和考核等方面對學生的培養和學校的發展具有重要促進作用。現階段相關政府部門和辦學單位越來越重視對高職特教專業的支持，但在投入上依然相對不足，造成資金短缺、教學資源短缺等現象依然存在。因此，院方應重視建立多方考核，加強發動殘聯、民政等部門以及社會和其他的合作機構參與到考核工作中，可有效緩解特教專業資金短缺、教學資源緊缺的困境。與各地用人單位保持溝通，收集學生崗位操作評價，掌握學生在教育教學、康復訓練等各方面的實際操作能力和實施效果，根據不同模塊評價結果針對性地調整課程專業設置。適當增加考核主體，促進考核合理化，從而增強高職特教院系的辦學目的性，提高人才培養質量，滿足特殊教育市場需求。

（四）建立多元化考核方式

將學生的能力和素質作為考核的重要內容，加強學生提高能力的意識，消除“為考而學”的現象。首先考核工作要由任課教師和特校教師共同負責，任課教師要重視學生在校學習成果的考核，注重學生的學習表現、實習成果、理論知識等模塊的考核，而特校教師則負責學生的工作態度、操作技能、教育教學能力、團隊協作等模塊的評價和考核。考核方式可以將面談、項目調查、書面報告等多種方式進行考核，綜合評價學生的能力。例如，對于異常行為矯正可根據兒童的矯正報告作為考核標準，同時綜合學生對矯正工作的答辯評估學生的矯正理論知識和操作能力。

（五）建立自動評估平臺，促進考核測評實時化

建立課程考核基礎題庫，利用計算機系統定期要求學生進入平臺進行填寫，由平臺自動評分并作為日常考核記錄。若條件不允許，則可利用教育部數據平臺填報系統，定期檢查學生在崗位中的教育教學、學生練習、教學進程、見習訓練等進程，把控日常教育教學質量，并以學生評教師、教師評學生等互動方式進行課程考核，以學生測試結果作為教育教學成果檢驗標準之一，對于技能性較強的課程可由用人單位的教師參與到學生的出勤、見習表現等進行評定，作為課程考核內容之一。

（六）以教師資格考試技能要求增加考核內容

引導學生熟悉國家教師資格證書考試標準和要求，加強學生教育教學能力的培養，同時強化其職業道德和心理素質，并結合特教專業學生課外拓展活動，實施毛筆字、粉筆字、鋼筆字和普通話的訓練，調整考試內容的設置，將素養類的課程訓練與學生的日常活動相互結合，并以多種方式及時檢驗學習成果，并提高學生面試、備課、答辯等實際操作環節的能力，多方面加強教師資格考試技能訓練，增加考核內容，促進學生獲取證書。

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1673-0046（2016）6-0120-02