軟件工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐

吳海濤

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軟件工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐

吳海濤

（黃淮學院軟件學院，河南駐馬店463000）

應用型高校的人才培養應以促進地方經濟發展、滿足產業和企業需求為導向，以提高學生的實踐能力、知識綜合應用能力和創新創業能力為目標。應用型高校軟件工程專業應根據軟件工程行業的技術標準和企業用人標準，以合作企業為支撐，把企業項目轉化為課程開發項目，把企業標準、企業元素和企業的新技能與新工藝等引入課堂，并實行“校企雙導師制”和“項目驅動教學”，讓學生在學中做，在做中學，不斷提高職業技能和實踐能力。

軟件工程；應用型人才培養；課程體系；教學改革

我國有本科高校1000余所，其中約有一半為新建本科院校（新升本院校）。教育部近幾年發布的高校畢業生就業率統計數據顯示，我國高校畢業生就業率排在第一位的是985高校，其他依次是高職院校、211大學、獨立學院、科研院所，第六位才是地方普通高校，“這一現實問題應引起我國高等教育界的高度警惕，中國新建本科院校到了該下決心進行轉型改革的時候了”[1]。根據國務院和教育部的指示，我國高等學校將由學術型為主的發展模式轉變為研究型和應用型兩大類型并行發展模式[2]。目前，很多地方本科高校尤其是新升本院校都面臨向應用型高校轉型發展的問題。在地方本科高校向應用型高校轉型發展的過程中，構建和完善各專業的人才培養教學體系是亟須解決的一個重要問題。對于實踐性非常強的軟件工程專業來講，開展應用型人才培養模式研究具有非常重要的意義。在國家發展互聯網+的今天，開發實用軟件的需求呈爆炸性增長的趨勢，軟件人才的需求持續增加，但傳統軟件工程專業的人才培養模式過于強調計算機科學知識體系和相關領域的理論體系，培養的人才不能很好地滿足社會用人單位的要求。因此，在轉型發展的過程中，應用型高校軟件工程專業要打破常規，按照應用型軟件人才的知識需求和能力需求，探索人才培養方案和人才培養模式的改革，使其在實踐中不斷得到優化和完善。基于此，筆者擬根據自己的探索和實踐，探討軟件工程專業應用型人才培養模式的改革方案，希望能為地方本科高校的轉型發展提供有益的參考。

一、應用型高校的人才培養模式

應用型高校的人才培養應以促進地方經濟發展、滿足產業和企業需求為導向，以提高學生的實踐能力、知識綜合應用能力和創新創業能力為目標，按照“企業環境、雙師指導、工學結合、項目驅動”原則，構建“融學校和企業為一體，融學習環境和工作環境為一體，融學校教師和企業專家為一體，融專業教育和職業培訓為一體，融教、學、做為一體”的產教融合培養模式。

應用型高校的人才培養模式必須體現區域發展需求，緊緊圍繞應用型人才培養目標，大力加強校企、校政、校校、校會、校所之間的密切合作，以專業為單元，實現與社會相關企業（行業）的無縫對接。應用型高校在專業的設置、招生計劃的安排、培養方案的制定、教學計劃的實施等工作中，都要廣泛征求企業的意見。應用型高校應充分發揮資源優勢，拓展服務能力，積極推進科技成果轉化，為地方經濟建設提供智力支持，并通過服務地方經濟和社會發展與企業（行業）建立密切聯系，拓展學生社會實踐和專業實踐平臺，為提高應用型人才培養質量創造良好的條件。

二、軟件工程專業應用型人才培養模式探索

(一) 優化課程體系、改革教學模式

1. 課程體系設置

應用型高校軟件工程專業可采用“3+1”人才培養模式，也就是前三學年學生在學校學習與實踐，最后一學年到行業企業進行實習實訓。在這種人才培養模式下，如何設置專業課程體系，如何架起學校、企業、培訓機構和政府之間溝通的橋梁，如何建立校企聯合培養的實踐教學模式，都是我們必須解決的問題。

軟件工程本身就是以工程應用為特征的專業，因此，要把實踐教學滲透到課程體系的每一模塊中，使每門專業課都為應用型人才培養服務。基于此，可對其課程體系做如下優化調整：第一學年上學期開設專業引導課，下學期開設專業基礎課；第二學年上學期開設專業強化課，下學期開設工程基礎課；第三學年開設工程強化課；第四學年校內外實習實訓。四個學年度中，前三學年按照固定通識課→確定專業基礎課→串聯核心課→拓展方向課的路徑開展教學，并把課程設計、軟件項目開發、校內專業技能訓練、綜合技能實訓、企業實踐、第二課堂實踐活動等實踐教學內容嵌入其中。為了加強實踐，突出應用，實踐課的比例不宜低于35%。另外，軟件工程專業的課程體系中還應有與企業（行業）文化、生產等相關的課程內容，比如第一學年度可開設企業（行業）文化課、職業教育課，第二學年度可開設企業（行業）核心技術課，第三學年度可結合校內技能實訓開設企業（行業）真實項目實戰課。這些課程最好由企業（行業）專家給學生講授，以充分激發學生的興趣，提高教學效果。

2. 課程資源開發

高等學校的人才培養質量是師資隊伍水平、課程體系、課程教學質量等方面的綜合反映。高等學校的人才培養主要通過課程教學來實現，因而課程體系優化與課程資源開發是地方本科高校實現轉型發展的重要環節。盡管很多地方本科高校都十分重視課程體系的轉型建設，但目前取得的成效不太理想。在地方本科高校轉型發展的進程中，課程資源開發是課程體系轉型建設的重要途徑，它既能滿足學生的學習需要，也能促進教師的專業成長。課程資源開發不僅僅是編寫教科書，也不能僅限于學校內部資源的開發。課程資源包括基本資源和拓展資源，它是指在學生學習和生活環境中，所有有利于課程實施，有利于達到課程目標和實現教育目的的教育資源。目前部分地方高校在課程建設中存在以局部建設代替整體建設以及課程資源“攏堆”開發的現象，而如何使所開發的課程資源在教學大綱統領下呈現立體化和系統化，彼此支持，彼此印證，相互協調統一，是專業建設的難點之一[3]。

課程資源是形成課程以及教學內容的直接素材來源，包括體現課程教學思路、教學內容及方法、教學過程的基本資源[4]。課程資源的開發，應當著力于學生創新意識和實踐應用能力的培養與提高，充分考慮學生就業、創業和繼續發展的需求。對于軟件工程專業來講，應以基于工作過程系統化的應用型課程資源開發為突破口，以軟件工程核心專業課程為重點，通過核心專業課程的開發，建立并完善課程資源開發標準，推進教學方法和考核評價方式的改革，并通過其示范引領作用全面推進課程體系的轉型建設，構建科學的應用型人才培養課程體系，為培養“就業能稱職，創業有能力，深造有基礎，發展有后勁”的高素質技術技能型人才奠定堅實基礎。

(二) 教學模式改革

在軟件工程應用型人才培養中，課程教學宜采用工作過程系統化的模式。在教學中，教師可“將原有的多門單純的軟件系列理論課程按照工程化目的方式重新進行整合，將工程化案例按照軟件工程過程的結構貫穿于整個教學過程，強調理論課程的銜接性”，將一門課程教學案例的“輸出”作為另一門課程教學案例的“輸入”，并且汲取“軟件工程和數據庫領域最新研究成果，將理論教學置于實踐工程開發當中，從而達到理論知識和實踐應用的協調結合”[5]。軟件課程設計、軟件項目制作、校內專業技能訓練、綜合技能實訓、企業實踐、第二課堂實踐活動等實踐教學，應以項目為主線，通過項目需求分析、項目設計、項目運行，引導學生善于把理論知識應用于實踐，并在實踐中深化對理論知識的認識和理解，促進知識、能力、素質的協調發展。這樣能夠更有效地強化對學生探索精神、實踐能力、協同能力和職業素質的培養[6]。

(三) 課程評價方式改革

軟件工程專業應構建多元化的課程評價方式，變期末一次性評價為過程評價，實行“分段教學、多次考核、多樣考核”的評價方案。在課程教學中，可把學生在分組研討、上機實驗、技能實訓等過程中的表現納入平時成績，把階段考核作為評價教學質量的重要手段。應適當減少理論閉卷考試的科目，推行閉卷考試與開卷考試相結合，理論考試與技能操作考核相結合，并側重于綜合能力和創新能力的考核。在總成績的計算上，要適當增大平時成績、技能操作考核成績的比例，以促使學生同步提高理論知識水平、實踐能力和創新創業能力。

(四) 實踐平臺搭建

應用型高校軟件工程專業應與相關企業、科研院所等合作發展聯盟單位密切合作，在校內搭建軟件工程實驗室、軟件工程工作室等實訓場所，在合作發展聯盟單位建立長期、穩定、足量的校外專業實習基地，為應用型人才培養構建起完整、系統、先進的實踐教學平臺。教師應以校內軟件工程工作室為依托，鼓勵和引導學生參與商業項目開發，組織學生進行專業比賽，從而訓練和提高學生的專業技能。在“3+1”人才培養模式中，“1”主要是指學生在校外實習基地進行一年的學習和實踐，其內容主要包括現場觀摩見習、實景操作訓練、畢業設計、頂崗生產操作等。校外實習基地的教學應實行雙導師制，即實習單位老師和學校專業教師共同指導學生，其中學校專業教師實行一崗雙責制，既要指導學生的專業實習，又要指導學生的畢業設計。學生實習的評價應由實習單位指導教師評價、學校專業指導教師評價和學生實習答辯構成，三者在實習成績中的比例應基本相同，即各占1/3左右。在這樣的人才培養模式下，學生畢業后不需要崗前培訓即可在相關企業就業。

(五) 師資隊伍建設

應用型高校應以“強化引進，重視培養，優化結構，整體提升”的原則，加強應用型人才培養需要的特色師資隊伍建設[7]，組建擁有豐富理論知識、具備企業生產經驗和實踐能力的師資隊伍。軟件工程專業的師資隊伍建設應當以培養、引進、聘請相結合的方式進行。在現有教師的培養上，應依據軟件工程專業應用型人才培養的需求，有計劃、有目的地安排教師外出進修學習，重點是到企業掛職或頂崗鍛煉，豐富企業生產實踐經驗；同時，要鼓勵教師考取相關職業技術資格證書。在教師引進上，應優先選擇具備企業（行業）實踐經驗的高學歷人才。在教師聘請上，應以校企合作聯盟為基礎，注意從企業聘請具有豐富軟件開發經驗并具有一定教學能力的企業一線專家作為實習實訓指導教師，也可讓他們承擔部分專業課的教學工作。此外，高校應鼓勵專業學術帶頭人牽頭組建雙師型教學團隊。“雙師型師資首先是構建合理的技術應用型實踐教學體系的前提關鍵，也是實踐教學體系落地實施的關鍵。”[8]

(六) 應用型人才培養模式的實踐

在探索軟件工程專業應用型人才培養模式的過程中，我們對自己提出的人才培養模式進行了實踐，即從軟件工程專業二年級學生中抽出30名組建軟件工程實踐班。軟件工程實踐班的課程設置，是根據軟件工程專業的知識體系和學生的學習規律，將整個學習過程劃分為5個階段，一個學期作為一個階段，貫穿后三個學年。其中，第一階段主要進行編程基礎訓練，內容包括專業基礎知識和軟件開發基礎知識；第二階段主要讓學生強化專業基礎知識和軟件開發基礎知識，深化編程語言知識，并讓學生在企業導師指導下進行信息系統開發訓練；第三階段主要通過工程化軟件開發訓練，讓學生的思維由程序開發轉向工程開發；第四階段主要讓學生掌握工程化軟件開發方法，通過實戰提高學生的專業技能；第五階段主要讓學生學習相關的前沿技術，強化學生的綜合運用能力。教學實踐表明，與其他學生相比，軟件工程實踐班學生的思維創新能力、團隊合作能力、軟件開發應用能力等都有明顯提高，在各種級別的比賽中也取得了較好的成績。

參考文獻：

[1] 劉海峰．新建本科院校實施轉型發展工程勢在必行[J]．天中學刊，2014(4)：122―125．

[2] 孟賢軍，翟振東．地方新建本科院校向技術應用型大學轉型的思考[J]．陜西教育：高教版，2014(12)：4―6．

[3] 趙健．地方高校轉型發展中專業建設的難點與路徑選擇[J]．天中學刊，2016(2)：132―135．

[4] 賈明昭．以精品資源共享課建設為契機推進優質教學資源共享[J]．教育教學論壇，2014(40)：146―147．

[5] 楊慧炯，韓燕麗．應用型工科院校軟件工程專業工程化特色人才培養模式研究[J]．計算機教育，2012(6)：19―25．

[6] 侯霞，劉建賓，李淑琴．軟件工程應用型人才培養模式的探索與實踐[J]．中國電力教育，2014(27)：31―32．

[7] 教育部，國家發展改革委，財政部．關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL]．(2015-10-23)[2015-11-26]．http://www.moe.edu.cn/srcsite/ A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html．

[8] 葛雷，金巨波，王玉峰．基于企業模式的產教融合，工學結合實踐教學體系構建[J]．信息與電腦：理論版，2015(8)：61―66．

〔責任編輯 張繼金〕

2015-12-09

吳海濤（1974―），男，河南平輿人，副教授，博士。

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