例談小學高年級有效隨文練筆的幾種形式

羅海燕

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，必須轉變閱讀與寫作脫節的慣常作法為讀寫緊密結合的方式。其中，“隨文練筆”可以在閱讀教學中把讀和寫結合起來，有利于小學生作文素質的快速提高。因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，時效性強；而且形式多樣，豐富學生的作文色彩。在教學中，我嘗試以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣，促進寫作能力的提高。

現以人教版（課標本）六年級上冊的語文教材為例，談談在閱讀教學中引導學生有效隨文練筆的幾種形式。

一、讀寫遷移，嘗試運用——仿寫

教材精心選編的每一篇課文，都是來自作者的生活體驗和心靈感悟，都是學生閱讀與習作的范文。因為課文能夠開啟學生習作的思路，能夠教給學生習作的方法，所以教師在閱讀教學時，應盡量還原生活，貼近學生的生活實際，一定要引導學生學會遷移從文中領悟到的表達方法，進行仿寫，使學生在仿寫過程中，既復習閱讀教學中的所得又掌握必要的寫作知識。

《少年閏土》這篇課文是描寫人物的，而這篇課文所在單元的習作內容之一是用一、兩件事來介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點。因而在我們在教學設計中，不僅要讓學生通過理解課文內容，了解閏土這位農村少年的特點，引導學生了解作者是怎樣寫出人物這些特點的，還要讓學生把學到的知識遷移運用到習作中去。

在教學《少年閏土》第一課時的時候，我將教學重點放在引導學生結合環境描寫，抓住人物的外貌和動作，在課堂上讓學生進行仿寫練筆。課堂內，我對閏土的形象進行逐層滲透，使學生一步一步地體會一個人物的形象可以從哪些方面去塑造；課堂之外，我精心收集準備了學生身邊熟悉的小伙伴的照片，使學生得到一個“小驚喜”。在這個小練筆的實施過程當中，我首先進行了“預熱”，讓學生進行簡單的口頭練說，明確練筆的內容。在學生擁有充分的練筆時間的前提下，我會來回對學生進行細致的巡堂指導。為了將指導落實到位，我還挑選學生的小練筆，在投影中展示，并進行詳細的批注、修改，提示學生在環境描寫、人物的外貌和動作這三者的有機融合中，更好地塑造人物形象。這樣，不僅僅使學生關注本節課的練筆方法，更將這種方法進行有效的遷移和應用，以求在平常的習作中，有意識地改進、超越。

二、增添情節，填補空白——補白

文學創作中，作家喜歡在作品中留有適當的“空白”，如文中的省略號、留下懸念的文章結尾等，追求的是一種“此時無聲勝有聲”的文學感染力。在語文教學中，教師可以巧用這些空白點，挖掘、補充、豐富文章內容，引導學生通過小練筆進行個性補白，以激活思維，調動想像，使學生對文本產生個性鮮明的深刻理解。不僅能讓學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了表達能力，喚醒了他們沉睡的創作潛能。長此以往，學生的寫作能力必然會迅速提高。

《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，作家沈石溪用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。在教學“重返戰場”這一片段的時候，我先引導學生通過品讀重點語句，把握住戰象嘎羧的動作、神態、叫聲、外形變化，一步步地走進了它的內心。然后我順勢而導，引導學生進行隨文練筆：嘎羧佇立江灘回想往事的情景十分感人，請想象嘎羧的內心的感受，填寫在工作紙的文段空白處。

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看到了。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，它心情激動：。許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫，它仿佛在呼喚。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

這種隨文“補白”的練筆設計，既讓學生幫助學生進一步理解了文本，走進了嘎羧的內心，體會到它當時的情感，同時也提高學生的寫作水平，何樂而不為呢？

三、合理推測，展開想象——續寫

在教學過程中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而且很多課文故事情節的多樣性給讀者留下想象的空間。學生或延伸情節，或補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。

例如，在教學《窮人》這篇課文的時候，教師可引導學生圍繞桑娜一家人的生活，兩個孤兒的命運，圍繞故事主線“收養——撫養——養大”合理展開想象，為文章續寫結尾。我在教學完《窮人》后，對學生提出續寫課文的要求：（1）把握主要人物的性格特點和思想品質，要前后一致。（2）掌握故事情節主線，要前后連貫。（3）想象要合情合理。如：桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎樣說？怎樣做？第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對西蒙家的兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？學生要聯系前文合理想象故事情節，再現主人公美好的心靈，寄托自己美好的愿望。（4）把從課文中領略到的一些表達方式適當運用于練筆中。例如：神態、動作的細致描寫、心理活動描寫、利用標點符號（特別是省略號）表現人物心情等。

在閱讀教學中，教師引導學生實實在在接觸文本，揣摩語言，充分感知課文的故事情節、理解故事內容情感。對于結尾含義深刻、留下想象空間的一類課文，可引導學生剖析結尾，推測未來，想象未來，想象創造出與課文內容情節相關連的故事，不僅能加深學生對課文內容的理解，對語文內涵的感悟，而且能使他們的想象力得到訓練，體現人文性與工具性的統一。

總之，現行小學語文教材中有著豐富的小練筆素材，這些素材為學生的習作提供了鮮明的范例，生動的材料和可以延伸的思維空間。作為教師，我們應該將讀與寫緊密地結合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須立足教材，充分挖掘每冊教材的讀寫結合點，巧用練筆，落實“語用”，采用多樣化的練筆形式，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合，既培養了學生想象和創新的能力，又提高了他們書面語言的表達能力。事實證明，讀寫結合，隨文練筆，是提高學生習作水平的有效做法，對提高學生的習作能力起到了事半功倍的效果。

責任編輯 龍建剛