基于非正式學(xué)習(xí)的中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究

☆李思思（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定　071002）

?

基于非正式學(xué)習(xí)的中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究

☆李思思
（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定071002）

摘要：當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。通過(guò)分析中小學(xué)信息技術(shù)教師的特點(diǎn)和當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困境,揭示非正式學(xué)習(xí)對(duì)于其專業(yè)發(fā)展的作用與意義，提出基于日常的非正式學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)兩類中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略，以期對(duì)促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí)；中小學(xué)；信息技術(shù)教師；專業(yè)發(fā)展

一、引言

早在1984年鄧小平同志就指出“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”[1]，這揭示出基礎(chǔ)教育中，中小學(xué)生信息技術(shù)教育的重要性。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中將培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)、信息意識(shí)以及使其掌握基本的信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的目標(biāo)。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)已成為21世紀(jì)社會(huì)人才的必備技能。面對(duì)有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，以及隨社會(huì)發(fā)展而不斷增加深度和廣度的信息技術(shù)教育培養(yǎng)要求，中小學(xué)信息技術(shù)教師必須要有更高的專業(yè)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需求。

提及教師專業(yè)發(fā)展，最常見(jiàn)的形式即為教師培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑和形式多是考慮教育部門和學(xué)校發(fā)展的需要，這使得教師的學(xué)習(xí)往往成為一種被動(dòng)的、應(yīng)付式的“文憑式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)通常遠(yuǎn)離教師的教學(xué)實(shí)踐，也不利于充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[2]。此外，中小學(xué)信息技術(shù)教師在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，遇到的實(shí)際問(wèn)題不同，基于信息技術(shù)這一學(xué)科特點(diǎn)專業(yè)發(fā)展方向眾多，層次也有不同，所以，傳統(tǒng)的正式培訓(xùn)很難滿足中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)空間不斷延伸，學(xué)習(xí)資源更加豐富和易獲，非正式學(xué)習(xí)已不可能被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是教師學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充性學(xué)習(xí)或輔助性學(xué)習(xí)，各種形態(tài)的非正式學(xué)習(xí)方式已在教師學(xué)習(xí)譜系中占有越來(lái)越重要的位置[3]。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育越來(lái)越受重視，已經(jīng)成為學(xué)生的必修課；隨著社會(huì)的發(fā)展，中小學(xué)生自身的信息素養(yǎng)相較于之前的學(xué)生也有了很大的提升。中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，在很大程度上影響著中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響著基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展[4]，這些都對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師提出更高的教學(xué)和專業(yè)要求，需要其通過(guò)不斷的專業(yè)發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需要和學(xué)生的需求。但目前仍存在一些不可忽視的問(wèn)題阻礙著中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.中小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的制約

中小學(xué)信息技術(shù)課程在國(guó)家大力發(fā)展的政策體制下，已經(jīng)成為中小學(xué)課程體系中的必修課程，但由于“應(yīng)試教育”的大環(huán)境，并不列入升學(xué)考試范圍的信息技術(shù)教育，受到學(xué)校、學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的冷落，信息技術(shù)課程得不到應(yīng)有的重視，處于邊緣學(xué)科的位置。所以，中小學(xué)的信息技術(shù)教師自我效能感也普遍較差，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而弱化其積極尋求學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。

其次，中小學(xué)信息技術(shù)課程相較于語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科，具有更強(qiáng)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和整合性。基于以上課程的特點(diǎn)，以固定內(nèi)容的培訓(xùn)為主要形式的教師專業(yè)發(fā)展途徑，可能無(wú)法滿足信息技術(shù)教師增強(qiáng)實(shí)踐能力、課程整合能力以及獲取多方面信息技術(shù)知識(shí)的需求，也制約了中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展效果。

最后，雖然信息技術(shù)課程在全國(guó)先后開(kāi)設(shè)，但國(guó)家層面的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)一直沒(méi)有制定[5]。課程沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師即沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，從而缺乏對(duì)自身教學(xué)知識(shí)和教學(xué)水平的反思，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的具體方向和標(biāo)準(zhǔn)，因而也不利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.中小學(xué)信息技術(shù)教師自身因素阻礙其專業(yè)發(fā)展

中小學(xué)信息技術(shù)教師不僅擔(dān)任著教學(xué)的工作，往往還承擔(dān)著學(xué)校中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、計(jì)算機(jī)以及教學(xué)設(shè)備的維修和護(hù)理、為其他教師制作電子課件、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合等工作。瑣碎的事務(wù)占用著信息技術(shù)教師大量的時(shí)間與精力，無(wú)法獲得一段集中的時(shí)間離開(kāi)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。

其次，中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平和背景十分混雜，導(dǎo)致信息技術(shù)教師群體在專業(yè)技能、知識(shí)水平以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)上相差甚遠(yuǎn)，在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中難以形成教學(xué)、研究共同體[6]。而教師之間由于評(píng)級(jí)或考核等利益方面的沖突影響，也使教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中很少與其他教師進(jìn)行探討和交流，易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，影響自身專業(yè)發(fā)展的效果。

三、教師非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種基本形式，“正式學(xué)習(xí)”主要是指在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育，“非正式學(xué)習(xí)”指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的，通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)[7]。具體到中小學(xué)教師，其正式學(xué)習(xí)往往是指由學(xué)校或者教育部門統(tǒng)一組織的持續(xù)一段時(shí)間的集體教師培訓(xùn)；而中小學(xué)教師的非正式學(xué)習(xí)是指教師在日常教學(xué)工作和休閑時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自我反思或者自我組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。中小學(xué)教師的非正式學(xué)習(xí)具有自主性，其學(xué)習(xí)活動(dòng)并不受學(xué)校或領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)制要求，完全出于自身向?qū)W的心向；同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師的非正式學(xué)習(xí)體現(xiàn)出自控性和靈活性，適應(yīng)其時(shí)間較為零散、專業(yè)知識(shí)涉及面廣的學(xué)科特點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生的要求等自定學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

四、基于非正式學(xué)習(xí)的中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略

非正式學(xué)習(xí)在教師學(xué)習(xí)譜系中占有越來(lái)越重要的位置。基于中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題和非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，筆者提出基于日常教學(xué)的非正式學(xué)習(xí)策略和基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)策略兩類，以促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.基于日常教學(xué)的中小學(xué)信息技術(shù)教師非正式學(xué)習(xí)策略

日常教學(xué)是信息技術(shù)教師接觸專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)最多的時(shí)間，也是最具有情景性的。基于日常教學(xué)，中小學(xué)信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、進(jìn)行教學(xué)反思、促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的氛圍、與其他教師溝通交流。在日常教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變自身觀念與定位，既作為一個(gè)“教授者”，也作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，在教學(xué)過(guò)程中、與學(xué)生交流對(duì)話的過(guò)程中、準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程中，都存在著學(xué)習(xí)的契機(jī)，隨時(shí)可能完善教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

為使非正式學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮最大的作用，除了轉(zhuǎn)變教師自身的觀念外，還應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)信息技術(shù)教師之間的交流。雖然非正式學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自主性和自控型，但良好的合作氛圍，使信息技術(shù)教師之間有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與對(duì)話，通過(guò)溝通了解他人的教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題與收獲，從而開(kāi)闊思路解決自己的困惑或?qū)ψ陨碛兴鶈l(fā)。對(duì)于具有實(shí)踐應(yīng)用性、專業(yè)方向廣、知識(shí)雜等特點(diǎn)的信息技術(shù)課程的專業(yè)發(fā)展，有著更為積極有效的作用。此外，學(xué)校也應(yīng)努力為教師營(yíng)造合作氛圍，例如：定期舉行沙龍、研討會(huì)等，為教師構(gòu)建交流合作的平臺(tái)[8]。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)信息技術(shù)教師非正式學(xué)習(xí)策略

信息時(shí)代的到來(lái)，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)與教育的重要領(lǐng)地。作為教育信息化的先鋒，信息技術(shù)教師更應(yīng)該利用自身信息素養(yǎng)、信息意識(shí)、信息技能較高的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師零散時(shí)間的非正式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)，中小學(xué)信息技術(shù)教師的非正式學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于搭建信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境、形成信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體，彌補(bǔ)教師非正式學(xué)習(xí)的限制，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校可以鼓勵(lì)信息技術(shù)教師搭建專門面向中小學(xué)信息技術(shù)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造非正式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，各校之間打通壁壘，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的共享，形成信息技術(shù)資源庫(kù)，便于各校教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在平臺(tái)中建立學(xué)分制，激勵(lì)信息技術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師之間的相互合作，并能夠以合理、公正的方式評(píng)價(jià)教師非正式學(xué)習(xí)成果，即教師非正式學(xué)習(xí)中獲得的技能、知識(shí)等進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化成可評(píng)價(jià)的內(nèi)容[9]。

平臺(tái)的搭建為信息技術(shù)教師營(yíng)造的是非正式學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建則形成了教師非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中的情感紐帶。基于非正式學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)或者微信群、QQ群，信息技術(shù)教師可自發(fā)依據(jù)關(guān)注方向或問(wèn)題形成學(xué)習(xí)共同體，討論教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，交流專業(yè)知識(shí)或教學(xué)方法，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)案例等，以虛擬空間的聯(lián)系方式解決在現(xiàn)實(shí)中教師之間專業(yè)溝通較少的困境。通過(guò)平臺(tái)的搭建與共同體的建立，中小學(xué)信息技術(shù)教師可以與跨學(xué)校、跨地區(qū)甚至跨國(guó)家的信息技術(shù)從業(yè)人員進(jìn)行合作、交流，減少教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的孤獨(dú)感，提升非正式學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在社會(huì)中的作用越來(lái)越重要，社會(huì)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力要求也越來(lái)越高，為培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，信息技術(shù)教師需要不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，提高自身能力和素養(yǎng)。因此，筆者基于中小學(xué)信息技術(shù)課程和教師的熱點(diǎn)，提出日常非正式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的策略。值得注意的是，非正式學(xué)習(xí)不能完全取代教師培訓(xùn)等正式學(xué)習(xí)，二者需相輔相成，才能共同促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL]. http://baike.baidu.com/link?url=on6y3wS- NVkg4YaFgSAfIyDi jznMvh8L7F0xO2otYobyqsdIlgafim695Y1edi6fpOwWg23_PMbv WqgACOU-C_

[2]張瀟,王晉.談非正式學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].科技咨詢,2014,(03):188-189.

[3]祝智庭等.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國(guó)電化教育,2008,(02):10-14.

[4]林萬(wàn)新.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].電化教育研究,2010(03):101-104.

[5][6]李玉斌,楊小堂,姚巧紅等.影響中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展因素調(diào)查研究[J].中小學(xué)電教,2011,(06):6-9.

[7]百度百科.非正式學(xué)習(xí)[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=hIr_cn_ZBmCxoDNf0OiGYxu0 ZP4tldoouWSEJEtt2ZUwdo_N6dPeRoXLV8EJi-hLn1bzGleDY0 gJ6XcHy9vLhK

[8]弓箭,暢沁.非正式學(xué)習(xí)視角下初任教師的專業(yè)發(fā)展[J].教學(xué)與管理,2014,(05):76-78.

[9]曾群芳,楊剛,伍國(guó)華.基于網(wǎng)絡(luò)的教師非正式學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)電化教育,2015,(09):118-124.

[編輯：鄭方林；實(shí)習(xí)編輯：龐潔]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）09-0006-03