高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理策略的思考

☆張偉（南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)，江蘇南京　210048）

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高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理策略的思考

☆張偉
（南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)，江蘇南京210048）

摘要：隨著社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展變化，學(xué)生的個(gè)性也在逐漸增強(qiáng)，因此，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在管理上的難度。教師為了能更好地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須有一套切實(shí)、可行、高效的課堂管理策略。筆者根據(jù)自己的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)管理策略產(chǎn)生了一些思考，并進(jìn)行歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；管理策略；思考

在信息技術(shù)課堂上經(jīng)常能看到這樣的場(chǎng)景：教師在非常認(rèn)真地講課，學(xué)生卻在看課外書、在玩手機(jī)、在睡覺，甚至在聊天并時(shí)而發(fā)出笑聲……試想，這樣的課堂氛圍，即使教師教得再認(rèn)真，也很難完成教學(xué)任務(wù)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教師要想擺脫這樣的困境，就必須有一定的課堂管理能力。因此，筆者結(jié)合自己在教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何讓學(xué)生在課堂上能“乖”一點(diǎn)。

一、制訂并反復(fù)強(qiáng)化課堂規(guī)定，適時(shí)適當(dāng)處理課堂問題

通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為絕不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生的問題行為在短時(shí)間內(nèi)只會(huì)誘發(fā)臨座學(xué)生的不聽課，違反紀(jì)律，長(zhǎng)時(shí)間下來就會(huì)誘發(fā)班級(jí)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師必須制定完善的課堂規(guī)定，要求每個(gè)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，如果不執(zhí)行，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)靥幚恚瑳Q不能置若罔聞。當(dāng)然，在制定規(guī)定和執(zhí)行違規(guī)時(shí)也應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.將一般要求變?yōu)橄到y(tǒng)的紀(jì)律規(guī)定

實(shí)踐表明，教師口頭的要求或在問題發(fā)生時(shí)才要求學(xué)生遵守的規(guī)定，學(xué)生在心理上會(huì)對(duì)教師這種要求產(chǎn)生抗拒心理。所以，教師必須將一些一般性要求固定下來，形成課堂上系統(tǒng)的行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，這樣才能提高課堂管理效率，避免秩序混亂。同時(shí)，要求一旦固定下來，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些規(guī)定要求從心理上形成認(rèn)同感，并逐漸遵從。

2.及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問題行為

教師在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了以后不再發(fā)生類似問題，必須對(duì)問題行為進(jìn)行制止和處理，讓學(xué)生從心理上知道發(fā)生此類行為的嚴(yán)重后果。至于教師采取什么樣的制止和處理措施取決于問題的性質(zhì)和場(chǎng)合，例如：如果一個(gè)學(xué)生只是在課堂上表現(xiàn)得比較消極、散漫，作為教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉、眼神提醒等方法；如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過程，教師就應(yīng)該立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法；如果某個(gè)學(xué)生為了吸引教師的注意，比如接話、發(fā)出怪聲等，教師也可以采用暫時(shí)不予理睬的方法，等下課后再給予處理。一般有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，如果在課堂上處理這樣的學(xué)生，就必然會(huì)讓那些出現(xiàn)了行為問題的學(xué)生成為教室里的注意焦點(diǎn)，這使得他們反而會(huì)獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師除了正常教學(xué)，還要密切觀察、監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生問題的發(fā)生也要有一定的預(yù)見性，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的問題要有非常理性的判斷，即采取最優(yōu)的方式處理這個(gè)問題。同時(shí)，在處理學(xué)生問題時(shí)，盡量以不太引起別人注意的方式，盡可能避免其他學(xué)生受到干擾，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來處理違紀(jì)行為，否則，會(huì)更影響教學(xué)效果，適得其反。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)井然有序

實(shí)踐表明，一節(jié)課光有嚴(yán)格的紀(jì)律要求，容易使學(xué)生每節(jié)課都困在嚴(yán)格的紀(jì)律制度下而變得被動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生會(huì)覺得課堂很累，沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣。所以，要想讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和策劃。一節(jié)優(yōu)秀的課總是能吸引學(xué)生，學(xué)生也會(huì)有意無(wú)意地被課堂上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)深深吸引，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而無(wú)心顧及別的事情。當(dāng)然，教師要想做到這一點(diǎn)，就需要精心備課，并在以下幾個(gè)方面多加研究。

1.注重課堂引入

課堂引入是每一次課的開始，也是這次課能否成功的關(guān)鍵因素。好的課堂導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生對(duì)本次課充滿興趣和欲望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想滿足自己的欲望，必須一直都圍繞教師組織的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)，決不可以走神。當(dāng)然，課堂引入是否成功也會(huì)直接影響本次課的課堂氣氛，進(jìn)而影響這次課的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為優(yōu)秀的課堂引入應(yīng)該是自然的，能迅速讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的。所以，建議在導(dǎo)入新課的時(shí)候要做到切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生需求，具有科學(xué)性、實(shí)效性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要能讓學(xué)生迅速被教學(xué)內(nèi)容吸引過來。只有這樣的課堂引入才是成功的，隨后的課堂教學(xué)才能更輕松一些。比如：在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程上可以采用“需求導(dǎo)入”、“問題導(dǎo)入”、“任務(wù)導(dǎo)入”等方法，讓學(xué)生對(duì)日常生活以及將來工作中會(huì)接觸到的各種需求、問題、任務(wù)等進(jìn)行解決，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

除了好的課堂導(dǎo)入外，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。所以，這就要求教師在上課之前一定要多研究教學(xué)方法，多思考如何讓學(xué)生有意無(wú)意就想聽教師的課，讓學(xué)生感覺聽教師的課是一種享受，而不是一種煎熬。對(duì)于多種多樣的教學(xué)方法，教師要全面掌握、靈活運(yùn)用，切記不能生搬硬套。如果一個(gè)教師在課堂上缺乏教學(xué)組織能力，講課聲音低沉，語(yǔ)速緩慢，平鋪直敘，面無(wú)表情，教學(xué)方法又死板，這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說就是催眠曲，部分學(xué)生在這節(jié)課上也就有了走神的機(jī)會(huì)和理由，忽略了課堂的教學(xué)內(nèi)容。時(shí)間一長(zhǎng)，班級(jí)里平時(shí)注意力比較集中的學(xué)生也可能變得昏昏欲睡，或變得愛說話，這樣的課堂教學(xué)效果就很難保證。所以，教師在教學(xué)過程中一定要注意教學(xué)方法，采用切合學(xué)生和本節(jié)課教學(xué)實(shí)際的方法，比如：要時(shí)不時(shí)地與學(xué)生互動(dòng)，并將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地投入進(jìn)來。在教學(xué)過程中教師還要對(duì)教學(xué)方法做到心中有數(shù)，要有充分的準(zhǔn)備，注意時(shí)間的分配和控制，切不可出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象。如果一節(jié)課還沒到下課時(shí)間就完成教學(xué)內(nèi)容，那學(xué)生就會(huì)沒事干，就只能講話或做其它事情；相反，在課堂教學(xué)中的拖課也是不可取的，因?yàn)閷W(xué)生最討厭教師拖課，事實(shí)表明，只要下課鈴聲一響，學(xué)生的心就不在課堂上，這時(shí)教師再講課也只能是徒勞，甚至還會(huì)引起學(xué)生的反感。綜上，教師在課堂上的教學(xué)方法要有多樣性，主要的教學(xué)方法貫穿課堂，次要的教學(xué)方法潤(rùn)色課堂，并充實(shí)課堂。

3.教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)性

眾所周知，課堂教學(xué)主要是通過教師語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)的目的。所以，教師的語(yǔ)言表達(dá)水平也就會(huì)決定知識(shí)傳授的效率，如果教師的課堂語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅、語(yǔ)短情長(zhǎng)、聲聲入耳、比喻貼切、出口成章，那么，學(xué)生就會(huì)感到聽教師的課是很愜意的事情，也就會(huì)全身心地投入到課堂內(nèi)容上；反之，如果教師在教學(xué)過程中不能將自己想表達(dá)的觀點(diǎn)迅速且準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接受的語(yǔ)言，出現(xiàn)“言在此而意在彼”的現(xiàn)象。那么，學(xué)生就會(huì)覺得聽課很累，很不舒服，自然而然就不會(huì)再聽下去，不聽課就可能做一些其它事情，也就達(dá)不到教師的預(yù)期效果和教學(xué)目的。因此，教師在課堂上的語(yǔ)言應(yīng)該是通俗易懂的、形象生動(dòng)的、風(fēng)趣幽默的、富有啟發(fā)的，要具備較強(qiáng)的號(hào)召力、飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯性。例如：在解釋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的通信原理時(shí)，可以讓學(xué)生通過體會(huì)郵局里信件的傳輸過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信原理的理解，使抽象的理論具體化，把枯燥的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)變得富有趣味，從而使學(xué)生不把聽課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，并能在快樂的氣氛中集中精力聽課。

三、與學(xué)生互相“聽”和“看”

通過幾年的從教經(jīng)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上存在這樣的現(xiàn)象，當(dāng)同學(xué)回答問題時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)隨意打斷他人的回答，隨便插嘴，根本沒聽清其他人在表達(dá)什么意思，就發(fā)表了自己的意見，也就沒辦法對(duì)他人的回答做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的高效性。教師一定要在課堂上要求并培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽的重要性，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生悉心、靜心聽講的習(xí)慣。除了讓學(xué)生耐心地聽教師，教師也要學(xué)會(huì)聽學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要把目光專注在這個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生知道教師在耐心地聽他發(fā)言，而且教師的目光中要表示出一種關(guān)愛、重視、期待、鼓勵(lì)、欣賞，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)不自覺地投入到課堂學(xué)習(xí)中，而不去做其它事情了。需要注意的是，不能在學(xué)生回答問題時(shí)寫板書，讓學(xué)生感到自己被冷落、自己的回答可有可無(wú)。

在課堂上，教師和學(xué)生除了相互認(rèn)真傾聽之外，還要互相看。教師在課堂上不能只看黑板和講稿，要把目光不時(shí)地轉(zhuǎn)移到每位學(xué)生身上，要走到學(xué)生中去，觀察學(xué)生是否在聽課，是否在按教師的要求完成任務(wù)。其實(shí)，教師在講課時(shí)如果能用眼睛環(huán)視課堂，就會(huì)使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，還可以通過目光暗示，提醒個(gè)別聽課不認(rèn)真的學(xué)生，制止他們走神，讓其感到緊迫感。另外，要求學(xué)生不停地觀察教師的行為表情，而不是一直盯著課本或黑板。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教師想表達(dá)的意思，通過語(yǔ)言很難完成，只有教師的行為表情才能做到位。學(xué)生通過看教師的行為表情能夠更深刻地理解教師所表達(dá)的意思。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)課堂教學(xué)管理的策略是多種多樣的，它需要教師自己不斷地總結(jié)探究，并恰到好處地把它運(yùn)用到課堂教學(xué)管理中?？傊ㄟ^這些策略使信息技術(shù)教師從課堂上既勞心又傷神地維持秩序的狀態(tài)中解放出來，輕輕松松、開開心心地上課，讓教師能教得順利，讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)。

[編輯：莊豐源]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）09-0037-02